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【摘 要】语文教什么？这是每一个教学者都要思考的问题。笔者看来，语文的教学从字词开始，却要从育人价值的引导开始发展。育人价值的挖掘如果从割裂的、单独的角度出发，那么对学生的引导就不能提升到一个更高、更广的层面。因此，应提倡从单元整体的角度出发，发掘文本传达出的育人价值。
【关键词】小学语文；单元整体教学；育人价值；关联与反复
学语文，要学什么？作为教师，要教什么？这是每一个学习者和教学者都要思考的问题。尤其对于教学者，这个问题搞不清楚，很难突破浅层次的教学，打不开格局，也很难引领学生到更高的层次。
从语文课程标准来看，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”
从以上论述可以看出，除了要培养学生基本的语言文字的运用能力之外，还要培养学生的三观，这也是语文课程的育人价值。
育人价值如何体现？它体现在文本当中，而教师的任务就是将育人价值挖掘出来。但如果只是浅层次的挖掘，这不仅是对课标的浅层理解，也是对文本研究的浅层理解，就不能从更高层面和更广阔的视野对孩子进行引导。如何能够深入挖掘，新基础教育理论的单元整体教学会为教师们提供一个全新的角度。
所谓的单元整体教学也就是把每一篇课文放在单元这个大的背景下，通过对比关联分析来进行教学，这不仅提高了教学的效率，更重要的是培养了学生的整体思维、关联思维，对比分析的思维。
而将这种方法迁移到教材育人价值的挖掘上也是一个不错的思路。一个单元是一个整体，它们之间有着不可抹杀的关联性，特别是在传达的情感态度和价值观上有着不同程度的相似，但是又各有不同，如何通过不同文本的对比关联分析，将文本传达的育人价值发挥得更加全面，更加开阔，使学生对某一个观点的理解不至于偏颇，从而引导学生具有更宏大的视野，是语文教学更上一层楼的不二选择。
以小学三年级语文下册第七单元为例，本单元的文本中育人价值的深入挖掘就非常有必要。
本单元共四篇课文，分别是：《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《买木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒！》。本单元的单元导读这样写道：“地球是人类共同的家园。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊。”
从单元导读看，本单元主要是为了让孩子树立一种国际化的、世界一家的视野，培养孩子们爱好和平、平等自由的信念，也就是构建和谐社会、和谐世界的视野。但是如果仅仅是这么浅层次的理解，并不算是深入挖掘了教材的深刻内涵。
只有深入研读整个单元的每篇深文，才能体会其中的不同视角。
《地球是大家的》是一首现代诗，它用太阳的东升西落，为全世界的人们带去光明和温暖来告诉孩子们，太阳是大家的，世界是大家的，和平美好的生活需要大家来共同维护。
《一面五星红旗》讲述的是一位身在国外的留学生用自己对于国家的热爱，得到国外友人尊敬与救助的故事。
《买木雕的少年》写的则是一位中国人在非洲旅游时的感人经历。
《中国国际救援队，真棒！》则表现的是中国人在世界其他国家遇到灾难时伸出的援助之手，承担作为世界一分子的责任。
本单元课文，从世界是一家的理念开始，到我国为世界其他国家提供帮助而结束，中间穿插两个感人故事。它们之间有什么不同，有什么联系，又有什么相互回应，从单元整体教学的角度来思考它的育人价值，是很有必要的。
《一面五星红旗》中一位中国留学生，宁肯饿着肚子直至昏倒，也不愿意把五星红旗拿去换面包，这种对自己祖国深沉的爱深深地打动了每一个读者。但是它传达的情感不仅如此。这位留学生爱自己的国家，把自己的国旗拿在手上，绑在脖子上，放在最显眼的地方！以国家为豪，以中国人为傲。当外国友人提出交换时，他拒绝了，最后晕倒在面包店的门口。外国友人被他的爱国精神感动，对他竖起了大拇指，并对他进行了免费的救助。一个人，只有热爱自己的国家，尊重自己的国家，维护自己的国家，才能得到別人真正的尊重。同样，一个人要尊重自己的父母、尊敬自己的师长、孝顺自己的父母，才能得到别人的尊重。
中国传统的文化也告诉人们，百善孝为先，这孝往小处说是对父母的孝，往大处说是对国家的忠。因此这篇文章的育人价值，不能仅仅停留在爱国就会得到别人的尊重，而是要引导孩子们如何去爱国，进而再具体到如何去尊重爱护自己的父母、师长，对他们进行传统的孝与忠诚的教育。也就是说，对育人价值的挖掘，对孩子的引导要落到生活实践中，要帮助他们具体到自己的行动中，才算落到了实处。
而《卖木雕的少年》又告诉了读者，中国人在比较困难的时期，依然无偿援助了非洲的兄弟们，所以中国人在非洲也得到了当地人民的特殊待遇。一个人，由于自己的国家给予另一个国家的善意，而得到了来自这个国家的人民的善意。也就是所谓的国富民强，国家好，个人才会好。但育人价值的引导不能仅仅就停留在对自己国家的自豪上，也要体现在对别的国家的帮助上。所以教师对学生的引导应该提升到如何努力做好自己，为国家出一分力上。
对孩子的引导，一定要落到生活实际，可以给出具体的方法指导，不能仅仅停留在精神的层面，也就是通常所说的，理论要回到实践中去践行才有作用。
《一面五星红旗》强调个体以对国家的爱感动别人，《买木雕的少年》强调个人因国家而受到礼遇。国家与个人本来就是息息相关，不可分割的整体。如果教师只是割裂地去传授、引导学生体会这两篇文章的价值观，那么学生的认知就是零碎的、片面的，认识的层次也会比较低。从单元整体的教学观出发，用整体的关联的理念来引导学生发现单元内不同文本之间传达的价值观，关注事物从不同角度呈现的不同方面，这对启迪学生思维、引导学生多角度思考问题同样是非常重要的。事物本来就呈现很多的面貌。
这种关联，同一单元内不同文本的反复，其实也是在展现育人价值的反复，或者说通过一定程度的重复，达到了强化的目的。
万事万物都是相互联系的，这个道理都要适用于教学工作。应该从整体的角度来分析文本，把单独的文本放在大的背景下，关注不同文本之间的联系，引导学生更全面、多角度地理解文本传达的道理，引导学生在更高的层面、更广的角度思考问题，这才真正达到育人的目的。
【关键词】小学语文；单元整体教学；育人价值；关联与反复
学语文，要学什么？作为教师，要教什么？这是每一个学习者和教学者都要思考的问题。尤其对于教学者，这个问题搞不清楚，很难突破浅层次的教学，打不开格局，也很难引领学生到更高的层次。
从语文课程标准来看，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”
从以上论述可以看出，除了要培养学生基本的语言文字的运用能力之外，还要培养学生的三观，这也是语文课程的育人价值。
育人价值如何体现？它体现在文本当中，而教师的任务就是将育人价值挖掘出来。但如果只是浅层次的挖掘，这不仅是对课标的浅层理解，也是对文本研究的浅层理解，就不能从更高层面和更广阔的视野对孩子进行引导。如何能够深入挖掘，新基础教育理论的单元整体教学会为教师们提供一个全新的角度。
所谓的单元整体教学也就是把每一篇课文放在单元这个大的背景下，通过对比关联分析来进行教学，这不仅提高了教学的效率，更重要的是培养了学生的整体思维、关联思维，对比分析的思维。
而将这种方法迁移到教材育人价值的挖掘上也是一个不错的思路。一个单元是一个整体，它们之间有着不可抹杀的关联性，特别是在传达的情感态度和价值观上有着不同程度的相似，但是又各有不同，如何通过不同文本的对比关联分析，将文本传达的育人价值发挥得更加全面，更加开阔，使学生对某一个观点的理解不至于偏颇，从而引导学生具有更宏大的视野，是语文教学更上一层楼的不二选择。
以小学三年级语文下册第七单元为例，本单元的文本中育人价值的深入挖掘就非常有必要。
本单元共四篇课文，分别是：《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《买木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒！》。本单元的单元导读这样写道：“地球是人类共同的家园。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊。”
从单元导读看，本单元主要是为了让孩子树立一种国际化的、世界一家的视野，培养孩子们爱好和平、平等自由的信念，也就是构建和谐社会、和谐世界的视野。但是如果仅仅是这么浅层次的理解，并不算是深入挖掘了教材的深刻内涵。
只有深入研读整个单元的每篇深文，才能体会其中的不同视角。
《地球是大家的》是一首现代诗，它用太阳的东升西落，为全世界的人们带去光明和温暖来告诉孩子们，太阳是大家的，世界是大家的，和平美好的生活需要大家来共同维护。
《一面五星红旗》讲述的是一位身在国外的留学生用自己对于国家的热爱，得到国外友人尊敬与救助的故事。
《买木雕的少年》写的则是一位中国人在非洲旅游时的感人经历。
《中国国际救援队，真棒！》则表现的是中国人在世界其他国家遇到灾难时伸出的援助之手，承担作为世界一分子的责任。
本单元课文，从世界是一家的理念开始，到我国为世界其他国家提供帮助而结束，中间穿插两个感人故事。它们之间有什么不同，有什么联系，又有什么相互回应，从单元整体教学的角度来思考它的育人价值，是很有必要的。
《一面五星红旗》中一位中国留学生，宁肯饿着肚子直至昏倒，也不愿意把五星红旗拿去换面包，这种对自己祖国深沉的爱深深地打动了每一个读者。但是它传达的情感不仅如此。这位留学生爱自己的国家，把自己的国旗拿在手上，绑在脖子上，放在最显眼的地方！以国家为豪，以中国人为傲。当外国友人提出交换时，他拒绝了，最后晕倒在面包店的门口。外国友人被他的爱国精神感动，对他竖起了大拇指，并对他进行了免费的救助。一个人，只有热爱自己的国家，尊重自己的国家，维护自己的国家，才能得到別人真正的尊重。同样，一个人要尊重自己的父母、尊敬自己的师长、孝顺自己的父母，才能得到别人的尊重。
中国传统的文化也告诉人们，百善孝为先，这孝往小处说是对父母的孝，往大处说是对国家的忠。因此这篇文章的育人价值，不能仅仅停留在爱国就会得到别人的尊重，而是要引导孩子们如何去爱国，进而再具体到如何去尊重爱护自己的父母、师长，对他们进行传统的孝与忠诚的教育。也就是说，对育人价值的挖掘，对孩子的引导要落到生活实践中，要帮助他们具体到自己的行动中，才算落到了实处。
而《卖木雕的少年》又告诉了读者，中国人在比较困难的时期，依然无偿援助了非洲的兄弟们，所以中国人在非洲也得到了当地人民的特殊待遇。一个人，由于自己的国家给予另一个国家的善意，而得到了来自这个国家的人民的善意。也就是所谓的国富民强，国家好，个人才会好。但育人价值的引导不能仅仅就停留在对自己国家的自豪上，也要体现在对别的国家的帮助上。所以教师对学生的引导应该提升到如何努力做好自己，为国家出一分力上。
对孩子的引导，一定要落到生活实际，可以给出具体的方法指导，不能仅仅停留在精神的层面，也就是通常所说的，理论要回到实践中去践行才有作用。
《一面五星红旗》强调个体以对国家的爱感动别人，《买木雕的少年》强调个人因国家而受到礼遇。国家与个人本来就是息息相关，不可分割的整体。如果教师只是割裂地去传授、引导学生体会这两篇文章的价值观，那么学生的认知就是零碎的、片面的，认识的层次也会比较低。从单元整体的教学观出发，用整体的关联的理念来引导学生发现单元内不同文本之间传达的价值观，关注事物从不同角度呈现的不同方面，这对启迪学生思维、引导学生多角度思考问题同样是非常重要的。事物本来就呈现很多的面貌。
这种关联，同一单元内不同文本的反复，其实也是在展现育人价值的反复，或者说通过一定程度的重复，达到了强化的目的。
万事万物都是相互联系的，这个道理都要适用于教学工作。应该从整体的角度来分析文本，把单独的文本放在大的背景下，关注不同文本之间的联系，引导学生更全面、多角度地理解文本传达的道理，引导学生在更高的层面、更广的角度思考问题，这才真正达到育人的目的。