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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0217-02
“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说是一种情感过程——审美体验。”音乐教学中任何艺术元素的解读、教学策略的選择、教学方法的运用等，都应该以发展学生的审美体验为基础，任何脱离情感的作品分析、表现等，都脱离了音乐的内核。趣动音乐课堂就是以“审美”为核心的一种学科本质引领之下的有机构建。
以苏少版小学《音乐》第六册《美丽的黄昏》一课教学设计为例。
【教学目标】
1.能够体会歌曲所传达的雅致、宁静的美好意境。
2.能够用柔和、强弱有度、富有三拍子韵律感的声音演唱歌曲，并尝试用合唱、轮唱的形式进一步表达歌曲。
3.能够在歌唱、欣赏等音乐活动中，培养倾听的习惯，体验合作的乐趣。
【教学重点】
能够通过柔和、强弱有度、富有三拍子韵律感的声音来演唱歌曲，并尝试在多声部合唱、轮唱中，进一步体会和表达歌曲。
【教学难点】
通过多声部演唱中声部的和谐统一，来表达歌曲的意境。
【主要过程一：生动感知，听出兴趣】
一、课前营境，在情境中听
教学内容：播放作品《雨降窗边》，伴随音乐，学生和老师在音乐声中手拉手走进教室。
设计意图：《雨降窗边》和本节课需要学唱的歌曲《美丽的黄昏》都是一首中速、三拍子的音乐作品，都有着宁静、雅致的音乐氛围。用这样一首风格相近的器乐作品作为全课铺垫，在身体的律动中感受歌曲整体意境，初步体会三拍子韵律的同时，也定下了本节课的审美基调，为本课教学目标的实现打下基础。
二、游戏热身，在合作中听
教学内容：
（1）学生闭眼聆听教师弹奏的旋律《小星星》，猜猜谁来了？
（2）学生想象星星的感觉，用“高高在上”的声音演唱《小星星》主题旋律，注意聆听教师在过程中加入的“钟声”。
（3）学生分两组分别扮演小星星和钟声，演唱二声部合唱《星星和钟声的悄悄话》。
设计意图：在音乐情境的自然融入之后，以学生的学习经验为基础，选择学生熟悉的《小星星》作为歌曲学习的切入，由教师巧妙的加进歌曲《美丽的黄昏》中最后一句的钟声“叮咚”。之后在学生不同角色的扮演，在“星星和钟声”的对话中来进一步感受歌曲的情趣和三拍子韵律，从而在师生合作、生生合作，不同作品的交融中带来了歌曲情感体验的整体推进。这种合作中，学生更为主动的参与，对于唤醒学生聆听的兴趣，无疑起到了无可取代的作用。
【主要过程二：主动品读，唱出情趣】
一、化整为零，零听整取
教学内容：听唱“学旋律”。
1.学生聆听教师演唱第一行旋律，思考当时PPT上未出现的谱例重复的是白色的星星，还是黄色的星星。随后演唱第一行旋律，教师紧随其后演唱第二行旋律。
2.学生听辨第二行旋律相较于和第一行旋律，音高是高了，还是低了。
3.学生用单音对位的方式，边听辨教师演唱的第一行旋律中的单音，边演唱出第二行旋律中对应的每一个音。之后完整演唱第一、二条旋律。
设计意图：所谓“化整为零”法则是参照军事原意而搬用到歌唱教学中来。其要义是学生在学唱一个旋律时，不是教师立即简单地灌输给学生，而是改变歌曲学唱中单一的模唱，由教师依据该旋律内在的逻辑关系，巧妙地设计出若干个问题，通过学生主动独立的辩听，给予学生发现乐句音高变化和旋律行进规律的机会，并由学生自主尝试演唱。从而在“润物无声”中帮助学生建立基本的音程概念与和声感觉，为歌曲演唱的进一步推进做准备，从而实现“零听整取”。
二、求同存异，殊听同归
教学内容：听唱“出意境”。
1.在完整演唱完一遍歌曲之后，请学生思考三个乐句可以用怎样的力度来处理，让歌曲表现的更有意境。
2.选择某位学生的力度设计，全班学生进行演唱。
3.教师呈现自己的力度设计，全班学生进行演唱。
4.聆听、比较不同的设计，学生选择自己最喜欢的设计，分享理由
5.选择全班绝大多数学生喜欢的力度设计，作为本首歌曲的基本处理方式，并加以演唱。
设计意图：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”在初步熟悉歌曲旋律的基础上，以问题设计的层层深入和精准表达为有效手段，通过有自主设计力度变化、辨听选择等方式，在思辨中有效唤醒学生进一步去思考和表现歌曲的审美意境。
【主要过程三：二动合一，表达智趣】
一、听于艺术，高于艺术
教学内容：听唱三部轮唱。
1.聆听音乐（三声部轮唱版本《美丽的黄昏》），思考出现了几支小分队。（教师语言：同学们，你们优美的歌声吸引了许多小朋友，听听看，他们分成了几支小分队？）
2.分三声部朗读歌词，注意倾听其他声部，初步体会轮唱对于歌曲表达带来的不同效果。
3.分三声部进行歌曲轮唱，进一步体会演唱形式的变化带来歌曲整体意境的更趋丰满。
设计意图：以单声部为基础，从三声部歌词朗读逐步过渡三声部轮唱，层层推进，感受轮唱对于歌曲意境表达所带来的支撑作用——“美丽的黄昏里，多层次的晚霞呼之欲出。”帮助学生在艺术形式的拓展中理解轮唱的概念，通过分析鉴赏能力的提高，来获得艺术规律性的认识。
二、听于生活，回归生活
教学内容：演唱总谱“齐唱+轮唱+合唱”。
1.学生再次演唱三声部轮唱，教师在结尾处加上全课开始时的歌曲《小星星》，感受星星被歌声又吸引而来的顽皮形象。
2.学生演唱本节课歌曲的“总谱”，即齐唱——三部轮唱——三部合唱《星星和钟声说悄悄话》。
设计意图：整节课首尾呼应，一气呵成。通过《美丽的黄昏》与《小星星》教学内容的有效整合和教材的创造性运用，在不同演唱形式的多次实践中，进一步体会并实现歌曲意境的充分融合。同时用生活化的场景架构艺术氛围，把学生线性音乐知识的实践真正转化为综合性音乐创新素养的发展。
【备注】本节课获得江苏省南京市小学音乐课堂教学评比第一名。
作者简介：
张艳丽：中学高级教师，南京市玄武区音乐教培员，南京市优秀青年教师，江苏省音乐教学能手大赛第一名，江苏省音乐教师基本功大赛一等奖，南京市音乐课堂教学评比一等奖。江苏省前瞻性重大课题音乐子课题主持者，南京市个人优秀课题获得者，南京市第十一期教学研究课题音乐立项课题主持者，南京市网络研修音乐立项课程主持者。
“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说是一种情感过程——审美体验。”音乐教学中任何艺术元素的解读、教学策略的選择、教学方法的运用等，都应该以发展学生的审美体验为基础，任何脱离情感的作品分析、表现等，都脱离了音乐的内核。趣动音乐课堂就是以“审美”为核心的一种学科本质引领之下的有机构建。
以苏少版小学《音乐》第六册《美丽的黄昏》一课教学设计为例。
【教学目标】
1.能够体会歌曲所传达的雅致、宁静的美好意境。
2.能够用柔和、强弱有度、富有三拍子韵律感的声音演唱歌曲，并尝试用合唱、轮唱的形式进一步表达歌曲。
3.能够在歌唱、欣赏等音乐活动中，培养倾听的习惯，体验合作的乐趣。
【教学重点】
能够通过柔和、强弱有度、富有三拍子韵律感的声音来演唱歌曲，并尝试在多声部合唱、轮唱中，进一步体会和表达歌曲。
【教学难点】
通过多声部演唱中声部的和谐统一，来表达歌曲的意境。
【主要过程一：生动感知，听出兴趣】
一、课前营境，在情境中听
教学内容：播放作品《雨降窗边》，伴随音乐，学生和老师在音乐声中手拉手走进教室。
设计意图：《雨降窗边》和本节课需要学唱的歌曲《美丽的黄昏》都是一首中速、三拍子的音乐作品，都有着宁静、雅致的音乐氛围。用这样一首风格相近的器乐作品作为全课铺垫，在身体的律动中感受歌曲整体意境，初步体会三拍子韵律的同时，也定下了本节课的审美基调，为本课教学目标的实现打下基础。
二、游戏热身，在合作中听
教学内容：
（1）学生闭眼聆听教师弹奏的旋律《小星星》，猜猜谁来了？
（2）学生想象星星的感觉，用“高高在上”的声音演唱《小星星》主题旋律，注意聆听教师在过程中加入的“钟声”。
（3）学生分两组分别扮演小星星和钟声，演唱二声部合唱《星星和钟声的悄悄话》。
设计意图：在音乐情境的自然融入之后，以学生的学习经验为基础，选择学生熟悉的《小星星》作为歌曲学习的切入，由教师巧妙的加进歌曲《美丽的黄昏》中最后一句的钟声“叮咚”。之后在学生不同角色的扮演，在“星星和钟声”的对话中来进一步感受歌曲的情趣和三拍子韵律，从而在师生合作、生生合作，不同作品的交融中带来了歌曲情感体验的整体推进。这种合作中，学生更为主动的参与，对于唤醒学生聆听的兴趣，无疑起到了无可取代的作用。
【主要过程二：主动品读，唱出情趣】
一、化整为零，零听整取
教学内容：听唱“学旋律”。
1.学生聆听教师演唱第一行旋律，思考当时PPT上未出现的谱例重复的是白色的星星，还是黄色的星星。随后演唱第一行旋律，教师紧随其后演唱第二行旋律。
2.学生听辨第二行旋律相较于和第一行旋律，音高是高了，还是低了。
3.学生用单音对位的方式，边听辨教师演唱的第一行旋律中的单音，边演唱出第二行旋律中对应的每一个音。之后完整演唱第一、二条旋律。
设计意图：所谓“化整为零”法则是参照军事原意而搬用到歌唱教学中来。其要义是学生在学唱一个旋律时，不是教师立即简单地灌输给学生，而是改变歌曲学唱中单一的模唱，由教师依据该旋律内在的逻辑关系，巧妙地设计出若干个问题，通过学生主动独立的辩听，给予学生发现乐句音高变化和旋律行进规律的机会，并由学生自主尝试演唱。从而在“润物无声”中帮助学生建立基本的音程概念与和声感觉，为歌曲演唱的进一步推进做准备，从而实现“零听整取”。
二、求同存异，殊听同归
教学内容：听唱“出意境”。
1.在完整演唱完一遍歌曲之后，请学生思考三个乐句可以用怎样的力度来处理，让歌曲表现的更有意境。
2.选择某位学生的力度设计，全班学生进行演唱。
3.教师呈现自己的力度设计，全班学生进行演唱。
4.聆听、比较不同的设计，学生选择自己最喜欢的设计，分享理由
5.选择全班绝大多数学生喜欢的力度设计，作为本首歌曲的基本处理方式，并加以演唱。
设计意图：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”在初步熟悉歌曲旋律的基础上，以问题设计的层层深入和精准表达为有效手段，通过有自主设计力度变化、辨听选择等方式，在思辨中有效唤醒学生进一步去思考和表现歌曲的审美意境。
【主要过程三：二动合一，表达智趣】
一、听于艺术，高于艺术
教学内容：听唱三部轮唱。
1.聆听音乐（三声部轮唱版本《美丽的黄昏》），思考出现了几支小分队。（教师语言：同学们，你们优美的歌声吸引了许多小朋友，听听看，他们分成了几支小分队？）
2.分三声部朗读歌词，注意倾听其他声部，初步体会轮唱对于歌曲表达带来的不同效果。
3.分三声部进行歌曲轮唱，进一步体会演唱形式的变化带来歌曲整体意境的更趋丰满。
设计意图：以单声部为基础，从三声部歌词朗读逐步过渡三声部轮唱，层层推进，感受轮唱对于歌曲意境表达所带来的支撑作用——“美丽的黄昏里，多层次的晚霞呼之欲出。”帮助学生在艺术形式的拓展中理解轮唱的概念，通过分析鉴赏能力的提高，来获得艺术规律性的认识。
二、听于生活，回归生活
教学内容：演唱总谱“齐唱+轮唱+合唱”。
1.学生再次演唱三声部轮唱，教师在结尾处加上全课开始时的歌曲《小星星》，感受星星被歌声又吸引而来的顽皮形象。
2.学生演唱本节课歌曲的“总谱”，即齐唱——三部轮唱——三部合唱《星星和钟声说悄悄话》。
设计意图：整节课首尾呼应，一气呵成。通过《美丽的黄昏》与《小星星》教学内容的有效整合和教材的创造性运用，在不同演唱形式的多次实践中，进一步体会并实现歌曲意境的充分融合。同时用生活化的场景架构艺术氛围，把学生线性音乐知识的实践真正转化为综合性音乐创新素养的发展。
【备注】本节课获得江苏省南京市小学音乐课堂教学评比第一名。
作者简介：
张艳丽：中学高级教师，南京市玄武区音乐教培员，南京市优秀青年教师，江苏省音乐教学能手大赛第一名，江苏省音乐教师基本功大赛一等奖，南京市音乐课堂教学评比一等奖。江苏省前瞻性重大课题音乐子课题主持者，南京市个人优秀课题获得者，南京市第十一期教学研究课题音乐立项课题主持者，南京市网络研修音乐立项课程主持者。