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课堂教学是学校教育的核心，课堂气氛沉闷，是教学中经常遇到的问题。在地理教学过程中，通过创设情境进行教学，可以充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，从而提高课堂教学效益，让地理课堂熠熠生辉。
在新课程背景下，如何充分挖掘学生的思维潜能，激活地理课堂，让地理课堂熠熠生辉，是广大地理教师不断探索的课题。其中在教学中创设良好的教学情境，发挥其动力、调节、导向等作用，是激活地理课堂的有效途径。下面结合自己的教学实践，谈谈地理教学中创设教学情境的几点做法。
一、创设问题情境，变“被动”为“主动”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发展，有所创新。因此，在教学中我们要依据教学目标和学生实际，创设问题情境，让学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，点燃学生思维的火花，使之产生新感觉，引起新欲望，从而寻求解决问题的答案。例如：在教学《中国的地势与地形》这一节时，我先出示李煜的《虞美人》，让学生有感情地朗读：“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”读完以后先表扬他们读得很好，待学生神采奕奕的时候再提出疑问：“为什么说‘恰是一江春水向东流’而不说向西流呢？”这样很自然引出中国的地势特征，激发了学生探究的欲望，叩开了学生的心扉，为后面新课的学习做了很好的铺垫，学生变“被动”学习为“主动”学习，提高了学习的积极性和实效性。总之，根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂产生高潮的最基本方法。
二、创设媒体情境，化“抽象”为“具体”
多媒体的使用为创设地理课堂教学情境增加一个新的手段。多媒体教学手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，色彩鲜艳的启发性等突出特点。在地理教学中，运用多媒体可以把静态的文字、图片设计成动态的生动画面，能同时调动学生的视觉、听觉，使学生产生身临其境的感觉，不仅增加了学生的学习兴趣，也让学生的直观印象大大增强，极大地促进了教学质量的提高。如在教学《澳大利亚》这课时，我先用多媒体课件出示澳大利亚的国旗和国徽，让学生猜出是哪个国家的，待学生说出澳大利亚这个国家以后再顺势引入说：“今天老师就带你们到澳大利亚去走一走吧。”这样，激起学生学习的欲望，学生在不知不觉中渐入佳境，很自然就转入了新课的学习。接下来，我利用多媒体设计了一条旅游路线：参观世界活化石博物馆——走进羊的世界——澳洲寻宝——探索城市奥秘，通过播放一些图片、资料、视频短片等，渐渐把学生带入澳大利亚，他们身临其境，愉快地旅行。这样，学生就在轻松愉快中掌握了本章的知识，而且掌握得很扎实，收到了事半功倍的效果。
运用多媒体还可以为学生提供丰富的感性材料，直观展现各种地理现象和地理规律，变抽象为具体，化疑难为容易，使学生想学爱学，从而提高课堂教学效率。如《地球的运动》这一节中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，我化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成flash动画课件，上课时通过在电脑上操作、演示，让学生探寻地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动规律及春夏秋冬四季的形成，学生可以随意地观察地球绕太阳公转时各个时段太阳直射点的运动情况，使学生更具体、形象地认识地球上四季的形成。
三、创设游戏情境，让课堂成“乐园”
游戏是深受学生欢迎的运动，在地理课堂教学中，教师可以充分利用地理方面的诗歌、故事和谜语等来创设妙趣横生的教学情境，通过穿插一些游戏内容，营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生求知的欲望，使学生耳目一新，回味无穷，促进学生自主学习，让他们感觉到自己是学习上真正的主人，从而把课堂当成“乐园”。
如教学《我国的行政区划》时，先播放歌曲《歌唱祖国》：五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮……雄壮、嘹亮的歌声在教室里回荡，使同学们精神振奋，心灵感受到一次强烈的震撼，这样自然就产生了学习新课的迫切愿望，接下来的内容自然是水到渠成。另外上课时进行拼图比赛（可以采取学生自制、新华书店购买等途径做到人手一幅拼图），2个同学上讲台拼，教室里分4人小组比赛，看哪组获得冠军（同时放《歌唱祖国》歌曲，这时整堂课气氛达到最高潮），同学们你追我赶，第一个拼完的小组竟然高兴得蹦了起来。通过这一游戏，学生既轻松又牢固地掌握了34个省级行政区的知识，为今后中国地理的学习打下良好的基础。又如教学《世界三大人种》时用卡片画好白种人、黄种人、黑种人三幅画，问同学们：“你们见过白种人和黑种人吗？这节课我们就来看看他们跟我们黄种人有什么不同”引入新课，然后同学看书，老师在黑板上画好人种比较表，请3位同学分别上台自我介绍“话说人种”，装成白种人的同学别出心裁，用白纸自己做了一个高高的鼻子，跑上讲台说：“我是白种人，我的肤色较浅，头发呈波状卷，高高的鼻子，薄薄的嘴唇，我的脸呈立体感，非常直观，你们看，是不是？”装成黑种人的同学则说：“我的皮肤黝黑，黑的发亮，头发打卷，嘴唇较厚，虽然我的皮肤黑，但我牙齿是雪白的，不信你们瞧。”这个同学一紧张，把黑种人“厚厚的嘴唇”说成“薄薄的嘴唇”，惹得大家哈哈大笑。你说，像这样丰富多彩的课堂，学生怎能不喜欢呢？他们在知识的“乐园”快乐翱翔，很快就掌握了本节课的知识。
四、创设生活情境，融知识于生活
地理知识是无处不在的，与生活联系十分密切，让地理服务于生活，让学生“学习对生活有用的地理”，教师应从生活入手，为课堂注入新鲜的生活内容。如在经纬网教学中，就以学生看电影、找座位的生活实例来安排教学活动，可让学生凭电影票上的几排、几座次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。又如在《地图》这一节教学不同的山体形态时，我就请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，我们来找找上面有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。这样把地理知识移植到生活中，使学生在娱乐中学到了知识，培养了学生的学习兴趣。像这样的生活教学实例还有很多。总之，学生的生活世界、个人知识和直接经验是重要的地理课程资源，它们最容易给学生带来乐趣，激发学生的思维。因此，我们地理教师要充分利用好这些资源，融知识于生活，通过它们来形成良好的教学情境。
其实创设地理课堂教学情境的方法还有很多，作为教师应努力创设各种情境，让学生充分发挥其积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15毫克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15毫克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用时，将15毫克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收，知识需溶于情境之中才易于理解。”只要我们用心去探索、思考，必能使情境在地理课堂教学中熠熠生辉。
在新课程背景下，如何充分挖掘学生的思维潜能，激活地理课堂，让地理课堂熠熠生辉，是广大地理教师不断探索的课题。其中在教学中创设良好的教学情境，发挥其动力、调节、导向等作用，是激活地理课堂的有效途径。下面结合自己的教学实践，谈谈地理教学中创设教学情境的几点做法。
一、创设问题情境，变“被动”为“主动”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发展，有所创新。因此，在教学中我们要依据教学目标和学生实际，创设问题情境，让学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，点燃学生思维的火花，使之产生新感觉，引起新欲望，从而寻求解决问题的答案。例如：在教学《中国的地势与地形》这一节时，我先出示李煜的《虞美人》，让学生有感情地朗读：“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”读完以后先表扬他们读得很好，待学生神采奕奕的时候再提出疑问：“为什么说‘恰是一江春水向东流’而不说向西流呢？”这样很自然引出中国的地势特征，激发了学生探究的欲望，叩开了学生的心扉，为后面新课的学习做了很好的铺垫，学生变“被动”学习为“主动”学习，提高了学习的积极性和实效性。总之，根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂产生高潮的最基本方法。
二、创设媒体情境，化“抽象”为“具体”
多媒体的使用为创设地理课堂教学情境增加一个新的手段。多媒体教学手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，色彩鲜艳的启发性等突出特点。在地理教学中，运用多媒体可以把静态的文字、图片设计成动态的生动画面，能同时调动学生的视觉、听觉，使学生产生身临其境的感觉，不仅增加了学生的学习兴趣，也让学生的直观印象大大增强，极大地促进了教学质量的提高。如在教学《澳大利亚》这课时，我先用多媒体课件出示澳大利亚的国旗和国徽，让学生猜出是哪个国家的，待学生说出澳大利亚这个国家以后再顺势引入说：“今天老师就带你们到澳大利亚去走一走吧。”这样，激起学生学习的欲望，学生在不知不觉中渐入佳境，很自然就转入了新课的学习。接下来，我利用多媒体设计了一条旅游路线：参观世界活化石博物馆——走进羊的世界——澳洲寻宝——探索城市奥秘，通过播放一些图片、资料、视频短片等，渐渐把学生带入澳大利亚，他们身临其境，愉快地旅行。这样，学生就在轻松愉快中掌握了本章的知识，而且掌握得很扎实，收到了事半功倍的效果。
运用多媒体还可以为学生提供丰富的感性材料，直观展现各种地理现象和地理规律，变抽象为具体，化疑难为容易，使学生想学爱学，从而提高课堂教学效率。如《地球的运动》这一节中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，我化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成flash动画课件，上课时通过在电脑上操作、演示，让学生探寻地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动规律及春夏秋冬四季的形成，学生可以随意地观察地球绕太阳公转时各个时段太阳直射点的运动情况，使学生更具体、形象地认识地球上四季的形成。
三、创设游戏情境，让课堂成“乐园”
游戏是深受学生欢迎的运动，在地理课堂教学中，教师可以充分利用地理方面的诗歌、故事和谜语等来创设妙趣横生的教学情境，通过穿插一些游戏内容，营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生求知的欲望，使学生耳目一新，回味无穷，促进学生自主学习，让他们感觉到自己是学习上真正的主人，从而把课堂当成“乐园”。
如教学《我国的行政区划》时，先播放歌曲《歌唱祖国》：五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮……雄壮、嘹亮的歌声在教室里回荡，使同学们精神振奋，心灵感受到一次强烈的震撼，这样自然就产生了学习新课的迫切愿望，接下来的内容自然是水到渠成。另外上课时进行拼图比赛（可以采取学生自制、新华书店购买等途径做到人手一幅拼图），2个同学上讲台拼，教室里分4人小组比赛，看哪组获得冠军（同时放《歌唱祖国》歌曲，这时整堂课气氛达到最高潮），同学们你追我赶，第一个拼完的小组竟然高兴得蹦了起来。通过这一游戏，学生既轻松又牢固地掌握了34个省级行政区的知识，为今后中国地理的学习打下良好的基础。又如教学《世界三大人种》时用卡片画好白种人、黄种人、黑种人三幅画，问同学们：“你们见过白种人和黑种人吗？这节课我们就来看看他们跟我们黄种人有什么不同”引入新课，然后同学看书，老师在黑板上画好人种比较表，请3位同学分别上台自我介绍“话说人种”，装成白种人的同学别出心裁，用白纸自己做了一个高高的鼻子，跑上讲台说：“我是白种人，我的肤色较浅，头发呈波状卷，高高的鼻子，薄薄的嘴唇，我的脸呈立体感，非常直观，你们看，是不是？”装成黑种人的同学则说：“我的皮肤黝黑，黑的发亮，头发打卷，嘴唇较厚，虽然我的皮肤黑，但我牙齿是雪白的，不信你们瞧。”这个同学一紧张，把黑种人“厚厚的嘴唇”说成“薄薄的嘴唇”，惹得大家哈哈大笑。你说，像这样丰富多彩的课堂，学生怎能不喜欢呢？他们在知识的“乐园”快乐翱翔，很快就掌握了本节课的知识。
四、创设生活情境，融知识于生活
地理知识是无处不在的，与生活联系十分密切，让地理服务于生活，让学生“学习对生活有用的地理”，教师应从生活入手，为课堂注入新鲜的生活内容。如在经纬网教学中，就以学生看电影、找座位的生活实例来安排教学活动，可让学生凭电影票上的几排、几座次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。又如在《地图》这一节教学不同的山体形态时，我就请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，我们来找找上面有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。这样把地理知识移植到生活中，使学生在娱乐中学到了知识，培养了学生的学习兴趣。像这样的生活教学实例还有很多。总之，学生的生活世界、个人知识和直接经验是重要的地理课程资源，它们最容易给学生带来乐趣，激发学生的思维。因此，我们地理教师要充分利用好这些资源，融知识于生活，通过它们来形成良好的教学情境。
其实创设地理课堂教学情境的方法还有很多，作为教师应努力创设各种情境，让学生充分发挥其积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15毫克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15毫克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用时，将15毫克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收，知识需溶于情境之中才易于理解。”只要我们用心去探索、思考，必能使情境在地理课堂教学中熠熠生辉。