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摘 要：新课改对小学语文习作的要求更重视创新性和思想性，本文主要对新课改背景下小学语文习作教学的有效策略进行了探讨和分析，指出教师要从教材阅读教学、生活教学、写作指导和批改等方面来推进小学语文习作教学的深化发展。
关键词：新课改;小学语文;习作;教学
新课改背景下，小学语文习作教学的开展需要更新理念，小学生在写作时常常言之无物，这一方面是学生缺乏阅读量和生活经验造成的，一方面是学生缺乏写作训练，没有形成良好的书面语组织能力，所以在新时期，小学教师仍然要重视开展习作教学，尽量采用综合性的方式来提高学生的习作能力。
一、基于生活积累，开展习作教学
语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们日常的生活就是学生重要的学习资源，学生容易学，也容易写。当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。教师要调动学生关注身边可利用的语文学习资源的积极性，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。比如在开展《桥》这一课的教学后，教师可以组织学生在本地进行桥梁的观察，然后让学生写出一篇以“桥”为主题的习作，这样有生活观察的作文，言之有物，內容详实，记述富有真情实感，水平普遍较高。所以在习作教学中要立足生活，用活生生的事例奠定学生的习作基础，就是让学生多了解生活多写生活，教会他们观察生活，在观察中积累了语言素材，让他们觉得习作没有那么难，他们想写，也会写了，这样学生的习作水平便得到显著的提高。这也是把现成的资源、习作教学、实践活动三者巧妙结合了起来，效果良好。
二、基于阅读教学，指引学生进行写作
小学语文教材中都是一些优秀的课文，这些课文可以作为学生阅读与习作的良好材料。因此，在实际教学中，教师可以深入挖掘课文，从多个方面入手，指引学生对课文语言进行感知和品读以及记忆，并有意识的指引学生进行写作。
（一）仿写
仿写具有较强的针对性，可以有效降低学生的写作难度，并且还可以在一定程度上提升学生的写作效果。对小学生来讲，教师需要积极主动的指引学生对范文进行模仿与借鉴，进而使学生可以形成良好的文风。在单元作文教学中，教师要让学生寻找优秀作文研读，找到写这类作文的突破口，再下笔写作。如，在教学了《故宫博物院》一课后，指导学生写导游词，大部分小学生没有真正到故宫旅游过，那如何写一篇导游词呢？这是一个难点，如何突破这个难点呢？教师就可以找几篇导游词给学生作范文来指导写作，再联系本单元学习的的课文来仿写导游词，这样举一反三，化抽象为具体，一篇有条理的导游词就完成了。当然，学生除了阅读优秀的作文之外，好多书本上的课文本身就是养料充足的优秀范文。如语文六年级上册第五单元的习作教学版块就有例文《爸爸的计划》，教师可以带学生分析这篇例文，并指导学生进行仿写。
（二）空白添彩
小学语文教材中有很多课文都有留白，教师可以充分利用课文的留白处，指引学生充分发挥自身的想象能力。因此，教师需要对教材进行深入挖掘，进而指引学生和文本对话，这样不仅可以使学生更加深入地理解课文，还可以有效提升学生的想象能力。
（三）指引学生注重平时积累
在小学语文习作教学中，想要有效提升学生的写作能力，教师需要指引学生注重平时的积累。只有学生积累更多的写作素材，才会写出更好的文章。因此，在实际教学中，教师可以指引学生摘录精彩片段、佳句、好词等等。在实际教学中，教师在讲解课文时，可以指引学生把觉得课文中优美的语言文字进行背诵和摘抄，进而积累学生的写作素材。此外，教师还可以指引学生多进行一些课外阅读，给学生推荐一些合适的书籍，在学生掌握了丰富的素材和好词佳句时，如果学生在写作中可以做到准确生动的运用，那么可以有效提升学生写作的质量。
三、基于反复推敲，不断提高习作质量
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”多年的教学经验告诉我，对作文的修改不仅仅是语文教师的专利，还要鼓励学生在写作后先自行修改，修改作文能力的培养也是不容小觑的。因此，教师应教给学生自我修改作文的方法，由易到难、逐层修改。一要运用修改符号，从遣词造句入手，二要看结构是否合理，三要润色求美。在自我修改作文之后，教师还可以要求在班内开展作文讲评，让学生互动交流，学生之间相互修改，小组内互评互改，再选择几篇优秀的范文以及有很大不足的文章进行讲评剖析，师生共同评改，发表见解，以求作文达到中心明确、语句通顺、内容真实、结构合理的最基本要求，并要求学生将自己写过的优秀作文整理成册，配以图画，隔一定时间进行翻看，再次揣摩写作技巧来提高写作水平。
四、多批少改，提高学生习作水平
在小学作文教学中我们往往发现这样的问题，学生的作文虽然与生活联系起来，写的也都是生活中的故事，可是由于他们的知识基础、认知能力、写作方法等的欠缺，他们的作文整体来说还不够理想，要么写作顺序不对，要么描述不准确，要么构思偏移，甚至错字、错词频频出现。很多教师喜欢在批作文时把学生的问题全都圈出来或者评出来，但是这容易挫伤学生的写作积极性。针对这种作文，教师除了把错别字改正过来，引起学生注意，其它的教师尽量不要动笔去改，给学生写上有引导性的评语，让学生二次作文。如“应该先写什么，再写什么，是不是会更好”。再如，“素材很好，角度再独特一点，效果就大不一样，试试看”等等。在教师的鼓励引导下，学生就会充分认识到自己的不足，从而进行改正，使自己的写作能力和水平得到提升。
总之，提高小学生习作水平的方法还有很多，并不局限于以上所讲的几个方面。提高学生的习作水平是小学语文教学的重要任务，目前的小学语文教学中，学生的阅读能力普遍较低，习作能力也有待提高。这就要求语文教师在语文作文教学中要善于学习，勤于总结，结合班上学生的具体情况，进行改进，想方设法，切切实实提高小学生的习作水准。
参考文献
[1] 刘丽萍.新课改背景下小学语文课堂模式的创新[J].文教资料，2019（03）：53-54.
[2] 段怀丽.新课改背景下小学语文教学模式的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2019（01）：54-56.
关键词：新课改;小学语文;习作;教学
新课改背景下，小学语文习作教学的开展需要更新理念，小学生在写作时常常言之无物，这一方面是学生缺乏阅读量和生活经验造成的，一方面是学生缺乏写作训练，没有形成良好的书面语组织能力，所以在新时期，小学教师仍然要重视开展习作教学，尽量采用综合性的方式来提高学生的习作能力。
一、基于生活积累，开展习作教学
语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们日常的生活就是学生重要的学习资源，学生容易学，也容易写。当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。教师要调动学生关注身边可利用的语文学习资源的积极性，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。比如在开展《桥》这一课的教学后，教师可以组织学生在本地进行桥梁的观察，然后让学生写出一篇以“桥”为主题的习作，这样有生活观察的作文，言之有物，內容详实，记述富有真情实感，水平普遍较高。所以在习作教学中要立足生活，用活生生的事例奠定学生的习作基础，就是让学生多了解生活多写生活，教会他们观察生活，在观察中积累了语言素材，让他们觉得习作没有那么难，他们想写，也会写了，这样学生的习作水平便得到显著的提高。这也是把现成的资源、习作教学、实践活动三者巧妙结合了起来，效果良好。
二、基于阅读教学，指引学生进行写作
小学语文教材中都是一些优秀的课文，这些课文可以作为学生阅读与习作的良好材料。因此，在实际教学中，教师可以深入挖掘课文，从多个方面入手，指引学生对课文语言进行感知和品读以及记忆，并有意识的指引学生进行写作。
（一）仿写
仿写具有较强的针对性，可以有效降低学生的写作难度，并且还可以在一定程度上提升学生的写作效果。对小学生来讲，教师需要积极主动的指引学生对范文进行模仿与借鉴，进而使学生可以形成良好的文风。在单元作文教学中，教师要让学生寻找优秀作文研读，找到写这类作文的突破口，再下笔写作。如，在教学了《故宫博物院》一课后，指导学生写导游词，大部分小学生没有真正到故宫旅游过，那如何写一篇导游词呢？这是一个难点，如何突破这个难点呢？教师就可以找几篇导游词给学生作范文来指导写作，再联系本单元学习的的课文来仿写导游词，这样举一反三，化抽象为具体，一篇有条理的导游词就完成了。当然，学生除了阅读优秀的作文之外，好多书本上的课文本身就是养料充足的优秀范文。如语文六年级上册第五单元的习作教学版块就有例文《爸爸的计划》，教师可以带学生分析这篇例文，并指导学生进行仿写。
（二）空白添彩
小学语文教材中有很多课文都有留白，教师可以充分利用课文的留白处，指引学生充分发挥自身的想象能力。因此，教师需要对教材进行深入挖掘，进而指引学生和文本对话，这样不仅可以使学生更加深入地理解课文，还可以有效提升学生的想象能力。
（三）指引学生注重平时积累
在小学语文习作教学中，想要有效提升学生的写作能力，教师需要指引学生注重平时的积累。只有学生积累更多的写作素材，才会写出更好的文章。因此，在实际教学中，教师可以指引学生摘录精彩片段、佳句、好词等等。在实际教学中，教师在讲解课文时，可以指引学生把觉得课文中优美的语言文字进行背诵和摘抄，进而积累学生的写作素材。此外，教师还可以指引学生多进行一些课外阅读，给学生推荐一些合适的书籍，在学生掌握了丰富的素材和好词佳句时，如果学生在写作中可以做到准确生动的运用，那么可以有效提升学生写作的质量。
三、基于反复推敲，不断提高习作质量
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”多年的教学经验告诉我，对作文的修改不仅仅是语文教师的专利，还要鼓励学生在写作后先自行修改，修改作文能力的培养也是不容小觑的。因此，教师应教给学生自我修改作文的方法，由易到难、逐层修改。一要运用修改符号，从遣词造句入手，二要看结构是否合理，三要润色求美。在自我修改作文之后，教师还可以要求在班内开展作文讲评，让学生互动交流，学生之间相互修改，小组内互评互改，再选择几篇优秀的范文以及有很大不足的文章进行讲评剖析，师生共同评改，发表见解，以求作文达到中心明确、语句通顺、内容真实、结构合理的最基本要求，并要求学生将自己写过的优秀作文整理成册，配以图画，隔一定时间进行翻看，再次揣摩写作技巧来提高写作水平。
四、多批少改，提高学生习作水平
在小学作文教学中我们往往发现这样的问题，学生的作文虽然与生活联系起来，写的也都是生活中的故事，可是由于他们的知识基础、认知能力、写作方法等的欠缺，他们的作文整体来说还不够理想，要么写作顺序不对，要么描述不准确，要么构思偏移，甚至错字、错词频频出现。很多教师喜欢在批作文时把学生的问题全都圈出来或者评出来，但是这容易挫伤学生的写作积极性。针对这种作文，教师除了把错别字改正过来，引起学生注意，其它的教师尽量不要动笔去改，给学生写上有引导性的评语，让学生二次作文。如“应该先写什么，再写什么，是不是会更好”。再如，“素材很好，角度再独特一点，效果就大不一样，试试看”等等。在教师的鼓励引导下，学生就会充分认识到自己的不足，从而进行改正，使自己的写作能力和水平得到提升。
总之，提高小学生习作水平的方法还有很多，并不局限于以上所讲的几个方面。提高学生的习作水平是小学语文教学的重要任务，目前的小学语文教学中，学生的阅读能力普遍较低，习作能力也有待提高。这就要求语文教师在语文作文教学中要善于学习，勤于总结，结合班上学生的具体情况，进行改进，想方设法，切切实实提高小学生的习作水准。
参考文献
[1] 刘丽萍.新课改背景下小学语文课堂模式的创新[J].文教资料，2019（03）：53-54.
[2] 段怀丽.新课改背景下小学语文教学模式的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2019（01）：54-56.