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在小学语文教学中，将阅读教学与写作训练进行有效的融合，不但可以提升阅读实效，也有利于提升学生的写作能力。阅读与写作是息息相关，密不可分的，只有进行有效的阅读，才能根据阅读内容进行高效的写作，以读续写，循序渐进的提高写作质量和效率。
一、个性阅读，有效结合
在小学语文个性阅读的开展中，教师首先要对“个性”二字进行明确的认知，个性阅读并不是标榜特立独行。个性阅读是要教师在传统阅读的模式上加以改善，能够更加贴合学生的个性，进而发展个性阅读，结合课程，与写作训练进行有效结合。
例如，在《普罗米修斯》的阅读当中，教师可以让学生进行情境阅读，也就是让学生分角色进行阅读，教师可以将文章以段落的形式进行编辑。文中“宙斯下令，将普罗米修斯双手双脚戴上铁环，所在悬崖上，日日夜夜遭受风吹雨淋。”那么在阅读编辑时，可以将文字转变问人物对话，比如，宙斯对下手命令道：“将天神普羅米修斯手脚戴上铁环，所在悬崖之上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。”这样会更加有情境感。在这个基础上，根据文章内容以读续写，会更好的保障写作质量，学生可以仿照教师对文章的编辑内容，进行剧情拓写，可以用文字描述，也可以用对话的形式，学生可以根据阅读情境展开想象进行拓写。比如，赫拉克勒斯救下普罗米修斯后，与他一起找到宙斯进行理论，宙斯最后也同意将火种留在了人间。这样的续写，不但能检验学生对课文的理解，开拓了想象力的同时，也加强了文笔锻炼，保证了写作训练的实效，做到了阅读与写作有效融合。
二、结合实际，发挥想象
写作需要想象力，但也要结合实际，过度想象，脱离了现实，就难以让人有代入感，更无法与之形成共鸣。因此，要在阅读的基础上，合理展开想象，结合实际，既对阅读内容进行深入探究，也能在此基础上做到以读续写，这也是阅读教学与写作训练进行融合的重要教学目的。
例如，在《我变成了一棵树》阅读当中，首先要明确，这是一篇想象类文章，并不是文中主人公真的变成了一棵树，只是通过童稚的思想，在脑海中想象自己变成了一棵树后的景象。文章以幽默童趣的文字，将主人公变成一棵树后的想象情景描绘得淋漓尽致，虽是天马行空，但也符合逻辑。因此，学生在发挥想象进行写作时，也要符合实际，切合逻辑。教师可以先对学生进行问题导向，为学生构建合理的思维导图，并且要求学生对于互动的问题和结果进行简单的记录，之后将这些代入到写作当中就会更加条理清晰。如，部分学生想要变成一只鸟，那么教师可以试问学生，变成鸟后，最想做什么。学生的回答可谓五花八门，有的说要拯救世界，有的说只是因为鸟会飞。这些虽然听起来很是酷炫，但是不符合实际，也脱离了现实逻辑。那么教师可以对学生进行引导，如果想要变成一只鸟，那么可以像鸟儿一样翱翔天空，冬天的时候去南方看碧绿群山，夏天的时候来北方躲避酷暑，看尽百态，好不自在。这样的联想符合实际，同时也展现出了鸟儿自由飞翔，无拘无束的意境。因此，写作训练在结合阅读的基础上，要结合实际，再发挥想象。
三、树立观念，写作融入
阅读是输入型，那么写作就是输出型，也就是说学生会根据阅读的内容，加之自己的语言进行写作，这当中会融入自己的思想观念。那么在文字的字里行间中，如有不妥之处，也便于教师进行及时的纠正，树立学生的正确观念，提升学生的综合素养。
例如，在寓言《守株待兔》的阅读中，教师先带领学生进行原文阅读，并且附上白话文的解释。在学生对文中内容有一定理解后，教师可以让学生针对文章内容，进行一定程度的续写。文中“因释起耒而守株，翼复得兔”此人日日夜夜守在树桩旁，希望再得到一只兔子。那么在文章续写的过程中，可以用白话文将内容进行拓展。如，众人听闻此人奇遇，于是，也跟他一样守在树桩旁，希望得到上天的“恩赐”，但日复一日地过去，始终不见兔子踪影。这样的续写既符合文章基础，也侧面表达了学生的思想观念是正确的，世界上不存在不劳而获，只有积极努力方能成功。通过这样的阅读和写作，树立了学生的观念，促进了学生的综合素养提升。
结束语：
在小学阅读教学与写作教学的融入过程中，展开个性阅读，以读续写是非常重要的。教师要开展个性阅读，有效结合;发挥想象的同时要结合实际;写作融入，树立学生观念，保障实效。
一、个性阅读，有效结合
在小学语文个性阅读的开展中，教师首先要对“个性”二字进行明确的认知，个性阅读并不是标榜特立独行。个性阅读是要教师在传统阅读的模式上加以改善，能够更加贴合学生的个性，进而发展个性阅读，结合课程，与写作训练进行有效结合。
例如，在《普罗米修斯》的阅读当中，教师可以让学生进行情境阅读，也就是让学生分角色进行阅读，教师可以将文章以段落的形式进行编辑。文中“宙斯下令，将普罗米修斯双手双脚戴上铁环，所在悬崖上，日日夜夜遭受风吹雨淋。”那么在阅读编辑时，可以将文字转变问人物对话，比如，宙斯对下手命令道：“将天神普羅米修斯手脚戴上铁环，所在悬崖之上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。”这样会更加有情境感。在这个基础上，根据文章内容以读续写，会更好的保障写作质量，学生可以仿照教师对文章的编辑内容，进行剧情拓写，可以用文字描述，也可以用对话的形式，学生可以根据阅读情境展开想象进行拓写。比如，赫拉克勒斯救下普罗米修斯后，与他一起找到宙斯进行理论，宙斯最后也同意将火种留在了人间。这样的续写，不但能检验学生对课文的理解，开拓了想象力的同时，也加强了文笔锻炼，保证了写作训练的实效，做到了阅读与写作有效融合。
二、结合实际，发挥想象
写作需要想象力，但也要结合实际，过度想象，脱离了现实，就难以让人有代入感，更无法与之形成共鸣。因此，要在阅读的基础上，合理展开想象，结合实际，既对阅读内容进行深入探究，也能在此基础上做到以读续写，这也是阅读教学与写作训练进行融合的重要教学目的。
例如，在《我变成了一棵树》阅读当中，首先要明确，这是一篇想象类文章，并不是文中主人公真的变成了一棵树，只是通过童稚的思想，在脑海中想象自己变成了一棵树后的景象。文章以幽默童趣的文字，将主人公变成一棵树后的想象情景描绘得淋漓尽致，虽是天马行空，但也符合逻辑。因此，学生在发挥想象进行写作时，也要符合实际，切合逻辑。教师可以先对学生进行问题导向，为学生构建合理的思维导图，并且要求学生对于互动的问题和结果进行简单的记录，之后将这些代入到写作当中就会更加条理清晰。如，部分学生想要变成一只鸟，那么教师可以试问学生，变成鸟后，最想做什么。学生的回答可谓五花八门，有的说要拯救世界，有的说只是因为鸟会飞。这些虽然听起来很是酷炫，但是不符合实际，也脱离了现实逻辑。那么教师可以对学生进行引导，如果想要变成一只鸟，那么可以像鸟儿一样翱翔天空，冬天的时候去南方看碧绿群山，夏天的时候来北方躲避酷暑，看尽百态，好不自在。这样的联想符合实际，同时也展现出了鸟儿自由飞翔，无拘无束的意境。因此，写作训练在结合阅读的基础上，要结合实际，再发挥想象。
三、树立观念，写作融入
阅读是输入型，那么写作就是输出型，也就是说学生会根据阅读的内容，加之自己的语言进行写作，这当中会融入自己的思想观念。那么在文字的字里行间中，如有不妥之处，也便于教师进行及时的纠正，树立学生的正确观念，提升学生的综合素养。
例如，在寓言《守株待兔》的阅读中，教师先带领学生进行原文阅读，并且附上白话文的解释。在学生对文中内容有一定理解后，教师可以让学生针对文章内容，进行一定程度的续写。文中“因释起耒而守株，翼复得兔”此人日日夜夜守在树桩旁，希望再得到一只兔子。那么在文章续写的过程中，可以用白话文将内容进行拓展。如，众人听闻此人奇遇，于是，也跟他一样守在树桩旁，希望得到上天的“恩赐”，但日复一日地过去，始终不见兔子踪影。这样的续写既符合文章基础，也侧面表达了学生的思想观念是正确的，世界上不存在不劳而获，只有积极努力方能成功。通过这样的阅读和写作，树立了学生的观念，促进了学生的综合素养提升。
结束语：
在小学阅读教学与写作教学的融入过程中，展开个性阅读，以读续写是非常重要的。教师要开展个性阅读，有效结合;发挥想象的同时要结合实际;写作融入，树立学生观念，保障实效。