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摘 要：学习应当是一个主动思考和探索的过程，这样更有益于对对知识的理解和应用。但数学知识枯燥复杂，一些教学方法又落于窠臼，导致初中生很难对数学产生学习的兴趣。所以作为初中数学教师，就要积极探索科学新颖的教学手段，争取呈现数学课堂生动、活泼、自由的新面貌。从而逐渐培养学生学习数学的主动性，促进学生数学能力的提升。
关键词：初中数学;主动性;教学策略;培养
在传统教学模式的影响下，很多学生形成了被动接受知识的惰性，他们没有主动思考的意识，也逐渐丧失了探索的能力，这对学生日后的发展是十分不利的。为此，作为初中数学教师，就要根据数学学科的特点和学生各方面的能力来采取相应的教学手段。争取激发学生的学习热情，促使学生走出舒适圈，主动参与课堂思考和探究。从而培养学生良好的学习态度，更好地实现初中数学的教学目标。
1.渗透趣味元素，优化导入效果
初中生学习观念尚不成熟，比较贪玩好动;再加上数学课堂总给人一种枯燥、压抑的感受，所以很多学生总是沉浸在课下自由玩乐的氛围中，不愿意主动参与课堂学习。为此，在初中数学课堂教学中，教师不妨采取趣味导入法。即根据教学内容，适当渗透游戏、生活、故事、数学史等趣味元素，借此引出数学知识或数学问题。从而激发学生探索的兴趣，促使学生主动参与课堂活动;并逐渐改善学生对数学的印象，为培养学生的学习主动性奠定基础。
例如：在学习《平行线及其判定》一课之前，我先组织学生玩猜图游戏。首先我在屏幕上展示一组图片，第一幅图是多层圆环内有一个长方形，第二幅图是扇形的放射线中有一个長方形。然后我让学生快速判断哪幅图里包含长方形。因为这两幅图容易使人产生错觉，所以学生认为两个都不是长方形，因为第一个四边形的边比较“弯曲”，第二个四边形更像梯形。于是我用直尺证明第一个四边形的四条边都是笔直的，并提问道：“第二幅图中的四边形看起来是梯形，但这也许是我们的错觉，如果这个‘梯形’的两个腰相互平行，就能说它是长方形。那么我们如何证明这两条边平行？”在前面游戏情境的铺垫下，学生对这一问题产生兴趣，主动打开课本寻找答案，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
2.加强课堂设疑，激发思考动力
独立思考是主动学习的前提，并且思维能力也是数学学习能力的重要依托。但由于长期接受灌输式教育，学生逐渐形成了消极被动的学习态度，其思维变得迟钝，缺乏独立思考的意识。为此，在初中数学课堂上，教师就要加强以问代讲。即把所要传达给学生的知识融合于问题之中，然后通过合理设疑来启发学生思维，激发学生思考和探索的动力。从而促进学生对知识的理解和记忆，并锻炼学生的思维品质，建立学生主动思考的意识，以进一步增强学生学习的主动性。
例如：在学习《多边形及其内角和》一课时，我先展示一个不规则的四边形，并提问道：“我们知道长方形、正方形的内角和是360°，那么一个不规则的四边形内角和是多少？”这时有学生提出将不规则四边形分割成两个三角形，于是我在图上画辅助线，学生根据三角形内角和顺利证明任意四边形内角和都为360°。接着我给学生展示五边形、六边形，让学生思考其内角和的求法，学生仿照上一问题的解法顺利得出结果。之后我提问道：“如果让你求n边形的内角和你如何计算？”这时学生回顾前面的问题，寻找其中规律，然后推出了计算多边形内角和的公式。通过这种方式，可以活跃学生的思维，锻炼学生的探究能力，逐渐培养学生主动思考和自主探究的意识与习惯。
3.凸显主体地位，增强学习动力
把学生放在课堂的主体位置，围绕学生各方面的特点来设计教学方针，这是当前教育所崇尚的生本理念，也是提高课堂质量的重要渠道。但是，很多教师师本观念较强，在课堂上习惯限制学生的想法和行为。然而当学生失去思考和探索的自由，自然会对课堂产生反感心理。为此，在初中数学课堂教学中，教师就要认清自己辅导者的身份，努力凸显学生的主体地位。比如在课堂上组织学生合作学习，以营造自由民主的氛围;或者实施师生互换，让学生体验主导课堂的感受。从而唤醒学生自主学习的意识，增强学生的学习动力。
例如：在学习《弧长和扇形的面积》一课时，我便实施师生互换。首先在上课的前两天，我会选出两名有讲课意愿的学生，帮助他们备课。之后在课堂开始时，两名学生先后上台讲课，一人负责讲解“弧长”，一人负责讲解“扇形面积”。这两名学生不仅用自己独特的方式来讲解知识，也会积极和台下学生互动。而因为课堂形式比较新颖，且没有教师的干预，所以台下学生十分活泼，积极表达自己的想法，也会及时提出自己的疑惑。而我也会认真扮演学生的角色，向台上“老师”提出被其他学生忽略的问题。通过这种方式，可以激发学生探索和质疑的动力，让学生成为学习的主人，进而促进学生数学能力的发展。
总之，在初中数学教学中，教师要根据学生的学习困境和实际需求来改进和创新教学方法，争取引导学生通过自身的努力主动去获取知识和技能，这样才能真正提高学生的数学水平，并培养学生良好的学习习惯。
参考文献
[1] 陈莲妹.如何让学生主动参与初中数学学习[J].科学大众（科学教育），2018（02）：21.
[2] 唐隆辉.趣味数学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（23）：103+105.
关键词：初中数学;主动性;教学策略;培养
在传统教学模式的影响下，很多学生形成了被动接受知识的惰性，他们没有主动思考的意识，也逐渐丧失了探索的能力，这对学生日后的发展是十分不利的。为此，作为初中数学教师，就要根据数学学科的特点和学生各方面的能力来采取相应的教学手段。争取激发学生的学习热情，促使学生走出舒适圈，主动参与课堂思考和探究。从而培养学生良好的学习态度，更好地实现初中数学的教学目标。
1.渗透趣味元素，优化导入效果
初中生学习观念尚不成熟，比较贪玩好动;再加上数学课堂总给人一种枯燥、压抑的感受，所以很多学生总是沉浸在课下自由玩乐的氛围中，不愿意主动参与课堂学习。为此，在初中数学课堂教学中，教师不妨采取趣味导入法。即根据教学内容，适当渗透游戏、生活、故事、数学史等趣味元素，借此引出数学知识或数学问题。从而激发学生探索的兴趣，促使学生主动参与课堂活动;并逐渐改善学生对数学的印象，为培养学生的学习主动性奠定基础。
例如：在学习《平行线及其判定》一课之前，我先组织学生玩猜图游戏。首先我在屏幕上展示一组图片，第一幅图是多层圆环内有一个长方形，第二幅图是扇形的放射线中有一个長方形。然后我让学生快速判断哪幅图里包含长方形。因为这两幅图容易使人产生错觉，所以学生认为两个都不是长方形，因为第一个四边形的边比较“弯曲”，第二个四边形更像梯形。于是我用直尺证明第一个四边形的四条边都是笔直的，并提问道：“第二幅图中的四边形看起来是梯形，但这也许是我们的错觉，如果这个‘梯形’的两个腰相互平行，就能说它是长方形。那么我们如何证明这两条边平行？”在前面游戏情境的铺垫下，学生对这一问题产生兴趣，主动打开课本寻找答案，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
2.加强课堂设疑，激发思考动力
独立思考是主动学习的前提，并且思维能力也是数学学习能力的重要依托。但由于长期接受灌输式教育，学生逐渐形成了消极被动的学习态度，其思维变得迟钝，缺乏独立思考的意识。为此，在初中数学课堂上，教师就要加强以问代讲。即把所要传达给学生的知识融合于问题之中，然后通过合理设疑来启发学生思维，激发学生思考和探索的动力。从而促进学生对知识的理解和记忆，并锻炼学生的思维品质，建立学生主动思考的意识，以进一步增强学生学习的主动性。
例如：在学习《多边形及其内角和》一课时，我先展示一个不规则的四边形，并提问道：“我们知道长方形、正方形的内角和是360°，那么一个不规则的四边形内角和是多少？”这时有学生提出将不规则四边形分割成两个三角形，于是我在图上画辅助线，学生根据三角形内角和顺利证明任意四边形内角和都为360°。接着我给学生展示五边形、六边形，让学生思考其内角和的求法，学生仿照上一问题的解法顺利得出结果。之后我提问道：“如果让你求n边形的内角和你如何计算？”这时学生回顾前面的问题，寻找其中规律，然后推出了计算多边形内角和的公式。通过这种方式，可以活跃学生的思维，锻炼学生的探究能力，逐渐培养学生主动思考和自主探究的意识与习惯。
3.凸显主体地位，增强学习动力
把学生放在课堂的主体位置，围绕学生各方面的特点来设计教学方针，这是当前教育所崇尚的生本理念，也是提高课堂质量的重要渠道。但是，很多教师师本观念较强，在课堂上习惯限制学生的想法和行为。然而当学生失去思考和探索的自由，自然会对课堂产生反感心理。为此，在初中数学课堂教学中，教师就要认清自己辅导者的身份，努力凸显学生的主体地位。比如在课堂上组织学生合作学习，以营造自由民主的氛围;或者实施师生互换，让学生体验主导课堂的感受。从而唤醒学生自主学习的意识，增强学生的学习动力。
例如：在学习《弧长和扇形的面积》一课时，我便实施师生互换。首先在上课的前两天，我会选出两名有讲课意愿的学生，帮助他们备课。之后在课堂开始时，两名学生先后上台讲课，一人负责讲解“弧长”，一人负责讲解“扇形面积”。这两名学生不仅用自己独特的方式来讲解知识，也会积极和台下学生互动。而因为课堂形式比较新颖，且没有教师的干预，所以台下学生十分活泼，积极表达自己的想法，也会及时提出自己的疑惑。而我也会认真扮演学生的角色，向台上“老师”提出被其他学生忽略的问题。通过这种方式，可以激发学生探索和质疑的动力，让学生成为学习的主人，进而促进学生数学能力的发展。
总之，在初中数学教学中，教师要根据学生的学习困境和实际需求来改进和创新教学方法，争取引导学生通过自身的努力主动去获取知识和技能，这样才能真正提高学生的数学水平，并培养学生良好的学习习惯。
参考文献
[1] 陈莲妹.如何让学生主动参与初中数学学习[J].科学大众（科学教育），2018（02）：21.
[2] 唐隆辉.趣味数学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（23）：103+105.