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摘 要:随着高中新课改的实施,高中历史教学必须转变教学理念、改革教学方式、优化教学策略和方式、实现教学相长。
关键词:新课程教学理念教学策略教学方式
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0014-01
新课程改革适应素质教育的要求,注重对学生创新精神和实践能力的培养,也对中学历史教师的教学模式、教学理念提出新的要求。以往的历史教学往往忽视对学生创新、探究能力的启发,导致历史课堂呆板、沉闷,使学生“望史生畏”,大大降低了历史学科的教育功能。中学历史涉及的知识广泛,集趣味性、知识性于一体,它在培养学生的创新能力上独具特色,新课程改革的实施正好为它提供了舞台。下面我结合短短的一年多实践,谈谈自己肤浅的认识。
1 教师观念和角色的转变
1.1 正确领会新课程理念,树立全新教学观
“必须全面实施教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的,教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。因此,作为教师,我们要转变观念,树立“以学生发展为本,培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念,引导学生学会学习,学会创造,学会生存。
1.2 重新定位教师角色,建立新型师生关系
教师要适应新角色,作学识渊博的引路人。传统教育观中的教师,只要把课本教好,照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。而在新课程理念下,新课程的设置是综合的、开放的。课程资源多种多样,教材仅是其中之一。而一标多本的教材,必修与选修相结合的课程安排,专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。历史教师要不断充电,不断学习,既要精通本学科的专业知识,又要兼容并蓄,通晓其他学科门类知识,还要尽快掌握现代教学手段,充分发挥教师集体的智慧,只有这样才能扮好自身角色。
1.3 因材施教,尊重学生的个性差异
“世界上没有两片完全相同的树叶”,学生是有差异的,针对不同类型的学生,我们所采取的教育办法,也应有所变化。面对平时学习态度差,不能按时完成老师布置的任务的学生,如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果,针对这种情况,我们首先应摸清学生学习不好的症结所在,然后心平气和地和学生座谈,“对症下药”,使学生对教师产生信任,从而转为主动学习的源泉;对于学习成绩不错,心理素质不好的学生,教师又要起一个心理咨询师的作用,加强心理疏导、增强其耐挫能力的训练,提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发,因材施教,我们的教学活动才能收获丰收。
2 学生学习方式的转变
伴随着教师观念和角色的转变,学生的角色和学习方式也发生了重大变化。学生已不再是被动的接受知识,而是主动的学习知识。新课程理念强调打造全新的学习方式,在关注知识与技能的同时,让学生体会到学习的乐趣,培养学生积极的学习态度和情感,使学生得到全面发展。
2.1 重视学法,形成了解—理解—见解
新课程理念明确认为:“学生是学习的主人,是课堂教学的主体”,应“基于学生已有的认知水平开展教学”,因此历史教师在教学过程中,要重视对学生学法的指导。
对于学生而言,学习历史,就是要准确的了解历史,深刻地理解历史,最终形成新的个人独到见解。了解—理解—见解的历史学习三步曲形成了,历史教学的目标也就基本完成了。
2.2 学会学习,“自主、合作、探究”相结合
21世纪是学习的时代,学生只有学会了学习,才可能获得终身的发展。因此,在教学中,应充分调动学生学习的积极性、主动性,充分尊重学生的个性,留些课堂时间和空间给学生,使学生在自主中学习,在合作中学习,在探究中学习。
3 教学策略和方法的转变
“课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程”,适应新课程改革的教学理念,我们必须优化教学策略和方法,努力实现新课程理念在具体教学实践中的微观应用,解决“如何教,怎么学”的问题,使学生能比较容易的融入教学过程中去,成为教学的“主人”,这对于提高历史课的教学效果,无疑是重要的。
3.1 利用多媒体手段,激发学习兴趣,拓展教学内容
心理学家们研究发现:兴趣越大,学到的东西便越多。运用多媒体教学,可充分利用其声、色、形、像,创设与教学内容相应的历史情景,诱发学生的好奇心,激发其学习兴趣、调动他们的学习热情,从而提高了学习效率,收到事半功倍的效果。例如:在讲《秦朝的统一》一节时,首先以影片《英雄》中秦统一历史必然性和深远影响的内容通过多媒体展示给学生,在课堂中创设历史的情景,给学生耳目一新的感觉,紧接着提出问题:残剑为什么要无名放弃刺秦呢？这样大大激发了学生的学习兴趣,很快学生们就议论开了,课堂氛围十分活跃,学生踊跃发言,取得很好的学习效果。
3.2 创设虚拟历史情境、提示主题,激发探究兴趣
一个难度较大但与现实生活有紧密联系的问题,能激发学生的求知欲望、并还能从中引出另一些问题。所以,我们针对一些教学内容,可以通过主题提示、创设虚拟某种历史情境,让学生通过自己的活动和实践来获得知识,得到发展。例如,在讲到《隋唐社会经济》一课中,虚拟了这样一个历史情况:假如我们是唐朝人,我们将怎样生活呢？你可以是农民、商人、官吏等,要求是要符合唐朝经济生活的实际,让学生先自主看书几分钟,然后分别扮演不同角色发言。
历史是发生在昨天的事,现在看来它们从时间到空间都是陌生的,必然给学生增加学习的难度。通过优化教学策略和方法,转变传统的教学模式,利用多媒体手段和创设虚拟历史情境,使历史课由呆板、干涩的老学究说教变成活泼、有趣的学习过程,促进学生的全面发展。
4 评价方法的改变
新课程改革倡导评价方法的多样化。对学生进行评价时,除了纸面考试,还可以采用个人作品档案法、观察记录法等。同时,只有结果性评价而忽视过程性评价、过分关注结果也是不科学的,如在我的历史教学评价过程中,学生的平时成绩、期中、期末成绩都不是单单的考试和作业成绩能够决定的,我借助上海市实行的中小学生成长记录册和我校的“Bb系统”平台这两种评价载体,将学生的平时表现、课后作业的完成、个人历史问题研究的成果、学生合作学习情况等都作为评价学生的内容和手段,并且在评价时也充分考虑其他同学、家长和老师的意见。这样,就实现了学生评价方法的转变,对促进学生向综合方向全面的发展有着非常有意义的进步作用。
历史教学的理念不改变,教学改革就无从谈起。我们应该在这次课程改革中积极提高认识,转变教学理念,在新的教学理念的指导下推进教学改革,使历史教学在一个更高,更深层次上展开。
参考文献
[1] 普通高中历史课程标准(实验)[S].
[2] 新课程理念指导下的课堂教学策略[Z].
关键词:新课程教学理念教学策略教学方式
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0014-01
新课程改革适应素质教育的要求,注重对学生创新精神和实践能力的培养,也对中学历史教师的教学模式、教学理念提出新的要求。以往的历史教学往往忽视对学生创新、探究能力的启发,导致历史课堂呆板、沉闷,使学生“望史生畏”,大大降低了历史学科的教育功能。中学历史涉及的知识广泛,集趣味性、知识性于一体,它在培养学生的创新能力上独具特色,新课程改革的实施正好为它提供了舞台。下面我结合短短的一年多实践,谈谈自己肤浅的认识。
1 教师观念和角色的转变
1.1 正确领会新课程理念,树立全新教学观
“必须全面实施教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的,教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。因此,作为教师,我们要转变观念,树立“以学生发展为本,培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念,引导学生学会学习,学会创造,学会生存。
1.2 重新定位教师角色,建立新型师生关系
教师要适应新角色,作学识渊博的引路人。传统教育观中的教师,只要把课本教好,照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。而在新课程理念下,新课程的设置是综合的、开放的。课程资源多种多样,教材仅是其中之一。而一标多本的教材,必修与选修相结合的课程安排,专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。历史教师要不断充电,不断学习,既要精通本学科的专业知识,又要兼容并蓄,通晓其他学科门类知识,还要尽快掌握现代教学手段,充分发挥教师集体的智慧,只有这样才能扮好自身角色。
1.3 因材施教,尊重学生的个性差异
“世界上没有两片完全相同的树叶”,学生是有差异的,针对不同类型的学生,我们所采取的教育办法,也应有所变化。面对平时学习态度差,不能按时完成老师布置的任务的学生,如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果,针对这种情况,我们首先应摸清学生学习不好的症结所在,然后心平气和地和学生座谈,“对症下药”,使学生对教师产生信任,从而转为主动学习的源泉;对于学习成绩不错,心理素质不好的学生,教师又要起一个心理咨询师的作用,加强心理疏导、增强其耐挫能力的训练,提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发,因材施教,我们的教学活动才能收获丰收。
2 学生学习方式的转变
伴随着教师观念和角色的转变,学生的角色和学习方式也发生了重大变化。学生已不再是被动的接受知识,而是主动的学习知识。新课程理念强调打造全新的学习方式,在关注知识与技能的同时,让学生体会到学习的乐趣,培养学生积极的学习态度和情感,使学生得到全面发展。
2.1 重视学法,形成了解—理解—见解
新课程理念明确认为:“学生是学习的主人,是课堂教学的主体”,应“基于学生已有的认知水平开展教学”,因此历史教师在教学过程中,要重视对学生学法的指导。
对于学生而言,学习历史,就是要准确的了解历史,深刻地理解历史,最终形成新的个人独到见解。了解—理解—见解的历史学习三步曲形成了,历史教学的目标也就基本完成了。
2.2 学会学习,“自主、合作、探究”相结合
21世纪是学习的时代,学生只有学会了学习,才可能获得终身的发展。因此,在教学中,应充分调动学生学习的积极性、主动性,充分尊重学生的个性,留些课堂时间和空间给学生,使学生在自主中学习,在合作中学习,在探究中学习。
3 教学策略和方法的转变
“课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程”,适应新课程改革的教学理念,我们必须优化教学策略和方法,努力实现新课程理念在具体教学实践中的微观应用,解决“如何教,怎么学”的问题,使学生能比较容易的融入教学过程中去,成为教学的“主人”,这对于提高历史课的教学效果,无疑是重要的。
3.1 利用多媒体手段,激发学习兴趣,拓展教学内容
心理学家们研究发现:兴趣越大,学到的东西便越多。运用多媒体教学,可充分利用其声、色、形、像,创设与教学内容相应的历史情景,诱发学生的好奇心,激发其学习兴趣、调动他们的学习热情,从而提高了学习效率,收到事半功倍的效果。例如:在讲《秦朝的统一》一节时,首先以影片《英雄》中秦统一历史必然性和深远影响的内容通过多媒体展示给学生,在课堂中创设历史的情景,给学生耳目一新的感觉,紧接着提出问题:残剑为什么要无名放弃刺秦呢？这样大大激发了学生的学习兴趣,很快学生们就议论开了,课堂氛围十分活跃,学生踊跃发言,取得很好的学习效果。
3.2 创设虚拟历史情境、提示主题,激发探究兴趣
一个难度较大但与现实生活有紧密联系的问题,能激发学生的求知欲望、并还能从中引出另一些问题。所以,我们针对一些教学内容,可以通过主题提示、创设虚拟某种历史情境,让学生通过自己的活动和实践来获得知识,得到发展。例如,在讲到《隋唐社会经济》一课中,虚拟了这样一个历史情况:假如我们是唐朝人,我们将怎样生活呢？你可以是农民、商人、官吏等,要求是要符合唐朝经济生活的实际,让学生先自主看书几分钟,然后分别扮演不同角色发言。
历史是发生在昨天的事,现在看来它们从时间到空间都是陌生的,必然给学生增加学习的难度。通过优化教学策略和方法,转变传统的教学模式,利用多媒体手段和创设虚拟历史情境,使历史课由呆板、干涩的老学究说教变成活泼、有趣的学习过程,促进学生的全面发展。
4 评价方法的改变
新课程改革倡导评价方法的多样化。对学生进行评价时,除了纸面考试,还可以采用个人作品档案法、观察记录法等。同时,只有结果性评价而忽视过程性评价、过分关注结果也是不科学的,如在我的历史教学评价过程中,学生的平时成绩、期中、期末成绩都不是单单的考试和作业成绩能够决定的,我借助上海市实行的中小学生成长记录册和我校的“Bb系统”平台这两种评价载体,将学生的平时表现、课后作业的完成、个人历史问题研究的成果、学生合作学习情况等都作为评价学生的内容和手段,并且在评价时也充分考虑其他同学、家长和老师的意见。这样,就实现了学生评价方法的转变,对促进学生向综合方向全面的发展有着非常有意义的进步作用。
历史教学的理念不改变,教学改革就无从谈起。我们应该在这次课程改革中积极提高认识,转变教学理念,在新的教学理念的指导下推进教学改革,使历史教学在一个更高,更深层次上展开。
参考文献
[1] 普通高中历史课程标准(实验)[S].
[2] 新课程理念指导下的课堂教学策略[Z].