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低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。
阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。在多元化阅读的今天，书面阅读应占有更重要的位置。新课程标准指出，教师必须指导学生养成独立阅读的能力，并在阅读的过程中注重情感体验的投入，使学生能在较丰富的积累，以便形成良好的语感。教师还应指导学生学会运用多种阅读方法，提高对文学作品理解赏的能力，在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富学生的精神世界。因此，要帮助小学生从小学会阅读，学会有成效的阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为生活的强者，社会发展的主人。这是语文教学的头等重要任务。
1、优选阅读材料、培养阅读习惯，扩大吸收范围。
阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。因此，低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。
阅读内容尽量贴近儿童的生活经验和理解水平。除生活气息比较浓的普通文以外，可以更多的选择文学作品，与儿童的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收，增加阅读量，尤其扩大课外阅读，让学生在丰富的信息中，提取于自己有用的东西。以便实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。良好的习惯受益终身。朱熹说“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”依据学生不同价段的心智特点，制定包括数量、书目等学期计划。教师在经常督促，引导和评价，对阅读笔记经常检查，以促使学生形成良好的习惯。每天或每周安排专门的阅读时间也是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件。
2、培养学生兴趣，引导学生走进阅读的缤纷世界。
所谓“好读书，不求甚解”。这里好读书，是有兴趣，喜欢读。；对阅读产生浓厚的兴趣“这也是新大纲重点提出的要求。教学中根据不同的课文内容，设计不同的导入和阅读方式，渲染文化背景，用课文本身的魅力去打动学生，激发学生阅读的欲望和探索的欲望。将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了阅读的兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。在教学古诗《回乡偶书》时，教师扮为老年诗人，让学生扮为村童，让他们对这个陌生人提问，学生们发挥想像提出了各式各样的问题，如：为什么要写这首诗呢？你怎么成为大诗人的？你离开家去了哪？……对于一些问题我一一回答，而后我告诉学生获取知识不仅仅可以从教师、家长那里，还有很多途径能靠他们自己获得知识，学生们说“读书、上网”等，课后学生对古诗和古诗作者都产生了浓厚的兴趣，看诗集、背古诗的同学越来越多。读书指导首先要体现三性，使学生读好。三性是指目的性、针对性和层次性。”每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗读。针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引导读、可以分角色读……总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好书！
3、促进学生自主探究能力，发展学生个性。
扩大扩大阅读，强化积累，大量地背诵优秀诗文，大量地进行课外阅读是教学的要旨，但不是传统教学法的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。古代教育中“学而不思则惘，思而不学则殆”至今看来仍是积极的阅读经验。叶圣陶先生也讲“漫不经心的读着读着，即使读到烂熟，也难有心得，必需随时运用交流和讨论，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。任何阅读活动都应该是一个充满思考的过程，不断求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习的过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程。在这个过程中的不断理解、记忆就达到了信息的消化和吸收。所以鼓励学生在生活经验中感兴趣的问题，带着疑问读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，应该是教学的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
4、尊重和珍惜学生阅读中的独特体验。
对于小学生来讲就是一张白纸，下处于积累性阅读阶段，教师应该引导学生自己读进去，并在阅读的过程中产生真实的体验，在师生交流、讨论过程中教师应对学生的真实体验加以积极的的肯定。以他们的生动精到的讲解以及语文学课特有的魅力去完善学生的体验，感染学生，使他们动情入境，在潜移默化中，融入他们的思想，给他们一个新的世界的轮廓，开启他们的心智。实践证明，这种将人的魅力和作品的魅力相结合的教学法。带给学生的影响是终身的。这种渗透人文常识的讲解所给学生的熏陶，比一味的被动死读和单一的内容分析要好的多。在学生有了一定的积累和认识后，再以讨论的方式，把自己的课内外所得拿来交流，可以扩大学生的视野，互相启发思考。不知不觉中学生就会发现自己变了，变地比昨天更智慧，更善良，更宽容，变的比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”。这些赞许的话从不吝惜，即使读得不够好的，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。
阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。在多元化阅读的今天，书面阅读应占有更重要的位置。新课程标准指出，教师必须指导学生养成独立阅读的能力，并在阅读的过程中注重情感体验的投入，使学生能在较丰富的积累，以便形成良好的语感。教师还应指导学生学会运用多种阅读方法，提高对文学作品理解赏的能力，在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富学生的精神世界。因此，要帮助小学生从小学会阅读，学会有成效的阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为生活的强者，社会发展的主人。这是语文教学的头等重要任务。
1、优选阅读材料、培养阅读习惯，扩大吸收范围。
阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。因此，低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。
阅读内容尽量贴近儿童的生活经验和理解水平。除生活气息比较浓的普通文以外，可以更多的选择文学作品，与儿童的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收，增加阅读量，尤其扩大课外阅读，让学生在丰富的信息中，提取于自己有用的东西。以便实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。良好的习惯受益终身。朱熹说“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”依据学生不同价段的心智特点，制定包括数量、书目等学期计划。教师在经常督促，引导和评价，对阅读笔记经常检查，以促使学生形成良好的习惯。每天或每周安排专门的阅读时间也是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件。
2、培养学生兴趣，引导学生走进阅读的缤纷世界。
所谓“好读书，不求甚解”。这里好读书，是有兴趣，喜欢读。；对阅读产生浓厚的兴趣“这也是新大纲重点提出的要求。教学中根据不同的课文内容，设计不同的导入和阅读方式，渲染文化背景，用课文本身的魅力去打动学生，激发学生阅读的欲望和探索的欲望。将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了阅读的兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。在教学古诗《回乡偶书》时，教师扮为老年诗人，让学生扮为村童，让他们对这个陌生人提问，学生们发挥想像提出了各式各样的问题，如：为什么要写这首诗呢？你怎么成为大诗人的？你离开家去了哪？……对于一些问题我一一回答，而后我告诉学生获取知识不仅仅可以从教师、家长那里，还有很多途径能靠他们自己获得知识，学生们说“读书、上网”等，课后学生对古诗和古诗作者都产生了浓厚的兴趣，看诗集、背古诗的同学越来越多。读书指导首先要体现三性，使学生读好。三性是指目的性、针对性和层次性。”每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗读。针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引导读、可以分角色读……总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好书！
3、促进学生自主探究能力，发展学生个性。
扩大扩大阅读，强化积累，大量地背诵优秀诗文，大量地进行课外阅读是教学的要旨，但不是传统教学法的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。古代教育中“学而不思则惘，思而不学则殆”至今看来仍是积极的阅读经验。叶圣陶先生也讲“漫不经心的读着读着，即使读到烂熟，也难有心得，必需随时运用交流和讨论，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。任何阅读活动都应该是一个充满思考的过程，不断求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习的过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程。在这个过程中的不断理解、记忆就达到了信息的消化和吸收。所以鼓励学生在生活经验中感兴趣的问题，带着疑问读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，应该是教学的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
4、尊重和珍惜学生阅读中的独特体验。
对于小学生来讲就是一张白纸，下处于积累性阅读阶段，教师应该引导学生自己读进去，并在阅读的过程中产生真实的体验，在师生交流、讨论过程中教师应对学生的真实体验加以积极的的肯定。以他们的生动精到的讲解以及语文学课特有的魅力去完善学生的体验，感染学生，使他们动情入境，在潜移默化中，融入他们的思想，给他们一个新的世界的轮廓，开启他们的心智。实践证明，这种将人的魅力和作品的魅力相结合的教学法。带给学生的影响是终身的。这种渗透人文常识的讲解所给学生的熏陶，比一味的被动死读和单一的内容分析要好的多。在学生有了一定的积累和认识后，再以讨论的方式，把自己的课内外所得拿来交流，可以扩大学生的视野，互相启发思考。不知不觉中学生就会发现自己变了，变地比昨天更智慧，更善良，更宽容，变的比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”。这些赞许的话从不吝惜，即使读得不够好的，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。