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摘 要：作为医学基础课程，医学生物化学与分子生物学具有内容枯燥、抽象的特征，使得教学效果难以提升。文本对TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学中的应用进行补充，旨在为提升教学效果提供新路径。
关键词：TBL教学模式；实验教学；医学生物化学与分子生物学
团队学习（Team-based learning，TBL）教学模式是指以学生自主学习为基础，以教师为引导者，通过学生团队合作学习的一种学习模式[1]。TBL教学模式能够强化学生合作意识与团队精神，并提高学生的人际交往能力与自主学习能力。当下，大部分医学生物化学和分子生物学学科的传统教学模式已经转变为TBL教学模式，并且取得目标效果；但TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学教学中依然存在诸多难题。因此，研究TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学中的应用具有重要意义。
一、合理建立学习小组
TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学中，合理分组是基础。教师可根据教学目标、意义和教学内容，向学生讲解TBL教学模式、实验步骤以及实验价值，并将班级学生合理分组，为开展TBL教学模式做好充分准备。通常而言，每班学生人数最多为50至60人，按照学生的意愿将班级学生分为12小组，每组4至5人。另外，观察小组学生平时学习情况，教师进行微调整，尽量保证每组学生学习能力一致。通过小组成员内部投票选举出组长。
二、明确实验项目要求
教师在明确实验项目之前，可详细调查学生学习情况，基于教学目标，紧密结合临床病例，科学、合理地制定实验内容以及实验要求，促使TBL实验教学具有针对性与指导性，从而强化学生自主学习意识。通常而言，实验项目的最适时间为3个课时，前2个课时要求学生完成整个实验；后1个课时需要进行结果分析、讨论问题、实验成果评论评价及教师总结。
三、准备材料，执行方案
首先，通过合理分组与明确实验项目，小组都已了解学习任务，熟练掌握实验流程。教师可鼓励学生制定不同的实验方案，自主选择实验材料，进而达到培养学生科研探索与创新意识的目标。在准备的过程中，小组有遇到较难的技术问题，可向教师请教。其次，实施实验方案时，教师需紧跟小组实验进度，观察小组实验操作情况，并做好记录，为评价做好准备。再次，实验结束后，要求学生小组讨论，讨论最适时间为50分钟左右。鼓励学生积极发言，表达自己的想法，但也需引导学生讨论的话题在实验项目范围内，防止跑题，节省讨论时间，保证小组讨论的质量。另外，为提高小组讨论效果，可由小组组长向教师提问，教师及时帮助学生解疑答惑。最后，学生小组讨论结束后，需要提交小组实验报告，实验报告可为多种形式，例如小视频、幻灯片等，但必须要提交纸质版的实验报告，并另附小组分工表。
四、科学制定TBL教学模式实验成绩评价体系
成绩评价结果有利于检测TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学中的效果，且能强化学生对TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学价值的认识，进而配合实验。基于学界研究成果TBL教学模式实验成绩评价体系分为[3-4]：①教师评分，所占总分值比例为40%，通过对学生的实验操作、回答问题情况、实验报告进行评价评分。②组内评分，所占总分值为25%，组内成员评分不能超过小组总分。③组间评分，所占总分值为30%，组间评价人员根据教师提供的参考答案对其他组和补充问题答案情况进行评价评分。④个人得分，所占总分值5%，为问题补充正确答案的其他組成员，在教师评分、组内评分以及组间评分基础上额外加分（最终不超过100分），详见表1。
五、结果评估，教师总结
TBL教学成果评价体系完成后，便进入结果评估环节。第一，组内评分。小组成员自主分析实验结果，找出错误，并及时解决问题；再根据小组成员的实验操作、小组讨论发言情况、出勤、任务完成率等相互评论、评分。第二，组间评分。每组推选出小组代表作为评委，对每个小组提问，根据回答情况进行评论、评分。第三，教师评分。教师根据小组成员的实验操作、回答问题情况、实验报告进行评论、评分。第四，个人得分。对补充问题正确答案的其他组成员进行适当加分。
六、结束语
TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学的应用仍然处于过渡期，需要教育者结合实际情况，不断创新分析TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学的应用方式，以提高教学效果，培养满足社会需求和时代发展趋势的应用型医学人才。
参考文献：
[1]李根亮，李韬，李曙波，黄晓敏，胡红柳，孙科，肖娟，农嵩，李朝敢，韦耀东.TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学实验教学中的探索[J].大学教育，2016，04（212）：23-24.
[2]交互式多媒体教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的现状与应用[J].现代医药卫生，2015，11（15）：3347-3348.
[3]高蕊，潘泽民，李冬妹，黄瑾，张金莉，张云华，朱井玲.案例教学法结合PBL教学模式在医学生物化学与分子生物学教学中的实践探索[J].农垦医学，2015，05（37）：478-480.
[4]刘少军.医学生物化学与分子生物学实验教学模式改革思路的探讨[J].医学理论与实践，2017，16（30）：2484-2485.
作者简介：霍玉洁（1974—），女，汉族，内蒙古通辽人，本科，讲师，主要研究方向：医学类。
关键词：TBL教学模式；实验教学；医学生物化学与分子生物学
团队学习（Team-based learning，TBL）教学模式是指以学生自主学习为基础，以教师为引导者，通过学生团队合作学习的一种学习模式[1]。TBL教学模式能够强化学生合作意识与团队精神，并提高学生的人际交往能力与自主学习能力。当下，大部分医学生物化学和分子生物学学科的传统教学模式已经转变为TBL教学模式，并且取得目标效果；但TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学教学中依然存在诸多难题。因此，研究TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学中的应用具有重要意义。
一、合理建立学习小组
TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学中，合理分组是基础。教师可根据教学目标、意义和教学内容，向学生讲解TBL教学模式、实验步骤以及实验价值，并将班级学生合理分组，为开展TBL教学模式做好充分准备。通常而言，每班学生人数最多为50至60人，按照学生的意愿将班级学生分为12小组，每组4至5人。另外，观察小组学生平时学习情况，教师进行微调整，尽量保证每组学生学习能力一致。通过小组成员内部投票选举出组长。
二、明确实验项目要求
教师在明确实验项目之前，可详细调查学生学习情况，基于教学目标，紧密结合临床病例，科学、合理地制定实验内容以及实验要求，促使TBL实验教学具有针对性与指导性，从而强化学生自主学习意识。通常而言，实验项目的最适时间为3个课时，前2个课时要求学生完成整个实验；后1个课时需要进行结果分析、讨论问题、实验成果评论评价及教师总结。
三、准备材料，执行方案
首先，通过合理分组与明确实验项目，小组都已了解学习任务，熟练掌握实验流程。教师可鼓励学生制定不同的实验方案，自主选择实验材料，进而达到培养学生科研探索与创新意识的目标。在准备的过程中，小组有遇到较难的技术问题，可向教师请教。其次，实施实验方案时，教师需紧跟小组实验进度，观察小组实验操作情况，并做好记录，为评价做好准备。再次，实验结束后，要求学生小组讨论，讨论最适时间为50分钟左右。鼓励学生积极发言，表达自己的想法，但也需引导学生讨论的话题在实验项目范围内，防止跑题，节省讨论时间，保证小组讨论的质量。另外，为提高小组讨论效果，可由小组组长向教师提问，教师及时帮助学生解疑答惑。最后，学生小组讨论结束后，需要提交小组实验报告，实验报告可为多种形式，例如小视频、幻灯片等，但必须要提交纸质版的实验报告，并另附小组分工表。
四、科学制定TBL教学模式实验成绩评价体系
成绩评价结果有利于检测TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学中的效果，且能强化学生对TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学价值的认识，进而配合实验。基于学界研究成果TBL教学模式实验成绩评价体系分为[3-4]：①教师评分，所占总分值比例为40%，通过对学生的实验操作、回答问题情况、实验报告进行评价评分。②组内评分，所占总分值为25%，组内成员评分不能超过小组总分。③组间评分，所占总分值为30%，组间评价人员根据教师提供的参考答案对其他组和补充问题答案情况进行评价评分。④个人得分，所占总分值5%，为问题补充正确答案的其他組成员，在教师评分、组内评分以及组间评分基础上额外加分（最终不超过100分），详见表1。
五、结果评估，教师总结
TBL教学成果评价体系完成后，便进入结果评估环节。第一，组内评分。小组成员自主分析实验结果，找出错误，并及时解决问题；再根据小组成员的实验操作、小组讨论发言情况、出勤、任务完成率等相互评论、评分。第二，组间评分。每组推选出小组代表作为评委，对每个小组提问，根据回答情况进行评论、评分。第三，教师评分。教师根据小组成员的实验操作、回答问题情况、实验报告进行评论、评分。第四，个人得分。对补充问题正确答案的其他组成员进行适当加分。
六、结束语
TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学的应用仍然处于过渡期，需要教育者结合实际情况，不断创新分析TBL教学模式在医学生物化学与分子生物学实验教学的应用方式，以提高教学效果，培养满足社会需求和时代发展趋势的应用型医学人才。
参考文献：
[1]李根亮，李韬，李曙波，黄晓敏，胡红柳，孙科，肖娟，农嵩，李朝敢，韦耀东.TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学实验教学中的探索[J].大学教育，2016，04（212）：23-24.
[2]交互式多媒体教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的现状与应用[J].现代医药卫生，2015，11（15）：3347-3348.
[3]高蕊，潘泽民，李冬妹，黄瑾，张金莉，张云华，朱井玲.案例教学法结合PBL教学模式在医学生物化学与分子生物学教学中的实践探索[J].农垦医学，2015，05（37）：478-480.
[4]刘少军.医学生物化学与分子生物学实验教学模式改革思路的探讨[J].医学理论与实践，2017，16（30）：2484-2485.
作者简介：霍玉洁（1974—），女，汉族，内蒙古通辽人，本科，讲师，主要研究方向：医学类。