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学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。他们的主要表现为学习成绩差，较懒惰贪玩，有些纪律散漫，孤芳自赏，狂傲不羁，对学习不感兴趣，上课注意力不集中，作业不能按时按量完成等。在学校，几乎每一个班或多或少都有学困生的存在，关注学困生的成长，转化学困生成为教师的一项重要工作，只有把这项工作做好了，才能保证全体学生得到全面发展，提高全民素质。下面就我多年的从教经验，谈谈在课堂教学中如何关注学困生的成长。
一、要全面了解学困生形成的原因
由于每个孩子的生活环境、家庭背景等不同，学困生形成的原因也不尽相同。有些学困生的智力发展水平正常，甚至要超过一般水平，但由于心理或家庭、环境等原因，致使他们的知识断层，特别是数学这门学科，如果知识断层较大，想正常的进入下一步的学习的很困难的，因此他们在正常地教育环境中学习地效果差，不能达到教育的基本要求。有些学生是智力发育比较迟缓，有一定的学习障碍，在同等的教育下跟不上整体学习的步伐，如果课后没能及时地给予辅导，也无法达到教学的目标。还有些学困生是无法适应老师的教法或对老师有敌对情绪，不愿学等。不管是哪种类型的学困生，他们都对学习缺乏积极主动性，对自己缺乏自信心，并伴随有自卑感。教师只有全面地了解每一位学困生形成的原因，才能更好地对症下药，逐步地转化他们，使他们也能得到全面发展。
二、在课堂上，要让学困生充分地感受到老师的爱
教育是一项非常需要爱心的事业，学困生尤其需要教师赤城的关爱。学困生由于成绩较差，在课堂活动中往往会出现胆怯、不自信。此时，教师应把那关爱、鼓励的目光投向他们，用肢体语言及激励的话语支持他们，让他们也能主动地参与到教学活动中。也许他们说得不够完整，做的是错误的，只要他们参与了，思考了，就有收获，就能得到发展。记得有一次，我教学六年级下册的《统计》，出示两幅不完整的折线统计图，问道：“从图中你能获得什么信息？”生1：“第一幅图的折线比较陡，第二幅图的折线比较平。”生2：“我觉得第一幅折线统计图的数据变化较大，第二幅的数据变化较小。”我告诉他们：这是某公司的A员工和B员工对他们部门的黄经理去年7～12月份工资变化情况所绘制的统计图。一名学生马上反对：“老师，不对呀，既然他们所画的是同一个人的工资变化情况，为什么两幅图不一样呢？”“是呀，为什么会出现这种情况呢？”我把问题抛回去。学生众说纷纭，生3：也许他们有一个人画错了。生4：他们统计的不是同一年的工资变化情况。生5：不对，他们统计的都是黄经理去年7～12月的工资变化情况……。这时，我听见坐在前排的学困生朱洋彪低声地说道：“因为这两幅图每格代表的数据不同。”我把鼓励的目光投向他，并对他说：“你可以把你的想法跟大家分享分享吗？”他犹豫了一阵，站了起来说：“我觉得是因为这两幅图每格代表的数据不同，第一幅图每格表示的数据比较小，折线就比较陡，第二幅图每格表示的数据比较大，折线就比较平。”“是否是这个道理呢，让我来揭开这个迷吧。”我把这两幅折线统计图完整地呈现给大家，顿时，教室里响起一阵热烈的掌声，大家不由自主的把赞扬的掌声送给学困生朱洋彪。此时的他，激动得小脸通红，抿得紧紧的嘴角洋溢着深深的笑意。在接下来的日子里，每节课都能听到他积极发言的声音。
三、在课堂教学中应为学困生创设展现自我的平台
学困生在课堂上的注意力容易转移，学习不够专心，靠单一的说教和施压解决不了问题，让他们积极主动地参与教学活动是使学生变被动学习为主动学习的有效措施。因此，教师在组织课堂活动时，不要因为学困生成绩差就让他们成为课堂的“陪客”，放在被人遗忘的角落，而是应把更多的机会留给学困生，尽可能地让他们多动口，多动手，多参与，以调集他们的注意力，培养他们的思维能力，让他们从不自觉参与到主动参与。有一次，我让学生猜猜：盒子里有同样大小的红球和篮球各4个，要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸几个球？我发现学困生何汶沅注意力不集中了，就提问他，他说：“最少要摸5个球。”一名学生马上反对：我认为最少摸3个就行了。”“你们支持谁的意见呢？”我问道，结果没有一个同学支持何汶沅的意见，他尴尬、不知所措地低着头站在那里，我走到他身边对他说：“我支持你的意见，到底谁说得有道理，我们来一场辩论赛好吗？”经过激励的辩论，我和何汶沅还是输了，但此时，我在他脸上却丝毫看不到刚才那沮丧的样子，他是带着微笑回到自己的座位的。由于老师对他的支持，让他产生了一种力量，说错了也没什么可怕的。虽然他没有把问题回答正确，可是他有所收获，思维得到了发展。我们的教育对象是个体，带有个性化特征，课堂是活动、变化、生成的，教师在课堂活动中要关注学生的个体性及课堂是生成变化情况，充分地利用教学智慧随时调整教学方法，让学生特别是学困生能感受到自己是被重视的，有存在的价值，才能更好地变被动学习为主动学习。
总之，学困生的转化是一项复杂而艰巨的工作。课堂教学是学困生转化的主阵地，教师要充分地利用这一主阵地，用爱心和智慧细心地浇灌这些缺乏营养的幼苗，相信他们也一定能成才。
一、要全面了解学困生形成的原因
由于每个孩子的生活环境、家庭背景等不同，学困生形成的原因也不尽相同。有些学困生的智力发展水平正常，甚至要超过一般水平，但由于心理或家庭、环境等原因，致使他们的知识断层，特别是数学这门学科，如果知识断层较大，想正常的进入下一步的学习的很困难的，因此他们在正常地教育环境中学习地效果差，不能达到教育的基本要求。有些学生是智力发育比较迟缓，有一定的学习障碍，在同等的教育下跟不上整体学习的步伐，如果课后没能及时地给予辅导，也无法达到教学的目标。还有些学困生是无法适应老师的教法或对老师有敌对情绪，不愿学等。不管是哪种类型的学困生，他们都对学习缺乏积极主动性，对自己缺乏自信心，并伴随有自卑感。教师只有全面地了解每一位学困生形成的原因，才能更好地对症下药，逐步地转化他们，使他们也能得到全面发展。
二、在课堂上，要让学困生充分地感受到老师的爱
教育是一项非常需要爱心的事业，学困生尤其需要教师赤城的关爱。学困生由于成绩较差，在课堂活动中往往会出现胆怯、不自信。此时，教师应把那关爱、鼓励的目光投向他们，用肢体语言及激励的话语支持他们，让他们也能主动地参与到教学活动中。也许他们说得不够完整，做的是错误的，只要他们参与了，思考了，就有收获，就能得到发展。记得有一次，我教学六年级下册的《统计》，出示两幅不完整的折线统计图，问道：“从图中你能获得什么信息？”生1：“第一幅图的折线比较陡，第二幅图的折线比较平。”生2：“我觉得第一幅折线统计图的数据变化较大，第二幅的数据变化较小。”我告诉他们：这是某公司的A员工和B员工对他们部门的黄经理去年7～12月份工资变化情况所绘制的统计图。一名学生马上反对：“老师，不对呀，既然他们所画的是同一个人的工资变化情况，为什么两幅图不一样呢？”“是呀，为什么会出现这种情况呢？”我把问题抛回去。学生众说纷纭，生3：也许他们有一个人画错了。生4：他们统计的不是同一年的工资变化情况。生5：不对，他们统计的都是黄经理去年7～12月的工资变化情况……。这时，我听见坐在前排的学困生朱洋彪低声地说道：“因为这两幅图每格代表的数据不同。”我把鼓励的目光投向他，并对他说：“你可以把你的想法跟大家分享分享吗？”他犹豫了一阵，站了起来说：“我觉得是因为这两幅图每格代表的数据不同，第一幅图每格表示的数据比较小，折线就比较陡，第二幅图每格表示的数据比较大，折线就比较平。”“是否是这个道理呢，让我来揭开这个迷吧。”我把这两幅折线统计图完整地呈现给大家，顿时，教室里响起一阵热烈的掌声，大家不由自主的把赞扬的掌声送给学困生朱洋彪。此时的他，激动得小脸通红，抿得紧紧的嘴角洋溢着深深的笑意。在接下来的日子里，每节课都能听到他积极发言的声音。
三、在课堂教学中应为学困生创设展现自我的平台
学困生在课堂上的注意力容易转移，学习不够专心，靠单一的说教和施压解决不了问题，让他们积极主动地参与教学活动是使学生变被动学习为主动学习的有效措施。因此，教师在组织课堂活动时，不要因为学困生成绩差就让他们成为课堂的“陪客”，放在被人遗忘的角落，而是应把更多的机会留给学困生，尽可能地让他们多动口，多动手，多参与，以调集他们的注意力，培养他们的思维能力，让他们从不自觉参与到主动参与。有一次，我让学生猜猜：盒子里有同样大小的红球和篮球各4个，要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸几个球？我发现学困生何汶沅注意力不集中了，就提问他，他说：“最少要摸5个球。”一名学生马上反对：我认为最少摸3个就行了。”“你们支持谁的意见呢？”我问道，结果没有一个同学支持何汶沅的意见，他尴尬、不知所措地低着头站在那里，我走到他身边对他说：“我支持你的意见，到底谁说得有道理，我们来一场辩论赛好吗？”经过激励的辩论，我和何汶沅还是输了，但此时，我在他脸上却丝毫看不到刚才那沮丧的样子，他是带着微笑回到自己的座位的。由于老师对他的支持，让他产生了一种力量，说错了也没什么可怕的。虽然他没有把问题回答正确，可是他有所收获，思维得到了发展。我们的教育对象是个体，带有个性化特征，课堂是活动、变化、生成的，教师在课堂活动中要关注学生的个体性及课堂是生成变化情况，充分地利用教学智慧随时调整教学方法，让学生特别是学困生能感受到自己是被重视的，有存在的价值，才能更好地变被动学习为主动学习。
总之，学困生的转化是一项复杂而艰巨的工作。课堂教学是学困生转化的主阵地，教师要充分地利用这一主阵地，用爱心和智慧细心地浇灌这些缺乏营养的幼苗，相信他们也一定能成才。