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【摘要】培养学生说的能力，是小学英语教学核心素养之一。自主问答可以让学生在学习模仿运用语言的同时，真切地加入个人的思考，锻炼主动用英语提问题，促进口语交流能力。文章从教学中问答语的学习，学生的积累运用和自主问答实践等方面，探讨小学生自主问答能力的培养。
【关键词】小学英语;自主问答;能力培养;提升素养
【作者简介】蔡毅，福建省尤溪县城关小学。
在小学英语课堂教学过程中，我们发现，当教师抛出口头问题时，有一大部分学生表情茫然，不知道教师在问什么;当幻灯片展示有关文本内容的问题时，有部分学生举手回答;只有当问题的回答设计成“选择答语”的形式时，参与回答的学生会较多。由此可见，学生对问题的倾听，理解能力较弱，原因是英语课堂上多局限于教师提问、学生回答的单项交流，学生缺失了充分理解问题和用英语提问题的机会，由于没有说问题的充分学习和练习，反之造成了听问题的弱化。本文笔者将结合小学高年级英语教学实践，谈谈培养学生的英语自主问答能力。
一、倾听对话语篇，理解问题，模仿答语
新标准英语教材中，大部分模块的第一单元都是以对话文本的形式展现英语语言，每个文本都有一个完整的情节。在文本的情境中，学生完全可以借助看图、听音与阅读相结合，理解对话中的问题，帮助学生输入问题与答语，以形成深刻的印象。
例如，五年级下册Module3 Unit1 She had eggs and sausages.首先，要了解文本大意，大明在电话中询问玲玲的一日三餐，复习三餐的表达，并阅读画出大明的问题。其次，带问题听课文，先自读理解问题：What did Lingling have for breakfast？ What did she have for lunch？ What did she have for dinner？ 再带着问题有目的、有重点地听，以填空句型的形式进行重点答语的巩固：She had fish and chips.明白动词的变化。其三，模仿跟读文本。这三个问题恰好就是重点句型，问答内容概括了文本部分的主要内容，在重点句的细听模仿中，再次输入和模仿问答语言。
小学英语对话语篇中有恰当的语境，首先，在语境中自己寻找不同角色的问题，理解问题的意思，在语境中模仿答语，有利于学生主动去感知理解文本，培养良好的倾听和理解问答语习惯。其次，通过听读模仿，学生对要理解的问题深入的感知。最后，在练习中可以借助小图片情境回答不同答语，让学生多次练习，主动重复问题，使得学生能够较主动地开展口语问答活动。
二、设计问题情境，研究问题，寻找答语
对于新标准英语教材的一些短文，语篇内容比较简单，但是教师要有语篇意识，学会站在全文的高度来分析和利用教学内容，并通过语篇整体的教学来带动学生对语篇的整体理解，让学生在语境中接触、体验、学习和适应语言，同时在教学过程中渗透自主问答的语言运用能力的练习。
首先，教师要创设导入语篇的问题情境，既要注重语篇的整体，又要突出语篇的主线，使得语篇脉络清晰。例如，在学习五年级下册Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake.这一内容时，教师可以设计难度较小的问题以“串串烧”的形式来吸引学生投入语篇学习。Q1：Where did Lingling go？ Q2：When did she go there？ Q3： Who did Lingling go with？ Q4： What did she do there？
其次，教师要带领学生朗读问题，展开对问题的研究。例如，学生在读了以上的四个问题串烧后应明确每个问题疑问词所问的内容不同。并通过观察着四个问句的共同点，了解一般过去式疑问句式的特点，进一步加深对一般过去式的掌握，如此有利于学生整体上把握文本。
注重对问题语境中问题的研究学习，在培养良好的阅读习惯和训练阅读技巧的同时，注重培养学生勇于探究，对新的问答语言形成深刻的印象。
三、适时以旧带新，突破问题，明确答语
“建构式”的语言教学观的核心是：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。在充分尊重学习者的个体差异的同时，教学中的每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。英语教学中应在“语言输入”的同时为“自主建构”搭建桥梁，多一些在语言方面的对比和归纳等思维形式，以旧带新，突破新的语言问题及答语。
例如，在学习五年级上册Module10 Unit1 He was in the kitchen.的内容时，首先，请学生在听对话的过程中，找出文本出现的问句：Where is Sam？
【关键词】小学英语;自主问答;能力培养;提升素养
【作者简介】蔡毅，福建省尤溪县城关小学。
在小学英语课堂教学过程中，我们发现，当教师抛出口头问题时，有一大部分学生表情茫然，不知道教师在问什么;当幻灯片展示有关文本内容的问题时，有部分学生举手回答;只有当问题的回答设计成“选择答语”的形式时，参与回答的学生会较多。由此可见，学生对问题的倾听，理解能力较弱，原因是英语课堂上多局限于教师提问、学生回答的单项交流，学生缺失了充分理解问题和用英语提问题的机会，由于没有说问题的充分学习和练习，反之造成了听问题的弱化。本文笔者将结合小学高年级英语教学实践，谈谈培养学生的英语自主问答能力。
一、倾听对话语篇，理解问题，模仿答语
新标准英语教材中，大部分模块的第一单元都是以对话文本的形式展现英语语言，每个文本都有一个完整的情节。在文本的情境中，学生完全可以借助看图、听音与阅读相结合，理解对话中的问题，帮助学生输入问题与答语，以形成深刻的印象。
例如，五年级下册Module3 Unit1 She had eggs and sausages.首先，要了解文本大意，大明在电话中询问玲玲的一日三餐，复习三餐的表达，并阅读画出大明的问题。其次，带问题听课文，先自读理解问题：What did Lingling have for breakfast？ What did she have for lunch？ What did she have for dinner？ 再带着问题有目的、有重点地听，以填空句型的形式进行重点答语的巩固：She had fish and chips.明白动词的变化。其三，模仿跟读文本。这三个问题恰好就是重点句型，问答内容概括了文本部分的主要内容，在重点句的细听模仿中，再次输入和模仿问答语言。
小学英语对话语篇中有恰当的语境，首先，在语境中自己寻找不同角色的问题，理解问题的意思，在语境中模仿答语，有利于学生主动去感知理解文本，培养良好的倾听和理解问答语习惯。其次，通过听读模仿，学生对要理解的问题深入的感知。最后，在练习中可以借助小图片情境回答不同答语，让学生多次练习，主动重复问题，使得学生能够较主动地开展口语问答活动。
二、设计问题情境，研究问题，寻找答语
对于新标准英语教材的一些短文，语篇内容比较简单，但是教师要有语篇意识，学会站在全文的高度来分析和利用教学内容，并通过语篇整体的教学来带动学生对语篇的整体理解，让学生在语境中接触、体验、学习和适应语言，同时在教学过程中渗透自主问答的语言运用能力的练习。
首先，教师要创设导入语篇的问题情境，既要注重语篇的整体，又要突出语篇的主线，使得语篇脉络清晰。例如，在学习五年级下册Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake.这一内容时，教师可以设计难度较小的问题以“串串烧”的形式来吸引学生投入语篇学习。Q1：Where did Lingling go？ Q2：When did she go there？ Q3： Who did Lingling go with？ Q4： What did she do there？
其次，教师要带领学生朗读问题，展开对问题的研究。例如，学生在读了以上的四个问题串烧后应明确每个问题疑问词所问的内容不同。并通过观察着四个问句的共同点，了解一般过去式疑问句式的特点，进一步加深对一般过去式的掌握，如此有利于学生整体上把握文本。
注重对问题语境中问题的研究学习，在培养良好的阅读习惯和训练阅读技巧的同时，注重培养学生勇于探究，对新的问答语言形成深刻的印象。
三、适时以旧带新，突破问题，明确答语
“建构式”的语言教学观的核心是：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。在充分尊重学习者的个体差异的同时，教学中的每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。英语教学中应在“语言输入”的同时为“自主建构”搭建桥梁，多一些在语言方面的对比和归纳等思维形式，以旧带新，突破新的语言问题及答语。
例如，在学习五年级上册Module10 Unit1 He was in the kitchen.的内容时，首先，请学生在听对话的过程中，找出文本出现的问句：Where is Sam？