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摘 要：阅读教学是小学低年级的重要任务，特别是对于刚入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的。因此，教师和家长应抓住这一时机培养学生良好的阅读习惯。本文从培养学生的阅读兴趣入手，采取多种方法，创设阅读氛围，让学生能够在小学生涯中享受到读书的乐趣。
关键词：阅读；兴趣；榜样
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而阅读则是小学语文教学的重中之重，是提高学生表达能力的基础。加强小学语文阅读教学与生活的密切联系，有利于开发学生的思维，提高学生的综合素质。
在低年级的阅读教学中，如果只注重识字轻阅读，那么课堂教学就会脱离课文的语言环境。《新课标》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读。”这就是说，教师不能一味地强调多读，而应该教给学生方法，养成良好的学习习惯，让他们得法于课内，得益于生活。
一、 兴趣是最好的老师
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低年级的学生有意注意的时间较短，兴趣对于他们来说更是重中之重。在教学过程中，教师应创设情境，将学生带入一个愉快的学习氛围之中，从而引发学生的学习兴趣，融入到阅读实践中去。
（一） 阅读中结合表演：表演是儿童的天性，特别是低年级的学生，在阅读中结合表演，可抓住了他们的心理特点，激发了他们的学习兴趣了。
例如《荷叶圆圆》一文中，选取了“小水珠、小蜻蜓、青蛙、小鱼儿”四种事物，这四种事物对于低年级学生来说再熟悉不过了。于是，在教学时，我让学生们开动脑筋，想想这些事物，它们都有什么特征？你要怎样用动作把它们表现出来？就这样，学生们在边读、边跳、边演的氛围中，既掌握了知识，又学会了朗读，何乐而不为呢？
（二） 阅读中穿插看图：低年级的学生，对图画可以说是情有独钟的，多彩缤纷的图画对他们更具有吸引力。低年级的课本正符合学生的这一年龄特点，每一课配有精彩的插图。因此，在教学时，可以根据文中的插图，让学生先观察图，说说图上画的是什么？然后再图文对照读课文，理解课文。
例如《小蝌蚪找妈妈》一文中根据文章的内容配备了六幅精彩的图画。在教学中，我先让学生观察图上画了哪些动物？这些动物长什么样子？你觉得小蝌蚪会和“鲤鱼阿姨”、“乌龟爷爷”说些什么呢？学生们的大脑是很丰富的，在学生畅所欲言之后，再来学习课文，就容易多了。当小蝌蚪找到青蛙妈妈之后，再让学生根据插图，区别小蝌蚪与小青蛙，从而了解青蛙的进化过程。学生在观察图画中，不知不觉学习了课文，也掌握了知识，更提高了他们对学习语文的兴趣。
（三） 阅读中挖掘潜力：一年级的学生注意力持续时间较短，如果一直让学生听、说、读，学生的注意力就会越来越不集中，影响教学效果。而画画则能迅速集中学生的注意力。这样课堂上就做到了有张有弛，动静相宜。如在教学《画家乡》这一课，学生看到了小朋友们美丽的家乡，也都纷纷要画出自己的家乡。抓住学生的这一心理，我先让学生熟读课文，了解每个小朋友家乡的特点，再让学生模仿课文，说说自己的家乡哪个地方最美，画出自己美丽的家乡。这样在读中结合画的训练，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力。
（四） 阅读中结合写作训练：写离不开读，读为写打下基础。尽管是低年级学生也要培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《秋天的图画》时，我先让学生在读的过程中感受秋天的美景，从而唤起学生表现美的欲望。学完课文之后，我鼓励学生：“秋天多美呀！让我们把这美景写下来，一起分享吧！”有的学生写道：“秋天到了，农民伯伯露出了满意的笑容。那秋风一吹，叶子一片一片都落到大地妈妈的怀抱里，像给大地妈妈盖上了一层金地毯。”从这段话中，我们可以看出学生把课文中学到的修辞手法，结合自己的生活经验，把一段话描绘得有声有色，比喻贴切，富有想象力，达到读写合一的作用。
二、 拓展思维，张开想象的翅膀
《语文课程标准》明确指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学中，我们应注意把读书与思考、想象紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
当学生看到《四个太阳》这一课时，很多学生有疑惑：天上不是只有一个太阳吗？怎么会有四个呢？学习了这篇课文之后，学生明白了原来四個太阳是和四个季节有关系的。抓住这个时机，我让学生发挥自己的想象，想想自己想要画个什么样的太阳呢？为什么这样画呢？有的说“我要画个蓝色的太阳送给沙漠，让沙漠一片清凉。”有的说“我要画个橙色的太阳送给柑橘园，让柑橘园的柑橘又圆又甜。”等等。之后，再让学生画出自己心中的太阳。无形之中，活跃了学生的思维，也让我们看到了学生眼中色彩斑斓的世界。
三、 联系生活实际，深化阅读教学
感情来源于生活，要让学生有感情地朗读课文，必须与生活实际相结合，并运用到课文中来，让学生在读的过程中，把自己投入到文中去，真正把课堂教学与生活的外延等同起来。引导学生观察身边生活，融入教材意境，让学生通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文，用语文，语文生活化”。
四、 树立榜样，激发阅读兴趣
榜样是最好的老师，每一个成长中的孩子，都需要一个好的榜样。好的榜样对孩子的影响力是很强的，会成为他们前进的目标和动力。蕭伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有了两种思想。”可见，榜样能带给孩子们无穷的力量。
最能成为孩子们榜样的对象莫过于自己的小伙伴。如在习作训练中，及时表扬班级里喜爱阅读写作的学生。当学生说出自己之所以能写得好的原因是平时多看课外书，注意积累好词佳句之后，我发现孩子们的书包里多了本《作文选》、《童话故事》等，有的甚至还备了小笔记在摘抄好词佳句，不知不觉，一种良好的阅读氛围就形成了。
阅读是语文学习的重要组成部分，也是锻炼语言表达、理解能力及写作能力的工具。因此从小抓好小学生的阅读是一项必不可少的教学内容。教师应不断总结和实践，增强学生读的兴趣，让学生在浓浓的书香之中度过美好的童年。
参考文献：
[1] 龚松娟.《刍议小学生课外阅读的培养》[J].考试周刊，2008.
[2] 《小学语文阅读教学生活化研究报告》.绿色圃中小学教育网.
[3] 百度文库.
作者简介：甘丽惠，福建省漳州市，龙海市榜山中心上苑小学。
关键词：阅读；兴趣；榜样
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而阅读则是小学语文教学的重中之重，是提高学生表达能力的基础。加强小学语文阅读教学与生活的密切联系，有利于开发学生的思维，提高学生的综合素质。
在低年级的阅读教学中，如果只注重识字轻阅读，那么课堂教学就会脱离课文的语言环境。《新课标》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读。”这就是说，教师不能一味地强调多读，而应该教给学生方法，养成良好的学习习惯，让他们得法于课内，得益于生活。
一、 兴趣是最好的老师
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低年级的学生有意注意的时间较短，兴趣对于他们来说更是重中之重。在教学过程中，教师应创设情境，将学生带入一个愉快的学习氛围之中，从而引发学生的学习兴趣，融入到阅读实践中去。
（一） 阅读中结合表演：表演是儿童的天性，特别是低年级的学生，在阅读中结合表演，可抓住了他们的心理特点，激发了他们的学习兴趣了。
例如《荷叶圆圆》一文中，选取了“小水珠、小蜻蜓、青蛙、小鱼儿”四种事物，这四种事物对于低年级学生来说再熟悉不过了。于是，在教学时，我让学生们开动脑筋，想想这些事物，它们都有什么特征？你要怎样用动作把它们表现出来？就这样，学生们在边读、边跳、边演的氛围中，既掌握了知识，又学会了朗读，何乐而不为呢？
（二） 阅读中穿插看图：低年级的学生，对图画可以说是情有独钟的，多彩缤纷的图画对他们更具有吸引力。低年级的课本正符合学生的这一年龄特点，每一课配有精彩的插图。因此，在教学时，可以根据文中的插图，让学生先观察图，说说图上画的是什么？然后再图文对照读课文，理解课文。
例如《小蝌蚪找妈妈》一文中根据文章的内容配备了六幅精彩的图画。在教学中，我先让学生观察图上画了哪些动物？这些动物长什么样子？你觉得小蝌蚪会和“鲤鱼阿姨”、“乌龟爷爷”说些什么呢？学生们的大脑是很丰富的，在学生畅所欲言之后，再来学习课文，就容易多了。当小蝌蚪找到青蛙妈妈之后，再让学生根据插图，区别小蝌蚪与小青蛙，从而了解青蛙的进化过程。学生在观察图画中，不知不觉学习了课文，也掌握了知识，更提高了他们对学习语文的兴趣。
（三） 阅读中挖掘潜力：一年级的学生注意力持续时间较短，如果一直让学生听、说、读，学生的注意力就会越来越不集中，影响教学效果。而画画则能迅速集中学生的注意力。这样课堂上就做到了有张有弛，动静相宜。如在教学《画家乡》这一课，学生看到了小朋友们美丽的家乡，也都纷纷要画出自己的家乡。抓住学生的这一心理，我先让学生熟读课文，了解每个小朋友家乡的特点，再让学生模仿课文，说说自己的家乡哪个地方最美，画出自己美丽的家乡。这样在读中结合画的训练，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力。
（四） 阅读中结合写作训练：写离不开读，读为写打下基础。尽管是低年级学生也要培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《秋天的图画》时，我先让学生在读的过程中感受秋天的美景，从而唤起学生表现美的欲望。学完课文之后，我鼓励学生：“秋天多美呀！让我们把这美景写下来，一起分享吧！”有的学生写道：“秋天到了，农民伯伯露出了满意的笑容。那秋风一吹，叶子一片一片都落到大地妈妈的怀抱里，像给大地妈妈盖上了一层金地毯。”从这段话中，我们可以看出学生把课文中学到的修辞手法，结合自己的生活经验，把一段话描绘得有声有色，比喻贴切，富有想象力，达到读写合一的作用。
二、 拓展思维，张开想象的翅膀
《语文课程标准》明确指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学中，我们应注意把读书与思考、想象紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
当学生看到《四个太阳》这一课时，很多学生有疑惑：天上不是只有一个太阳吗？怎么会有四个呢？学习了这篇课文之后，学生明白了原来四個太阳是和四个季节有关系的。抓住这个时机，我让学生发挥自己的想象，想想自己想要画个什么样的太阳呢？为什么这样画呢？有的说“我要画个蓝色的太阳送给沙漠，让沙漠一片清凉。”有的说“我要画个橙色的太阳送给柑橘园，让柑橘园的柑橘又圆又甜。”等等。之后，再让学生画出自己心中的太阳。无形之中，活跃了学生的思维，也让我们看到了学生眼中色彩斑斓的世界。
三、 联系生活实际，深化阅读教学
感情来源于生活，要让学生有感情地朗读课文，必须与生活实际相结合，并运用到课文中来，让学生在读的过程中，把自己投入到文中去，真正把课堂教学与生活的外延等同起来。引导学生观察身边生活，融入教材意境，让学生通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文，用语文，语文生活化”。
四、 树立榜样，激发阅读兴趣
榜样是最好的老师，每一个成长中的孩子，都需要一个好的榜样。好的榜样对孩子的影响力是很强的，会成为他们前进的目标和动力。蕭伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有了两种思想。”可见，榜样能带给孩子们无穷的力量。
最能成为孩子们榜样的对象莫过于自己的小伙伴。如在习作训练中，及时表扬班级里喜爱阅读写作的学生。当学生说出自己之所以能写得好的原因是平时多看课外书，注意积累好词佳句之后，我发现孩子们的书包里多了本《作文选》、《童话故事》等，有的甚至还备了小笔记在摘抄好词佳句，不知不觉，一种良好的阅读氛围就形成了。
阅读是语文学习的重要组成部分，也是锻炼语言表达、理解能力及写作能力的工具。因此从小抓好小学生的阅读是一项必不可少的教学内容。教师应不断总结和实践，增强学生读的兴趣，让学生在浓浓的书香之中度过美好的童年。
参考文献：
[1] 龚松娟.《刍议小学生课外阅读的培养》[J].考试周刊，2008.
[2] 《小学语文阅读教学生活化研究报告》.绿色圃中小学教育网.
[3] 百度文库.
作者简介：甘丽惠，福建省漳州市，龙海市榜山中心上苑小学。