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【摘 要】当前，广播电视媒体行业的发展极为迅猛，社会也对电视节目制作的专业人才有着大量的需求，同时也对这些人才有了更高的要求。高职院校教育中，广播电视编导作为一门核心课程，是电视节目制作专业的学习的一门必修课。本文就高职广播电视编导课程教学模式进行简单探索。
【关键词】高职广播电视编导 教学模式 实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.062
随着我国经济水平的不断提高，传媒事业的发展可谓是如日中天，社会对各种传媒人才的需求也有所增加，巨大的市场需求也对高校教育产生了一定的影响，使得大量的高职院校开设了传媒相关的专业。作为高职院校，电视节目制作专业的主要目的就是培养电视节目制作方面的人才，其基本目的就是为了培养具备一定的影视艺术素质，能够熟练的掌握电视节目制作技术，懂得进行广播电视编导及相关电视节目创作的复合型专业技术人才。整个教学过程的核心在于“编导”二字，对学生的编导能力进行着重培养，让学生能够制作相应的电视节目。但是，就目前的高职院校教学来看，由于课程体系的建设尚处于初级阶段，教学经验及教学设备等都有所欠缺，且学校對于实践教学的重视程度不高，对学生的教学仅限于“编导”中的“编”和“导”的能力的教学，没有对学生进行进一步的实践教学，因此学生的“编”和“导”的能力仍旧处于理论阶段，没有得到有效的实际运用，所以无法顺利的制作出相应的电视节目，这使得学生在踏入社会后，不具备强大的竞争能力。也正是这样，就要求我们的高职电视节目制作专业的相关教学，要能够在对理论知识进行教学的同时，也兼顾相应的实践教学，在教学中重点突出实践教学的作用，让广播电视编导的人才能够得到全面均衡的发展，从而提高学生的实际竞争力，让学生在进入社会后也能一展拳脚。
就当前的高职电视节目制作专业來讲，《广播电视编导》课程的教学在广播电视制作专业中占据着相当重要的地位。而就目前来讲，电视节目制作专业的就业有以下的特点：一是，当前电视节目制作对人才的要求趋于多元化、复合化，要求一人多能，能够适应多种类型的节目制作需求，这样才能在激烈的市场竞争中的得以存活。在具体的电视节目制作中，从业者要能进行“采、编、播”的一条龙式的工作流程。二是，广播电视制作相关的工作，对当前的毕业生来讲“上手容易，精通难”。就当前的传媒类专业来讲，被归为艺术类专业中，学生在进行学习时主要侧重于对实践技能的培养，从而忽略了理论知识的学习，这就使得学生在进行实践操作时有一定的理论欠缺，从而学生尽管能够快速的适应新的工作环境，技能上的优势也能极为明显的显现出来，但是由于其理论知识的相对薄弱，在工作逐渐深入后，学生想象力和创造力不足的现象就得到了较为明显的表现。
高职传媒类专业教学中，最为理想的是通过教学培养起学生的社会责任感，并让学生在进行工作时具备一种人文关怀精神，这样学生才能制作出好的电视节目。学生的社会责任感和人文关怀精神不应该只存理想之中，教师应当将其实现于现实的教学之中，让其成为一种传媒类专业的基本素养。
一、完善课程体系
电视节目的制作其实是一种影视艺术的展现，而它作为一门综合艺术涵盖了电视节目制作的多个方面，有政治与经济之间的内容，也有文化和社会之间内容，可以说电视节目的制作涵盖了社会上的绝大多数领域。也正因如此，对于电视节目编导来说，深厚的文化底蕴是极为重要的，如果作为一个广播电视编导，没有足够的文化涵养，即便是拥有再强的专业制作能力，其制作出来的电视节目也是缺乏相应内涵的。因此，在高职广播电视编导课程的教学中，应该对理论教学进行侧重，避免理论知识一带而过的现象出现，要让学生在对理论知识有较为牢固的把握后，在进行相应的实践教学，真正做到“理论+实践”的立体教学。一是，对课时进行合理安排，让理论教学和实践教学所占的时间在一个恰当的范围之内。当然，这并不是要求理论教学课时和实践教学课时到达绝对的1：1，主要的是以满足学生的实际学习需求为最终的衡量标准，其决策的权力在教师的手中。同时，教师还要注意保证理论教学的与时俱进，让理论知识的教学不落后于时代，使得学生能够得到较为全面的发展，成为可用之才，顺利的走向相应的工作岗位。二是，教师要在对广播电视编导课程教学的过程中，尽可能的激发起学生对学习的兴趣，并加强学生的人文修养培养，促使学生的专业技能和文化素养两方面同时得到提高。
二、注重实践教学
在高职广播电视编导课程的教学中，教学主要就分为理论和实践两个部分，教师在对理论知识进行重点教学的同时，仍然需要注意配合相应的实践教学，让学生理论联系实际，从而将相应的知识进行进一步的强化学习。就当前的广播电视编导课程教学体系而言，实践教学的重要地位是毋庸置疑的，学生不光可以通过实践教学对所学的知识进行运用强化，还能检验自己在理论知识学习过程中的知识欠缺，从而能够有针对性的进行复习巩固，这样使得学生的能力得到真正的提升，同时学生还可以通过实践教学来进行禁言的积累，以求日后能够在进入工作岗位时，进行从学校到社会的“无缝切换”。
首先，教师要对课程考核标准进行改革。从仅对“结果考核”转换到兼顾对“过程考核”，同时还要做到理论考核和实践考核并重的复合考核模式。
其次，教师要对实践教学训练进行开放式管理。实践教学的过程中有很多不可控因素，这从本质来讲就是一种开放式的教学，而在广播电视编导课程的实践教学训练中，会应用到大量货币价值极高的教学设备，通常情况下教师给学生提高的训练机会是极少的。因此，学校要转变教学的思维，让教师对实践教学训练进行适当的放开，让学生能有更多的机会去对这些实践训练器材进行使用，使得学生能够更好的进行相关的训练。
最后，学校要将资源进行整合。校外资源的合理引入对学生来讲是极为有利的，学校要充分的发挥和企业合作的优势，将一些校外实际项目引入到校内，并将项目融合到学校的实际教学之中。
高职广播电视编导课程内容相对来讲是静态存在的，但是我们对教学模式的探索是一个动态的发展过程，广播电视编导课程所承担的任务很重，教师要通过在教学中对课程的合理安排，让学生的理论能力和实践能力都得到一定程度的养成，从而将电视节目制作专业的核心课程进行教学强化。同时，教师还要在教学中不断的对广播编导课程的教学模式进行探索，以求找寻到更为优秀的教学方法，让这门课程的教学模式更为契合社会对人才的实际需求。
【关键词】高职广播电视编导 教学模式 实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.062
随着我国经济水平的不断提高，传媒事业的发展可谓是如日中天，社会对各种传媒人才的需求也有所增加，巨大的市场需求也对高校教育产生了一定的影响，使得大量的高职院校开设了传媒相关的专业。作为高职院校，电视节目制作专业的主要目的就是培养电视节目制作方面的人才，其基本目的就是为了培养具备一定的影视艺术素质，能够熟练的掌握电视节目制作技术，懂得进行广播电视编导及相关电视节目创作的复合型专业技术人才。整个教学过程的核心在于“编导”二字，对学生的编导能力进行着重培养，让学生能够制作相应的电视节目。但是，就目前的高职院校教学来看，由于课程体系的建设尚处于初级阶段，教学经验及教学设备等都有所欠缺，且学校對于实践教学的重视程度不高，对学生的教学仅限于“编导”中的“编”和“导”的能力的教学，没有对学生进行进一步的实践教学，因此学生的“编”和“导”的能力仍旧处于理论阶段，没有得到有效的实际运用，所以无法顺利的制作出相应的电视节目，这使得学生在踏入社会后，不具备强大的竞争能力。也正是这样，就要求我们的高职电视节目制作专业的相关教学，要能够在对理论知识进行教学的同时，也兼顾相应的实践教学，在教学中重点突出实践教学的作用，让广播电视编导的人才能够得到全面均衡的发展，从而提高学生的实际竞争力，让学生在进入社会后也能一展拳脚。
就当前的高职电视节目制作专业來讲，《广播电视编导》课程的教学在广播电视制作专业中占据着相当重要的地位。而就目前来讲，电视节目制作专业的就业有以下的特点：一是，当前电视节目制作对人才的要求趋于多元化、复合化，要求一人多能，能够适应多种类型的节目制作需求，这样才能在激烈的市场竞争中的得以存活。在具体的电视节目制作中，从业者要能进行“采、编、播”的一条龙式的工作流程。二是，广播电视制作相关的工作，对当前的毕业生来讲“上手容易，精通难”。就当前的传媒类专业来讲，被归为艺术类专业中，学生在进行学习时主要侧重于对实践技能的培养，从而忽略了理论知识的学习，这就使得学生在进行实践操作时有一定的理论欠缺，从而学生尽管能够快速的适应新的工作环境，技能上的优势也能极为明显的显现出来，但是由于其理论知识的相对薄弱，在工作逐渐深入后，学生想象力和创造力不足的现象就得到了较为明显的表现。
高职传媒类专业教学中，最为理想的是通过教学培养起学生的社会责任感，并让学生在进行工作时具备一种人文关怀精神，这样学生才能制作出好的电视节目。学生的社会责任感和人文关怀精神不应该只存理想之中，教师应当将其实现于现实的教学之中，让其成为一种传媒类专业的基本素养。
一、完善课程体系
电视节目的制作其实是一种影视艺术的展现，而它作为一门综合艺术涵盖了电视节目制作的多个方面，有政治与经济之间的内容，也有文化和社会之间内容，可以说电视节目的制作涵盖了社会上的绝大多数领域。也正因如此，对于电视节目编导来说，深厚的文化底蕴是极为重要的，如果作为一个广播电视编导，没有足够的文化涵养，即便是拥有再强的专业制作能力，其制作出来的电视节目也是缺乏相应内涵的。因此，在高职广播电视编导课程的教学中，应该对理论教学进行侧重，避免理论知识一带而过的现象出现，要让学生在对理论知识有较为牢固的把握后，在进行相应的实践教学，真正做到“理论+实践”的立体教学。一是，对课时进行合理安排，让理论教学和实践教学所占的时间在一个恰当的范围之内。当然，这并不是要求理论教学课时和实践教学课时到达绝对的1：1，主要的是以满足学生的实际学习需求为最终的衡量标准，其决策的权力在教师的手中。同时，教师还要注意保证理论教学的与时俱进，让理论知识的教学不落后于时代，使得学生能够得到较为全面的发展，成为可用之才，顺利的走向相应的工作岗位。二是，教师要在对广播电视编导课程教学的过程中，尽可能的激发起学生对学习的兴趣，并加强学生的人文修养培养，促使学生的专业技能和文化素养两方面同时得到提高。
二、注重实践教学
在高职广播电视编导课程的教学中，教学主要就分为理论和实践两个部分，教师在对理论知识进行重点教学的同时，仍然需要注意配合相应的实践教学，让学生理论联系实际，从而将相应的知识进行进一步的强化学习。就当前的广播电视编导课程教学体系而言，实践教学的重要地位是毋庸置疑的，学生不光可以通过实践教学对所学的知识进行运用强化，还能检验自己在理论知识学习过程中的知识欠缺，从而能够有针对性的进行复习巩固，这样使得学生的能力得到真正的提升，同时学生还可以通过实践教学来进行禁言的积累，以求日后能够在进入工作岗位时，进行从学校到社会的“无缝切换”。
首先，教师要对课程考核标准进行改革。从仅对“结果考核”转换到兼顾对“过程考核”，同时还要做到理论考核和实践考核并重的复合考核模式。
其次，教师要对实践教学训练进行开放式管理。实践教学的过程中有很多不可控因素，这从本质来讲就是一种开放式的教学，而在广播电视编导课程的实践教学训练中，会应用到大量货币价值极高的教学设备，通常情况下教师给学生提高的训练机会是极少的。因此，学校要转变教学的思维，让教师对实践教学训练进行适当的放开，让学生能有更多的机会去对这些实践训练器材进行使用，使得学生能够更好的进行相关的训练。
最后，学校要将资源进行整合。校外资源的合理引入对学生来讲是极为有利的，学校要充分的发挥和企业合作的优势，将一些校外实际项目引入到校内，并将项目融合到学校的实际教学之中。
高职广播电视编导课程内容相对来讲是静态存在的，但是我们对教学模式的探索是一个动态的发展过程，广播电视编导课程所承担的任务很重，教师要通过在教学中对课程的合理安排，让学生的理论能力和实践能力都得到一定程度的养成，从而将电视节目制作专业的核心课程进行教学强化。同时，教师还要在教学中不断的对广播编导课程的教学模式进行探索，以求找寻到更为优秀的教学方法，让这门课程的教学模式更为契合社会对人才的实际需求。