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摘要：素質教育背景下，教师应在小学科学教学中强化学生的问题意识，以问题意识引导学生思维发展，在提升学生科学探究能力、科学分析能力的基础上，促进学生科学核心素养的形成。因此，在小学科学教学中，教师要鼓励学生自主发现问题并解决问题，使学生的综合能力不断提高，从而促进学生的全面发展。
关键词：问题意识;小学科学;探究教学;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学科学课程集合了生活、自然以及相应的生活理论知识为一体，但是小学生注意力很难长时间集中，而且缺乏抽象思考能力，因此对于传统性的教学形式并不感兴趣，如果要让学生能够更加深刻地体会教学内容以及基础知识，就需要利用学生的好奇心以及兴趣点进行教育引导，探究式教育符合学生的年龄特点，可以最大限度地调动学生的好奇心。小学是学生接受义务教育的初始阶段，需要老师帮助学生构建一个良好的知识框架，并为以后的学习做好铺垫，而当前很多学校受到传统教学意识影响，更加注重“语、数、外”等课程的教学研究，而忽略了科学。小学科学可以帮助学生更好地了解身边知识，同时也要求老师改变枯燥性的理论教学，引导学生自行探究，在探究过程中发现科学的趣味性，以此提升学生的学习质量和学习效率。
一、培养学生的有效问题意识
在日常生活中，当学生对某事物产生好奇心时，就会增加研究好奇心。当学生认真观察事物时，整个研究过程便开始了。探索必须在假设条件下进行。假设的建立必须以科学研究和观察、科学原理和科学研究为基础，使用适当的逻辑思维进行思考，并逐步尝试处理未知的科学研究假设和判断，以及通过科学研究使它们的表达合理化。教师正确地引导学生转变为假设的思维方式也是一种思维方式，因此教师必须让学生在科学活动研究的整个过程中使用自己的方法来表现内部的对应关系。让学生描述自己假设的基础，也是培养学生问题意识的一种方式，可以有效地提高他们在特定课堂教学中的逻辑思维能力。
例如，在学习“骨骼”时，教师提问：“你想研究骨骼的哪些问题？”学生提出了多个问题，如骨骼是什么形状的？我的骨骼和其他同学的骨骼一样吗？我身体上的骨骼都一样吗？教师让学生针对这些问题进行小组讨论，然后再引导学生对问题进行筛选，确定本堂课能研究的问题。
二、转变提问主体，引导学生主动提出问题
根据新课改的教育要求，教学要坚持学生的主体地位，要想培养学生问题意识自然也需要坚持这一原则，这样才能够保证小学生主动进行思考。小学生思考能力较弱且对教师的依赖感非常强，而传统的教学方法教师过度干预学生的思考过程，导致部分小学生会变得不喜欢思考，这对提升教学质量没有任何好处。要想改变这种教育现状，切实利用科学教学内容培养小学生问题意识，教师要主动转变传统的教育观念与提问主体，引导学生主动提出问题。首先，要建立良好的师生关系，为学生营造良好的思考氛围，鼓励小学生敢于在教师面前表达自己的想法，从而更加努力地思考问题。教师需要充分尊重学生，并且给予学生充足的思考和提问时间，要耐心地倾听学生的答案和提出的问题，让小学生能够在科学学习中获得自信;其次，教师需要转变提问的主体，让学生主动提出问题。让学生成为提问的主体可以使得他们更加全面地阅读教学内容，提升学生思考的主动性。为了保证这一教学方法的有效性，教师可以从两个方面开展科学教学，一方面，教师可以将设计问题与预习相结合，要求小学生在课前预习时将自己不懂的或者不会的内容设计成问题，在课堂教学前五分钟让学生将问题提出来，然后根据教材的顺序给问题进行编号并依次进行解决，这样可以很好地满足小学生的求知欲望，也能够有效提升课堂教学质量。
例如，在进行《养护凤仙花》的教学前，教师可以让学生利用课余时间预习教材，然后要求学生结合预习的内容，围绕自己不会的内容设计问题。此时，部分学生设计的问题会有很多重复和无意义的，对于重复的问题教师可以进行合并，对于无意义的问题教师需要向学生解释不将其纳入课堂中的原因，让学生感受到自己被教师尊重，这样能够更好地培养学生的问题意识;另一方面，教师可以在课堂教学时让学生结合教师教学的内容提出自己的疑问，教师需要给予学生充分的表达疑问的机会，并且对学生所提的问题进行判定和分析，若是很有意义的问题，教师可以让全班学生一起思考。
三、引导学生提出科学问题
在设计探究活动时，能否引导学生提出有效的、科学的问题，是基础和关键。在具体的课堂教学中，学生和教师在学习的过程中，共同提出一个、一系列值得探究的问题，才能保障探究活动的有效展开。那么，如何才能提出科学、有效的探究问题呢？必须要由师生双方进行共同思考。从其来源上来说，可以来源课堂学习中，也可以来自学生的日常生活中，甚至可以是学生自由猜想的。无论是哪一种，教师都必须要进行有效的引导，引导学生在具体的探究过程中提出问题、思考问题和解决问题。需要说明的，提出的问题必须要保证难易程度始终，不能过于简单也不能难度太大，否则都会制约学生探究兴趣的培养。具体来说，教师应立足于学生已有的知识，并遵循向学生未知领域拓展的原则，设计出有针对性的问题;其次，教师在设计探究问题时，还应尊重学生之间存在的个体差异性，确保提出的问题具备层次化，能够满足全部学生的学习需求，进而激发所有学生的问题探究兴趣;最后，教师在设计探究问题的时候，还应围绕“核心素养”的内容，不能局限于知识性问题、标准答案，应坚持开放性的原则，确保设计的问题能够激活学生的思维，使得学生在大胆想象和思考的过程中开展探究学习。只有做到这一点，才能保障设计的问题具备科学性、有效性。
结束语
综上所述，当前随着我国课程改革的不断深化，传统的教学形式存在的问题及弊端也逐渐显现出来，当前学生所接触的事物也更加多元化，因此教育必须不断完善和优化，要满足现阶段学生的学习需求，通过多种方式激发学生的学习兴趣，促进科学课堂整体效率的提升。
参考文献
[1]庞琛瑞.科学课教学对学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2020（07）：180.
[2]尹慧.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[J].新课程（小学），2019（11）：202.
[3]刘淑艳.小学科学教学中学生问题意识的培养策略[J].知识文库，2018（05）：70.
关键词：问题意识;小学科学;探究教学;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学科学课程集合了生活、自然以及相应的生活理论知识为一体，但是小学生注意力很难长时间集中，而且缺乏抽象思考能力，因此对于传统性的教学形式并不感兴趣，如果要让学生能够更加深刻地体会教学内容以及基础知识，就需要利用学生的好奇心以及兴趣点进行教育引导，探究式教育符合学生的年龄特点，可以最大限度地调动学生的好奇心。小学是学生接受义务教育的初始阶段，需要老师帮助学生构建一个良好的知识框架，并为以后的学习做好铺垫，而当前很多学校受到传统教学意识影响，更加注重“语、数、外”等课程的教学研究，而忽略了科学。小学科学可以帮助学生更好地了解身边知识，同时也要求老师改变枯燥性的理论教学，引导学生自行探究，在探究过程中发现科学的趣味性，以此提升学生的学习质量和学习效率。
一、培养学生的有效问题意识
在日常生活中，当学生对某事物产生好奇心时，就会增加研究好奇心。当学生认真观察事物时，整个研究过程便开始了。探索必须在假设条件下进行。假设的建立必须以科学研究和观察、科学原理和科学研究为基础，使用适当的逻辑思维进行思考，并逐步尝试处理未知的科学研究假设和判断，以及通过科学研究使它们的表达合理化。教师正确地引导学生转变为假设的思维方式也是一种思维方式，因此教师必须让学生在科学活动研究的整个过程中使用自己的方法来表现内部的对应关系。让学生描述自己假设的基础，也是培养学生问题意识的一种方式，可以有效地提高他们在特定课堂教学中的逻辑思维能力。
例如，在学习“骨骼”时，教师提问：“你想研究骨骼的哪些问题？”学生提出了多个问题，如骨骼是什么形状的？我的骨骼和其他同学的骨骼一样吗？我身体上的骨骼都一样吗？教师让学生针对这些问题进行小组讨论，然后再引导学生对问题进行筛选，确定本堂课能研究的问题。
二、转变提问主体，引导学生主动提出问题
根据新课改的教育要求，教学要坚持学生的主体地位，要想培养学生问题意识自然也需要坚持这一原则，这样才能够保证小学生主动进行思考。小学生思考能力较弱且对教师的依赖感非常强，而传统的教学方法教师过度干预学生的思考过程，导致部分小学生会变得不喜欢思考，这对提升教学质量没有任何好处。要想改变这种教育现状，切实利用科学教学内容培养小学生问题意识，教师要主动转变传统的教育观念与提问主体，引导学生主动提出问题。首先，要建立良好的师生关系，为学生营造良好的思考氛围，鼓励小学生敢于在教师面前表达自己的想法，从而更加努力地思考问题。教师需要充分尊重学生，并且给予学生充足的思考和提问时间，要耐心地倾听学生的答案和提出的问题，让小学生能够在科学学习中获得自信;其次，教师需要转变提问的主体，让学生主动提出问题。让学生成为提问的主体可以使得他们更加全面地阅读教学内容，提升学生思考的主动性。为了保证这一教学方法的有效性，教师可以从两个方面开展科学教学，一方面，教师可以将设计问题与预习相结合，要求小学生在课前预习时将自己不懂的或者不会的内容设计成问题，在课堂教学前五分钟让学生将问题提出来，然后根据教材的顺序给问题进行编号并依次进行解决，这样可以很好地满足小学生的求知欲望，也能够有效提升课堂教学质量。
例如，在进行《养护凤仙花》的教学前，教师可以让学生利用课余时间预习教材，然后要求学生结合预习的内容，围绕自己不会的内容设计问题。此时，部分学生设计的问题会有很多重复和无意义的，对于重复的问题教师可以进行合并，对于无意义的问题教师需要向学生解释不将其纳入课堂中的原因，让学生感受到自己被教师尊重，这样能够更好地培养学生的问题意识;另一方面，教师可以在课堂教学时让学生结合教师教学的内容提出自己的疑问，教师需要给予学生充分的表达疑问的机会，并且对学生所提的问题进行判定和分析，若是很有意义的问题，教师可以让全班学生一起思考。
三、引导学生提出科学问题
在设计探究活动时，能否引导学生提出有效的、科学的问题，是基础和关键。在具体的课堂教学中，学生和教师在学习的过程中，共同提出一个、一系列值得探究的问题，才能保障探究活动的有效展开。那么，如何才能提出科学、有效的探究问题呢？必须要由师生双方进行共同思考。从其来源上来说，可以来源课堂学习中，也可以来自学生的日常生活中，甚至可以是学生自由猜想的。无论是哪一种，教师都必须要进行有效的引导，引导学生在具体的探究过程中提出问题、思考问题和解决问题。需要说明的，提出的问题必须要保证难易程度始终，不能过于简单也不能难度太大，否则都会制约学生探究兴趣的培养。具体来说，教师应立足于学生已有的知识，并遵循向学生未知领域拓展的原则，设计出有针对性的问题;其次，教师在设计探究问题时，还应尊重学生之间存在的个体差异性，确保提出的问题具备层次化，能够满足全部学生的学习需求，进而激发所有学生的问题探究兴趣;最后，教师在设计探究问题的时候，还应围绕“核心素养”的内容，不能局限于知识性问题、标准答案，应坚持开放性的原则，确保设计的问题能够激活学生的思维，使得学生在大胆想象和思考的过程中开展探究学习。只有做到这一点，才能保障设计的问题具备科学性、有效性。
结束语
综上所述，当前随着我国课程改革的不断深化，传统的教学形式存在的问题及弊端也逐渐显现出来，当前学生所接触的事物也更加多元化，因此教育必须不断完善和优化，要满足现阶段学生的学习需求，通过多种方式激发学生的学习兴趣，促进科学课堂整体效率的提升。
参考文献
[1]庞琛瑞.科学课教学对学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2020（07）：180.
[2]尹慧.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[J].新课程（小学），2019（11）：202.
[3]刘淑艳.小学科学教学中学生问题意识的培养策略[J].知识文库，2018（05）：70.