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【摘要】：随着“互联网+”时代的到来，高中教育的生物教学丰富多彩，为混合教学模式的建设奠定了基础。这本文首先简要介绍了“互联网+”和混合教学的基本概念。与此同时，本文论述了高中生物教学中存在的问题，以及高中生物教学中存在的问题。“互联网+”时代给高中生物教学改革带来的机遇。在此基础上，本文针对高中生物混合教学的几点建议，构建出了相应的教学模型。
【关键词】：“互联网+” 高中生物教学 混合教学模式
“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。在“互联网+”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，对传统教学模式进行扬弃的一种新的教学模式，“电子学习”模式已经完成改变了传统教学模式[1]。以教师为核心的传统教学方法已经跟不上教育改革的步伐[2]，因此必须采取先进的教育方法，如“微课”和“翻转课堂”已被广泛应用于高中教学中，发挥着提高教学效果的重要作用。随着“互联网+教育”的广泛推广，不断深化教学研究与实践，有必要整合各类教学方法，构建混合教学模式，以进一步提高高中生物教学水平。
一、混合教学模式在生物教学改革中的意义
教学方法属于实现教学目标的一种手段，而这种手段的产生基于教学理论和学习理论的基础上产生，常见的教学方法有自主学习法、任务驱动法、互动探讨发、练习法、讲授法等。传统的教学场所发生在课堂上，通常是教师在讲台上进行教学，教学方法局限于讲授法和讨论法，而学生在课堂上被动的接受知识，故此种教学方法方法，并不能达到很好的效果，因此在混合教学过程中，在教学设计时，应该根据教学目标，采取不同的举措、融合不同的教学方法，制定教学计划，让传统教学的以教师、教材、课堂为主，转变成学生积极、主动以及有创造性的去学习，从而提高学生的信息素养，引导学生加强对信息技术的有效利用，丰富学生的生物学习资源，从而真正提升学生的生物科学素养。
二、混合教学模式是生物课程改革的重要内容
高中生物教学中，面临着课时少，教学任务繁重的问题，而高中生物教材采用的是人教版，课本注重学生学生的动手探究，由于课时少的问题，导致大多数的实验和探究活动只能流于形式，且由于生物学科具有知识点多，细且复杂的特点，教师还需要掌握知识的整体性和系统性，因此完成教学任务的难度较大[3]。而“互联网+”与生物教学的结合，将大大提高生物教学的效率和质量。
混合教学模式通过借助发达的现代信息技术和互联网平台，为抽象的生物教学加上了清晰直观的形象，也激发了学生的学习兴趣。“翻转课堂”是结合现代信息技术，将“微课”带入生物教学过程中，但“微课”并不是课堂上的教学内容，“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[4]，在生物教學过程中，教师可以提前利用软件，录制好“微课”即微视频，同时将“微课”通过互联网的形式发送给学生，使学生在信息技术的帮助下，可以在课前，完成重点知识的学习，与此同时，教师可以通过互联网发送一些针对“微课”所设定的检测内容，学生也可以利用检测内容，通过互联网反馈给教师，使教师及时掌握学生所存在的问题，针对存在的问题设定特定的教学内容，使课堂完全变成师生之间互动的场所，共同去解决生物学习过程中存在的问题，使生物学习更加容易、有趣，打破传统教学方式对学习时间和空间的限制，能把所有有价值的学习资料都随时随地提供给学习者[5-6]。
三、混合教学模式的在教学资源上的整合
随着互联网的发展，从网上获取的资源也越来越丰富，为混合式教学带来了很多的资源，呈现了多样性的特点，但是为了让学生获取更加有效的信息，教师在此过程中，一定要明确教学目标，选择与生物教学内容关联度更大的信息，整合教学内容，在能让学生得到更有效的信息，通过课前的自主学习、课中的答疑整合、课后的及时练习巩固，加深学生对生物学习的认知深度，以提高生物教学的学科素养。
四、结束语
教学模式是在不断的探索中发展的，“互联网+”的时代，为学科教学带来了更多的便利，也能充分激发学生学习生物知识的兴趣，最大程度上去提升高中生物课程的教学水平，全面提高高中学生的生物学科素养。在“互联网+教育”为生物教学带来改变的同时，我们也看到了一些不足。如何充分利用互联网的优势，制定规范的教学模式，将混合教学合理的应用到生物教学过程中，利用线上与线下相结合的模式，促进学生的学习自主性，最大限度的提高生物课堂教学水平。
【参考文献】
【1】郑莙瑛. 混合式教学模式在高中信息技术教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2017， （28）： 277-278.
【2】吕相斌：《浅谈对高中政治新课改的体会》，学周刊，2012年第3期.
【3】张鑫. 混合式学习模式在高中生物教学中的实践研究-以石河子第二中学为例[D]. 新疆师范大学， 2017.
【4】徐佳， 杨思杰. 翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J]. 教育科学论坛， 2016（10）.
【5】陈功. 浅谈信息技术下的网络教育[J]. 教育探索， 2002，（1）： 98.
【6】宋朝霞， 俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2014， 1， 96-104.
【关键词】：“互联网+” 高中生物教学 混合教学模式
“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。在“互联网+”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，对传统教学模式进行扬弃的一种新的教学模式，“电子学习”模式已经完成改变了传统教学模式[1]。以教师为核心的传统教学方法已经跟不上教育改革的步伐[2]，因此必须采取先进的教育方法，如“微课”和“翻转课堂”已被广泛应用于高中教学中，发挥着提高教学效果的重要作用。随着“互联网+教育”的广泛推广，不断深化教学研究与实践，有必要整合各类教学方法，构建混合教学模式，以进一步提高高中生物教学水平。
一、混合教学模式在生物教学改革中的意义
教学方法属于实现教学目标的一种手段，而这种手段的产生基于教学理论和学习理论的基础上产生，常见的教学方法有自主学习法、任务驱动法、互动探讨发、练习法、讲授法等。传统的教学场所发生在课堂上，通常是教师在讲台上进行教学，教学方法局限于讲授法和讨论法，而学生在课堂上被动的接受知识，故此种教学方法方法，并不能达到很好的效果，因此在混合教学过程中，在教学设计时，应该根据教学目标，采取不同的举措、融合不同的教学方法，制定教学计划，让传统教学的以教师、教材、课堂为主，转变成学生积极、主动以及有创造性的去学习，从而提高学生的信息素养，引导学生加强对信息技术的有效利用，丰富学生的生物学习资源，从而真正提升学生的生物科学素养。
二、混合教学模式是生物课程改革的重要内容
高中生物教学中，面临着课时少，教学任务繁重的问题，而高中生物教材采用的是人教版，课本注重学生学生的动手探究，由于课时少的问题，导致大多数的实验和探究活动只能流于形式，且由于生物学科具有知识点多，细且复杂的特点，教师还需要掌握知识的整体性和系统性，因此完成教学任务的难度较大[3]。而“互联网+”与生物教学的结合，将大大提高生物教学的效率和质量。
混合教学模式通过借助发达的现代信息技术和互联网平台，为抽象的生物教学加上了清晰直观的形象，也激发了学生的学习兴趣。“翻转课堂”是结合现代信息技术，将“微课”带入生物教学过程中，但“微课”并不是课堂上的教学内容，“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[4]，在生物教學过程中，教师可以提前利用软件，录制好“微课”即微视频，同时将“微课”通过互联网的形式发送给学生，使学生在信息技术的帮助下，可以在课前，完成重点知识的学习，与此同时，教师可以通过互联网发送一些针对“微课”所设定的检测内容，学生也可以利用检测内容，通过互联网反馈给教师，使教师及时掌握学生所存在的问题，针对存在的问题设定特定的教学内容，使课堂完全变成师生之间互动的场所，共同去解决生物学习过程中存在的问题，使生物学习更加容易、有趣，打破传统教学方式对学习时间和空间的限制，能把所有有价值的学习资料都随时随地提供给学习者[5-6]。
三、混合教学模式的在教学资源上的整合
随着互联网的发展，从网上获取的资源也越来越丰富，为混合式教学带来了很多的资源，呈现了多样性的特点，但是为了让学生获取更加有效的信息，教师在此过程中，一定要明确教学目标，选择与生物教学内容关联度更大的信息，整合教学内容，在能让学生得到更有效的信息，通过课前的自主学习、课中的答疑整合、课后的及时练习巩固，加深学生对生物学习的认知深度，以提高生物教学的学科素养。
四、结束语
教学模式是在不断的探索中发展的，“互联网+”的时代，为学科教学带来了更多的便利，也能充分激发学生学习生物知识的兴趣，最大程度上去提升高中生物课程的教学水平，全面提高高中学生的生物学科素养。在“互联网+教育”为生物教学带来改变的同时，我们也看到了一些不足。如何充分利用互联网的优势，制定规范的教学模式，将混合教学合理的应用到生物教学过程中，利用线上与线下相结合的模式，促进学生的学习自主性，最大限度的提高生物课堂教学水平。
【参考文献】
【1】郑莙瑛. 混合式教学模式在高中信息技术教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2017， （28）： 277-278.
【2】吕相斌：《浅谈对高中政治新课改的体会》，学周刊，2012年第3期.
【3】张鑫. 混合式学习模式在高中生物教学中的实践研究-以石河子第二中学为例[D]. 新疆师范大学， 2017.
【4】徐佳， 杨思杰. 翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J]. 教育科学论坛， 2016（10）.
【5】陈功. 浅谈信息技术下的网络教育[J]. 教育探索， 2002，（1）： 98.
【6】宋朝霞， 俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2014， 1， 96-104.