论文部分内容阅读
那么课堂的导入应该注意些什么呢？怎样导入才能事半功倍呢？
一、课堂导入切忌“剑走偏锋”“离题万里”
记得有位老师讲《唐打猎》。这篇文章在结尾作者已经表明了自己的写作目的：阐释“熟能生巧”的道理。但是老师在课堂导入中讲了这么一个故事：庞统，号士元，是三国演义中难得的可以安天下的奇才。但是相貌丑陋，和他的才学不成比例。倒是张飞粗中有细，能发现他断案时，明快果决。不像老谋深算的刘玄德，只派任给他一个山中小县的首长。然后让同学们分析其中的道理。同学们答出“不可以貌取人”。这种观点在文本中从官吏身上也确有体现，但是老师从一开始就背离作者立意，其实完全没有必要，可以在让学生接受文本立意“熟能生巧”的前提下，再让学生对文本进行全新解读。。
二、课堂导入切忌“花里胡哨”“故意作秀”
记得有次听一位高三老师的公开课。伴着一段美妙的音乐，大屏幕上飘来了一幅优美的画面，接着出现的是一首隽永的小诗。下面全体同学齐声朗诵，看到这，可能很多人对这堂课充满了期待。但这节课是语言表达训练，下面是对这首诗进行仿写。是不是有点故弄玄虚小题大做之嫌？
现在在教学工作中，确实有些老师单纯地为了追求课堂导入的“标新立异”，而背离了课堂导入的基本原则，即导入要为课堂的教学目标和教学重点难点服务，要与课本内容密切相关，简练、巧妙、自然。不少的课堂上就出现了一些类似的花里胡哨、故弄玄虚、拖沓冗长的“作秀式”导入。总让人感觉导入课堂油水分离，难为一体。
“教学要发挥学生的主体性，给语文学习留下弹性的认知究竟，如审美留白，文本拓展，情感体验等，学生主体的存在最主要的体现形式就是知觉自我，心理的自由表达。”
三、课堂导入切忌“另起炉灶”“不着边际”
现在“新课标”提倡在阅读教学中要尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，但是教师的点拨是必要的。也就是说，在课堂中教师要扮演好舵手的角色，发挥好主导的作用。这就需要教师必须要深入文本，对文本有高屋建瓴的、准确的把握，如果老师从一开始就将学生引进一个偏狭的空间，又怎么会让学生对文本有一个正确的理解呢？
当下人们所提倡的构建多元解读教学模式就是要最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。但是，这种主动性、灵活性、创造性不应该以教师对经典文本的肆意妄为的诠释为体现。
四、课堂导入切忌“类比暗示”“越俎代庖”
故事導入有它形象生动的特点，无可厚非，提问质疑也是课堂导入的好方法。但是如果我们从故事设计和问题提出的角度看，这些老师课堂导入中讲的故事和问题都带有关乎文本主题理解的类比意义或者暗示意义的特点，这很显然缺乏一定的艺术性。
文本是教师教、学生学的依据，而在对待文本的态度上，教师应该站在与学生平等对话的位置，尊重学生的个体感受。这是师生、文本进行三元对话的前提。很显然这种话题语境或者类比性故事叙述中带有暗示性甚至结论性的切入，实际上是老师越俎代庖，这有悖于语文阅读教学的规律。
以上便是我关于课堂导入的几点认识和探讨。只要教师善于思考，以学生为主体，师生结合，有机互动，更多精彩纷呈的课堂导入就会呈现在我们的教学中。
一、课堂导入切忌“剑走偏锋”“离题万里”
记得有位老师讲《唐打猎》。这篇文章在结尾作者已经表明了自己的写作目的：阐释“熟能生巧”的道理。但是老师在课堂导入中讲了这么一个故事：庞统，号士元，是三国演义中难得的可以安天下的奇才。但是相貌丑陋，和他的才学不成比例。倒是张飞粗中有细，能发现他断案时，明快果决。不像老谋深算的刘玄德，只派任给他一个山中小县的首长。然后让同学们分析其中的道理。同学们答出“不可以貌取人”。这种观点在文本中从官吏身上也确有体现，但是老师从一开始就背离作者立意，其实完全没有必要，可以在让学生接受文本立意“熟能生巧”的前提下，再让学生对文本进行全新解读。。
二、课堂导入切忌“花里胡哨”“故意作秀”
记得有次听一位高三老师的公开课。伴着一段美妙的音乐，大屏幕上飘来了一幅优美的画面，接着出现的是一首隽永的小诗。下面全体同学齐声朗诵，看到这，可能很多人对这堂课充满了期待。但这节课是语言表达训练，下面是对这首诗进行仿写。是不是有点故弄玄虚小题大做之嫌？
现在在教学工作中，确实有些老师单纯地为了追求课堂导入的“标新立异”，而背离了课堂导入的基本原则，即导入要为课堂的教学目标和教学重点难点服务，要与课本内容密切相关，简练、巧妙、自然。不少的课堂上就出现了一些类似的花里胡哨、故弄玄虚、拖沓冗长的“作秀式”导入。总让人感觉导入课堂油水分离，难为一体。
“教学要发挥学生的主体性，给语文学习留下弹性的认知究竟，如审美留白，文本拓展，情感体验等，学生主体的存在最主要的体现形式就是知觉自我，心理的自由表达。”
三、课堂导入切忌“另起炉灶”“不着边际”
现在“新课标”提倡在阅读教学中要尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，但是教师的点拨是必要的。也就是说，在课堂中教师要扮演好舵手的角色，发挥好主导的作用。这就需要教师必须要深入文本，对文本有高屋建瓴的、准确的把握，如果老师从一开始就将学生引进一个偏狭的空间，又怎么会让学生对文本有一个正确的理解呢？
当下人们所提倡的构建多元解读教学模式就是要最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。但是，这种主动性、灵活性、创造性不应该以教师对经典文本的肆意妄为的诠释为体现。
四、课堂导入切忌“类比暗示”“越俎代庖”
故事導入有它形象生动的特点，无可厚非，提问质疑也是课堂导入的好方法。但是如果我们从故事设计和问题提出的角度看，这些老师课堂导入中讲的故事和问题都带有关乎文本主题理解的类比意义或者暗示意义的特点，这很显然缺乏一定的艺术性。
文本是教师教、学生学的依据，而在对待文本的态度上，教师应该站在与学生平等对话的位置，尊重学生的个体感受。这是师生、文本进行三元对话的前提。很显然这种话题语境或者类比性故事叙述中带有暗示性甚至结论性的切入，实际上是老师越俎代庖，这有悖于语文阅读教学的规律。
以上便是我关于课堂导入的几点认识和探讨。只要教师善于思考，以学生为主体，师生结合，有机互动，更多精彩纷呈的课堂导入就会呈现在我们的教学中。