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【摘要】初中英语起始年级学生词汇学习中存在三个问题，问题一单词发音不准，问题二单词拼写错误多，词义不清楚，问题三不会正确使用单词。本文就这三个问题形成的原因及教学对策进行探索，努力帮助学生突破词汇学习的瓶颈，为今后的英语学习打好基础。
【关键词】初中英语;起始年级;词汇教学
【作者简介】曾红梅（1969.02），女，汉族，福建平和人，福建省平和廣兆中学，本科，研究方向：初中英语教学。
初中英语学习中，学生们在七年级下册就出现两极分化的现象，而且日益严重，究其原因，是他们的词汇学习出了问题。
英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开词汇，语言就失去了实际意义，没有足够量的词汇，学习者就无法进行听说读写，也就谈不上用这种语言进行交际了。而实际上，一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的前提。词汇在英语学习中具有极为重要的作用，如果教师对词汇教学不予以重视，学生的英语学习将寸步难行，从而对整个英语学习失去信心。
学生在词汇学习中通常有如下问题：
一是单词发音不准，二是单词拼写错误多，词义不清楚，三是不会正确使用单词。
这些问题形成的原因是什么呢？教师如何在课堂教学中帮助学生解决这些问题？
一、单词发音不准的原因及教学对策
原因：
第一，认准、读48个英语音素不容易。英语的发音和汉语的发音尽管有部分语音相似，但不完全一样。英语28个辅音中17个声带有振动，但汉语的声母只有m n l声带振动，其他声母均为清音。有些辅音发音部位和汉语声母一样，但英语辅音发音声带有振动，汉语的声母发声声带不振动，如英语的/b/ 和汉语的b。又如/θ/、/?/、/?/、/?/、/ t?/、/ d?/、/ ts/、/ dz /、/tr /、/dr/汉语中没有这些音，学生学起来很困难。
第二，有些音节写法一样，但拼读起来结果不一样。英语很多音节是辅音和元音连起来构成一个音节，有些音节写起来和汉语一样，但拼出来的结果完全不一样，如/si/ ，英语读成“西”，汉语si却读成“思”，这使得学生要一个一个地模仿学习。
第三，英语单词的重音位置多样化。除了单音节词和汉语语音一样重读外，双音节词和多音节词有的重音在第一音节，有的重音在第二音节，有些多音节词还有次重音，这无疑增加了学生读准英语单词的难度。
对策：
重视语音教学，强化训练。
第一，养成良好的语音学习习惯。良好的习惯就是注意听、仔细看和大胆、反复模仿。在教学中注意提醒学生安静地听，听清楚，仔细观察老师发音时的口型，然后大胆开口读，不断地纠音，直至发准为止。有的学生不注意听，总按自己的理解发音，永远发自以为对的语音。在这过程中，老师要减轻学生的心理压力，告诉学生发错音很正常，鼓励他们多读多练。并且在课堂教学中尽可能多地借助信息技术手段使发音过程形象化，让学生清楚地了解各发音器官的运作情况，发音到位，语音自然就读准了。
第二，认真规划英语音标的教学。48个音素，要分组逐步来教，按照先元音后辅音，先易后难的原则来安排。元音先教单元音，再教双元音;辅音先教与汉语拼音相似的、容易学的音素，如第一组/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/， 第二组/ f /、/v/、/s/、/z/、/h/、/l/，循序渐进。辅音中一些汉语语音中没有的、较难学的、暂时没出现的一带而过，以后出现了再教。这样能帮助学生树立信心，以免一开始就吓倒学生。每节课既要教元音，也要教辅音，以便进行拼读训练。
第三，强化拼读训练。在基本掌握了48个音素的读音后，要强化拼读训练。先让学生把元音读准，然后把辅音放在元音前面进行拼读;接着把放在元音后面来拼读;最后把元音放在中间、前后有辅音来进行拼读训练。刚开始仅训练单音节即可。每节课都要有语音学习和拼读训练。只有大量的训练才能培养学生的拼读能力，为学生自主学习单词打下基础。但一节课不能只有语音教学，同时要安排其他内容的学习，以免过于枯燥。而且学生拼读能力的培养需要长期的系统的训练，不可能一蹴而就，需要合理安排时间，持之以恒，不断反复进行。
二、学生单词拼写错误多，不懂词义的原因及教学对策
学生词汇学习的第二个问题是读对了却拼写错误，会读会写却不清楚词义。
原因：
会读的单词拼写出现错误，是因为学生没有按读音规则有意识记单词，如first，学生却写成frist。原因是学生像照相机一样f-i-r-s-t，一个字母一个字母读，按顺序强记，费时费力，效率低，效果差。
对策：
第一，音、形、义一体化教学单词，培养学生按读音规则有意识记单词的能力。在平时教学中有意识地让学生把音和形联系起来。如教hard时，先让学生在ar下面划线，注上/ a：/，告诉学生一般情况下ar 读/ a：/;再读/ ha：/ h-ar， /d/ d，/ ha：d/ h-ar-d ，这样就把读音和拼写对应起来。在这过程中，要求学生眼睛紧盯单词的拼写，开口大声朗读。学生在学习中做到眼到、口到、耳到，多管齐下，既能读得准，又能写得对。刚开始时，学生积累的词汇不多，要求学生强记读音规则，无疑增加了学生的学习负担，但随着学习的不断进行，就要及时归纳读音规则。如学了car，再学习 card 时，就先复习car，学生自然就会读card。
如何把单词的音形和义联系起来呢？在学习新单词时，要求学生朗读单词时把该单词的汉语意思也大声朗读。尽管在英语课堂上尽量减少汉语的使用，但这是记住单词词义的好方法。
第二，及时复习，最大限度地减少遗忘。学过的单词一定要及时、不断地复习才能记得牢。按教学进度，第二天听写前一天学习的单词，每次不要超过10个。每个话题结束时，要求学生把整个话题的单词默写一遍。单元结束时，把本单元的黑体字单词再次听写一遍。期中和期末复习时，再次听写黑体字的单词和短语。经过这样多次反复的听写，学生的单词基本能过关了。 第三，多些学法指导。教师还可以在课堂上训练学生利用构词法、同义词、反义词、形似词等信息来记忆单词，建立新旧词之间的联系，提高记忆的效率和容量。如构词法，like/dislike，喜欢/不喜欢，like/unlike，像/不像，act-actor， wait –waiter等。又如，同义词，hard和difficult， begin和 start等。
三、不会正确使用单词的原因及教学对策
原因：
学生单词写对了，可写出来的句子却是错的，如“I often go to shopping”“ He is like eat potatoes”等。学生不能正确使用单词，最主要的原因是平时没有学以致用。由于条件的限制，大部分学生除了在英语课堂和英语考试中用英语，其他场合基本不用，所以只能在课堂教学中尽最大的努力来解决这个问题。
对策：
第一，词不离句。将新词放在旧句型中来学，用旧单词来学习新句型，既复习了旧知识，又学到新内容，同时降低了学习的难度，新单词的用法就不难掌握。比如，在教学仁爱英语八年级上册Unit3 Topic1 ，Section A，Task 2时，先用I like doing sth.这个句型来学习新词组recite poems， keep pets， collect stamps， collect coins; 在学习新词组be interested in， be fond of时，用汉译英的方式加上swimming ， rowing， fishing， skating 等表体育活动的单词来操练，既学习新句型又复习旧单词。
第二，除了语境因素外，还必须考虑语块因素。研究发现，人们对词汇的记忆是按照语块来长期记忆的，不是孤立地记单词，语块意识的强弱将直接影响其语言应用能力的发展。如简单记忆play basketball， play the violin， 這样既记住单词 play， the， basketball， violin;又掌握了“体育运动名词前不用the，乐器前要用the”的用法。按照语块来记忆，学生就能够正确使用单词，就不会写出in morning， I am like swim 这样的中国式英语。
总之，学生学习英语，就要学习单词。如果学生的词汇量大，英语就学得好。因此在起始年级，教师要特别重视词汇教学，探索词汇教学的有效方法，培养学生自主拼读单词的能力，使学生初步具备自学单词的能力，能够按照读音规则有意识记单词，帮助学生突破词汇的瓶颈，为学生学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
【关键词】初中英语;起始年级;词汇教学
【作者简介】曾红梅（1969.02），女，汉族，福建平和人，福建省平和廣兆中学，本科，研究方向：初中英语教学。
初中英语学习中，学生们在七年级下册就出现两极分化的现象，而且日益严重，究其原因，是他们的词汇学习出了问题。
英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开词汇，语言就失去了实际意义，没有足够量的词汇，学习者就无法进行听说读写，也就谈不上用这种语言进行交际了。而实际上，一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的前提。词汇在英语学习中具有极为重要的作用，如果教师对词汇教学不予以重视，学生的英语学习将寸步难行，从而对整个英语学习失去信心。
学生在词汇学习中通常有如下问题：
一是单词发音不准，二是单词拼写错误多，词义不清楚，三是不会正确使用单词。
这些问题形成的原因是什么呢？教师如何在课堂教学中帮助学生解决这些问题？
一、单词发音不准的原因及教学对策
原因：
第一，认准、读48个英语音素不容易。英语的发音和汉语的发音尽管有部分语音相似，但不完全一样。英语28个辅音中17个声带有振动，但汉语的声母只有m n l声带振动，其他声母均为清音。有些辅音发音部位和汉语声母一样，但英语辅音发音声带有振动，汉语的声母发声声带不振动，如英语的/b/ 和汉语的b。又如/θ/、/?/、/?/、/?/、/ t?/、/ d?/、/ ts/、/ dz /、/tr /、/dr/汉语中没有这些音，学生学起来很困难。
第二，有些音节写法一样，但拼读起来结果不一样。英语很多音节是辅音和元音连起来构成一个音节，有些音节写起来和汉语一样，但拼出来的结果完全不一样，如/si/ ，英语读成“西”，汉语si却读成“思”，这使得学生要一个一个地模仿学习。
第三，英语单词的重音位置多样化。除了单音节词和汉语语音一样重读外，双音节词和多音节词有的重音在第一音节，有的重音在第二音节，有些多音节词还有次重音，这无疑增加了学生读准英语单词的难度。
对策：
重视语音教学，强化训练。
第一，养成良好的语音学习习惯。良好的习惯就是注意听、仔细看和大胆、反复模仿。在教学中注意提醒学生安静地听，听清楚，仔细观察老师发音时的口型，然后大胆开口读，不断地纠音，直至发准为止。有的学生不注意听，总按自己的理解发音，永远发自以为对的语音。在这过程中，老师要减轻学生的心理压力，告诉学生发错音很正常，鼓励他们多读多练。并且在课堂教学中尽可能多地借助信息技术手段使发音过程形象化，让学生清楚地了解各发音器官的运作情况，发音到位，语音自然就读准了。
第二，认真规划英语音标的教学。48个音素，要分组逐步来教，按照先元音后辅音，先易后难的原则来安排。元音先教单元音，再教双元音;辅音先教与汉语拼音相似的、容易学的音素，如第一组/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/， 第二组/ f /、/v/、/s/、/z/、/h/、/l/，循序渐进。辅音中一些汉语语音中没有的、较难学的、暂时没出现的一带而过，以后出现了再教。这样能帮助学生树立信心，以免一开始就吓倒学生。每节课既要教元音，也要教辅音，以便进行拼读训练。
第三，强化拼读训练。在基本掌握了48个音素的读音后，要强化拼读训练。先让学生把元音读准，然后把辅音放在元音前面进行拼读;接着把放在元音后面来拼读;最后把元音放在中间、前后有辅音来进行拼读训练。刚开始仅训练单音节即可。每节课都要有语音学习和拼读训练。只有大量的训练才能培养学生的拼读能力，为学生自主学习单词打下基础。但一节课不能只有语音教学，同时要安排其他内容的学习，以免过于枯燥。而且学生拼读能力的培养需要长期的系统的训练，不可能一蹴而就，需要合理安排时间，持之以恒，不断反复进行。
二、学生单词拼写错误多，不懂词义的原因及教学对策
学生词汇学习的第二个问题是读对了却拼写错误，会读会写却不清楚词义。
原因：
会读的单词拼写出现错误，是因为学生没有按读音规则有意识记单词，如first，学生却写成frist。原因是学生像照相机一样f-i-r-s-t，一个字母一个字母读，按顺序强记，费时费力，效率低，效果差。
对策：
第一，音、形、义一体化教学单词，培养学生按读音规则有意识记单词的能力。在平时教学中有意识地让学生把音和形联系起来。如教hard时，先让学生在ar下面划线，注上/ a：/，告诉学生一般情况下ar 读/ a：/;再读/ ha：/ h-ar， /d/ d，/ ha：d/ h-ar-d ，这样就把读音和拼写对应起来。在这过程中，要求学生眼睛紧盯单词的拼写，开口大声朗读。学生在学习中做到眼到、口到、耳到，多管齐下，既能读得准，又能写得对。刚开始时，学生积累的词汇不多，要求学生强记读音规则，无疑增加了学生的学习负担，但随着学习的不断进行，就要及时归纳读音规则。如学了car，再学习 card 时，就先复习car，学生自然就会读card。
如何把单词的音形和义联系起来呢？在学习新单词时，要求学生朗读单词时把该单词的汉语意思也大声朗读。尽管在英语课堂上尽量减少汉语的使用，但这是记住单词词义的好方法。
第二，及时复习，最大限度地减少遗忘。学过的单词一定要及时、不断地复习才能记得牢。按教学进度，第二天听写前一天学习的单词，每次不要超过10个。每个话题结束时，要求学生把整个话题的单词默写一遍。单元结束时，把本单元的黑体字单词再次听写一遍。期中和期末复习时，再次听写黑体字的单词和短语。经过这样多次反复的听写，学生的单词基本能过关了。 第三，多些学法指导。教师还可以在课堂上训练学生利用构词法、同义词、反义词、形似词等信息来记忆单词，建立新旧词之间的联系，提高记忆的效率和容量。如构词法，like/dislike，喜欢/不喜欢，like/unlike，像/不像，act-actor， wait –waiter等。又如，同义词，hard和difficult， begin和 start等。
三、不会正确使用单词的原因及教学对策
原因：
学生单词写对了，可写出来的句子却是错的，如“I often go to shopping”“ He is like eat potatoes”等。学生不能正确使用单词，最主要的原因是平时没有学以致用。由于条件的限制，大部分学生除了在英语课堂和英语考试中用英语，其他场合基本不用，所以只能在课堂教学中尽最大的努力来解决这个问题。
对策：
第一，词不离句。将新词放在旧句型中来学，用旧单词来学习新句型，既复习了旧知识，又学到新内容，同时降低了学习的难度，新单词的用法就不难掌握。比如，在教学仁爱英语八年级上册Unit3 Topic1 ，Section A，Task 2时，先用I like doing sth.这个句型来学习新词组recite poems， keep pets， collect stamps， collect coins; 在学习新词组be interested in， be fond of时，用汉译英的方式加上swimming ， rowing， fishing， skating 等表体育活动的单词来操练，既学习新句型又复习旧单词。
第二，除了语境因素外，还必须考虑语块因素。研究发现，人们对词汇的记忆是按照语块来长期记忆的，不是孤立地记单词，语块意识的强弱将直接影响其语言应用能力的发展。如简单记忆play basketball， play the violin， 這样既记住单词 play， the， basketball， violin;又掌握了“体育运动名词前不用the，乐器前要用the”的用法。按照语块来记忆，学生就能够正确使用单词，就不会写出in morning， I am like swim 这样的中国式英语。
总之，学生学习英语，就要学习单词。如果学生的词汇量大，英语就学得好。因此在起始年级，教师要特别重视词汇教学，探索词汇教学的有效方法，培养学生自主拼读单词的能力，使学生初步具备自学单词的能力，能够按照读音规则有意识记单词，帮助学生突破词汇的瓶颈，为学生学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.