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摘 要：初中生的心理发育正处于关键阶段，我们在教育过程中必须遵照学生的年龄特点进行深入分析，政治教育的初衷在于培养学生具有优良的思想品德，并帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，为了实现这样的教育目标需要教育工作者在教学实践中凸显人文精神，对学生的言行和思想进行有效引导。本文针对初中阶段政治教育的特点，探析教学策略。
关键词：初中；政治教学；人文精神；教育策略
人文精神本身就属于政治教育中的一部分，人属于社会群居动物，在人与人之间的接触过程中需要给予对方足够的尊重，而人文精神则是人类的相互关怀。学生的成长过程中其性格、思想、言行等会体现出本人的文化修养和道德观念，而帮助学生树立正确的“三观”就是我们的教育目的，政治教育作为对学生的一种人文精神的知识教育体系，其教育方向更多体现在人类价值和精神表现方面。
一、初中政治教育融入人文精神的意义
初中生正处于青春期发育阶段，在身体和思想上有很大的起伏性，但是学生本身的自制力还不足，因此在遇到很多不良信息或者事情上很容易受到误导，并产生消极情绪或负面思想，加上初中生的认知能力不强也就很容易误入歧途，或影响未来的个人发展和成长又或造成社会危害。因此加强对这个年龄段学生的思想教育非常重要，在政治教育中融入人文精神目的是在尊重学生自身的人格的前提下进行有效训导，让给学生认识到自身的不足，引领学生树立正确的思想观念，激发学生的学习积极性，并形成个人对于社会的责任感 [1]。
在初中的政治教学中融入人文精神是教育发展的必然趋势，也是我们当前教育面临的重要选择，但是融入的过程并不是一帆风准，在教学实践过程中教育工作者也遇到了一定的阻碍，我们只有认真分析困难，找到不足之处，带能更好的提出解决办法，让人文精神能够得到彻底的发挥。
二、当前初中政治教学的现状及不足
（一）初中生的个体差异化较大。初中生对于事物的看法已经有了独立意识，他们有着非常敏感的思维，但是由于成长环境不同，家庭熏陶不同，因此每一个初中生都有着自己独立的个性，我们的教育并没有针对每一个学生差别化对待，而在这个多元化的高速发展社会当中，学生的思维变化也是翻天覆地的，统一的教学模式很难将人文精神融入到政治教学当中。
（二）忽略了学生的教育主体地位。政治教育课堂上，老师往往是先抛给学生一个结论，这样的“填鸭式”教育方式，让学生感觉课程内容过于死板，当前学生接触的事物比较多，他们有着丰富的情感和思维，但是老师常常忽略了学生的教育主体地位，总是以自己的想法作为教育的主线，甚至为了学生能够得到高分，对学生实行划重点和背诵，这样反而加速了学生的厌学情绪，并对于这种死记硬背的教育方式有抵触情绪[2]。
（三）教学内容过于单调。初中生虽然判断能力还不够成熟，但是已经有了很强的探索欲望，我们当前的政治教学过于死板和保守，往往都是以理论知识为主要教学内容，这个年龄段的学生更喜欢能与身边事物相结合的教学模式，这样他们才有更加真实的体验和感受。加上学生们长期处于被动的学习状态，很多时候都是被老师灌输一切概念，这样并不利于学生的形成完整的独立思考能力。
三、初中政治教学凸显人文精神的策略
（一）注重学生的自主学习能力培养。我国目前的政治教育主要还是以班级为主体划分，要想做到针对每一个学生进行单独教育还比较困难，但是我们可以另辟蹊径，从学生的自主学习角度分析，让学生自身找到个体化差异，然后再由教师将更加符合学生长征特点的人文精神融入到教学课程当中。例如当我们在政治教育实施过程中，老师可以根据教材内容为学生布置作业，同学们可以相互之间进行沟通和交流，但是在做笔记的时候要结合自身的亲身经历或者感悟，从自身的角度出发写下感想，然后老师在对学生的作业进行审阅。这样的教学模式可以让学生通过笔触的表达自己的想法，老师从学生的文笔中感受感受学生的思想变化，在培养学生自主学习的同时，还能促进人文精神的培养，让学生在讨论中碰撞出思想的火花。
（二）政治教学中凸显学生的主体地位。政治教育中老师常常将自己作为教育的主导者，而忽略了学生的感受，但是学生正处于多元文化交融的时代，初中生虽然认知能力不强，但是他们更愿意接受新鲜的事物，特别在网络发达的现在，他们可以对很多不明白的事情进行“搜索”，这就对老师教学能力和教学水平提出了更高的要求。我们建议老师以“言传身教”的方式对学生进行教育，将自身的地位与学生放在同一水平线上，以朋友的方式和学生相处，在于学生的接触过程中了解学生的所思所想，并用自身的眼行为学生树立榜样，这是人文精神传递的最佳表现形式[3]。
（三）以多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。在以往的教学过程中政治教育都是以理论为主要教学内容，这样的教学方式显得枯燥乏味，不符合当代学生的精神需求。俗话说“兴趣是最好的老师”老师不仅要不断的提升自身的教育能力，还要从多角度提升学生的学习兴趣。例如我们在讲解某一课程内容的时候，可以结合当前的社会现象进行导入，询问学生是否知道这件事，然后让学生们自由发表观点，以保证课堂的热烈氛围，然后老师针对这件事情再从不同的维度进行分析，像国内外的时事对比、古今的思想对比等等，并积极使用多媒体进行教学，让学生通过图片、视频等方式感受新奇的教学内容。这样的教学方式不仅能够提升学生学习积极性，还能转变“被动学习”为“主动学习”。
结语
综上所述，随着新课程改革的不断深化，对于学生的素质教育已经成为了当前社会关注的重点，政治教育不仅关心学生的思想品德，还对学生为未来人格塑造有着重要影响。在政治教学过程中融入人文精神，需要我们结合学生的成长特点，加强自身的教育能力提升，并以言传身教的方式让学生有更加真切的体会，为我国社会主义发展培养更加杰出的人才。
参考文献
[1]曾越.初中政治教育中人文精神的培育途径探索[J].读与写，2020，17（5）：31.
[2]胡恩林.初中政治教學融入人文精神的有效策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：78.
[3]陈光能.人文精神渗透于初中道德与法治教学研究[J].文存阅刊，2019（18）：135.
关键词：初中；政治教学；人文精神；教育策略
人文精神本身就属于政治教育中的一部分，人属于社会群居动物，在人与人之间的接触过程中需要给予对方足够的尊重，而人文精神则是人类的相互关怀。学生的成长过程中其性格、思想、言行等会体现出本人的文化修养和道德观念，而帮助学生树立正确的“三观”就是我们的教育目的，政治教育作为对学生的一种人文精神的知识教育体系，其教育方向更多体现在人类价值和精神表现方面。
一、初中政治教育融入人文精神的意义
初中生正处于青春期发育阶段，在身体和思想上有很大的起伏性，但是学生本身的自制力还不足，因此在遇到很多不良信息或者事情上很容易受到误导，并产生消极情绪或负面思想，加上初中生的认知能力不强也就很容易误入歧途，或影响未来的个人发展和成长又或造成社会危害。因此加强对这个年龄段学生的思想教育非常重要，在政治教育中融入人文精神目的是在尊重学生自身的人格的前提下进行有效训导，让给学生认识到自身的不足，引领学生树立正确的思想观念，激发学生的学习积极性，并形成个人对于社会的责任感 [1]。
在初中的政治教学中融入人文精神是教育发展的必然趋势，也是我们当前教育面临的重要选择，但是融入的过程并不是一帆风准，在教学实践过程中教育工作者也遇到了一定的阻碍，我们只有认真分析困难，找到不足之处，带能更好的提出解决办法，让人文精神能够得到彻底的发挥。
二、当前初中政治教学的现状及不足
（一）初中生的个体差异化较大。初中生对于事物的看法已经有了独立意识，他们有着非常敏感的思维，但是由于成长环境不同，家庭熏陶不同，因此每一个初中生都有着自己独立的个性，我们的教育并没有针对每一个学生差别化对待，而在这个多元化的高速发展社会当中，学生的思维变化也是翻天覆地的，统一的教学模式很难将人文精神融入到政治教学当中。
（二）忽略了学生的教育主体地位。政治教育课堂上，老师往往是先抛给学生一个结论，这样的“填鸭式”教育方式，让学生感觉课程内容过于死板，当前学生接触的事物比较多，他们有着丰富的情感和思维，但是老师常常忽略了学生的教育主体地位，总是以自己的想法作为教育的主线，甚至为了学生能够得到高分，对学生实行划重点和背诵，这样反而加速了学生的厌学情绪，并对于这种死记硬背的教育方式有抵触情绪[2]。
（三）教学内容过于单调。初中生虽然判断能力还不够成熟，但是已经有了很强的探索欲望，我们当前的政治教学过于死板和保守，往往都是以理论知识为主要教学内容，这个年龄段的学生更喜欢能与身边事物相结合的教学模式，这样他们才有更加真实的体验和感受。加上学生们长期处于被动的学习状态，很多时候都是被老师灌输一切概念，这样并不利于学生的形成完整的独立思考能力。
三、初中政治教学凸显人文精神的策略
（一）注重学生的自主学习能力培养。我国目前的政治教育主要还是以班级为主体划分，要想做到针对每一个学生进行单独教育还比较困难，但是我们可以另辟蹊径，从学生的自主学习角度分析，让学生自身找到个体化差异，然后再由教师将更加符合学生长征特点的人文精神融入到教学课程当中。例如当我们在政治教育实施过程中，老师可以根据教材内容为学生布置作业，同学们可以相互之间进行沟通和交流，但是在做笔记的时候要结合自身的亲身经历或者感悟，从自身的角度出发写下感想，然后老师在对学生的作业进行审阅。这样的教学模式可以让学生通过笔触的表达自己的想法，老师从学生的文笔中感受感受学生的思想变化，在培养学生自主学习的同时，还能促进人文精神的培养，让学生在讨论中碰撞出思想的火花。
（二）政治教学中凸显学生的主体地位。政治教育中老师常常将自己作为教育的主导者，而忽略了学生的感受，但是学生正处于多元文化交融的时代，初中生虽然认知能力不强，但是他们更愿意接受新鲜的事物，特别在网络发达的现在，他们可以对很多不明白的事情进行“搜索”，这就对老师教学能力和教学水平提出了更高的要求。我们建议老师以“言传身教”的方式对学生进行教育，将自身的地位与学生放在同一水平线上，以朋友的方式和学生相处，在于学生的接触过程中了解学生的所思所想，并用自身的眼行为学生树立榜样，这是人文精神传递的最佳表现形式[3]。
（三）以多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。在以往的教学过程中政治教育都是以理论为主要教学内容，这样的教学方式显得枯燥乏味，不符合当代学生的精神需求。俗话说“兴趣是最好的老师”老师不仅要不断的提升自身的教育能力，还要从多角度提升学生的学习兴趣。例如我们在讲解某一课程内容的时候，可以结合当前的社会现象进行导入，询问学生是否知道这件事，然后让学生们自由发表观点，以保证课堂的热烈氛围，然后老师针对这件事情再从不同的维度进行分析，像国内外的时事对比、古今的思想对比等等，并积极使用多媒体进行教学，让学生通过图片、视频等方式感受新奇的教学内容。这样的教学方式不仅能够提升学生学习积极性，还能转变“被动学习”为“主动学习”。
结语
综上所述，随着新课程改革的不断深化，对于学生的素质教育已经成为了当前社会关注的重点，政治教育不仅关心学生的思想品德，还对学生为未来人格塑造有着重要影响。在政治教学过程中融入人文精神，需要我们结合学生的成长特点，加强自身的教育能力提升，并以言传身教的方式让学生有更加真切的体会，为我国社会主义发展培养更加杰出的人才。
参考文献
[1]曾越.初中政治教育中人文精神的培育途径探索[J].读与写，2020，17（5）：31.
[2]胡恩林.初中政治教學融入人文精神的有效策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：78.
[3]陈光能.人文精神渗透于初中道德与法治教学研究[J].文存阅刊，2019（18）：135.