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【内容摘要】随着教改与课改的深入，教育学界逐渐将教师自身主题的实践教学活动作为教师成长的内在动力，而将内在反思性思维定义为了教师队伍建设的决定性因素。正如王晓博士在《教学型反思》一文中所讲：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其最佳途径就是从自我反思开始。而德国教育学专家那内耳教授也在全球教育与教学研讨会提出了老师的成长公式：教师成长增速等于教学过程改革外加对教学过程中得与失的反思。
【关键词】数学教学 反思性教学 策略研究
反思性教学思想起源于上世纪90年代的欧洲，并在本世纪初逐渐形成完整理论体系。随着我国基础教育事业的蓬勃发展，这一理论体系也由此逐渐被引入国内的中学课程教学当中，并率先在一些教育事业比较活跃的省份与地区同步开展了实验性教学。近年来，越来越多的一线教师对此种教学模式产生了浓厚兴趣，自觉地将其应用到了日常的教学工作当中，积累了不少成功的经验，为我国教育事业的发展提供了坚实的理论与实践基础。
一、反思性教学的历史发展
普遍认为，新近教师队伍将会缺乏一些必要的教学经验，会造成短暂的教育实践与理论的脱轨，而现在的反思性教学则可以帮助其完成这一过程的完美过度；与此同时相对于拥有丰富教学经验的教师来说，也可以通过对自身教学过程中的得失反思进行自我批判，彻底完成从一个平凡教书匠到教育学专家的身份转变。
美国哥伦比亚大学的教育学教授艾利普斯1992年在其《反思性实践家：如何思考专业》中，提出了“教师是反思性专业工作者”的观点。华南师范大学吴师萍教授在2007年出版的博士论文专著《反思性思维》中，系统地阐述了反思性教学中的文化背景、模型建立、反思性教学主题合理性、教学目的合理性、教学工具合理性以及反思性教学的完整实践过程。
二、中学数学反思性教学中对行动的反思
对中学数学教学活动的反思可从如下几点进行阐述：
1.反思数学教学设计
从自身做起的教学设计包括：教学目标变革、教学内容扩充和教学方法反思。对教学设计的反思不仅仅是对教学过程的反思，更是对此前自身在教学过程中所遇到的问题及一些与教学不合适的行为和思维模式进行变革，重新编排教学大纲及相适应的教学目标。
2.反思数学课堂教学过程
数学课堂不是一个死板的“公式化”教学。传统的数学教学模式往往把重点放在了教学本身；将一个本可以做的更好“误差式”教学，活生生的变成了一个“流程化”教学模式。而反思式教学模式，正是将此种误差消除的一种好方法，更好的协调出一种教学相长的模式；同时也在这纠偏的过程中，更好的提高了师生间的互动效率，让学生对数学产生一种良好的学习憧憬。
3.反思教学评价
《教学标准》中强调，教学评价既要抓教学结果，又要抓学生的学习过程中的情绪变化；既要在教学中提高数学成绩，又要在数学高深的海洋里让学生学得“仰泳”的技能。在中学教学过程中，不仅要关注他们的学习成果的变化，更要注重他们思维模式与思维架构的培养；这大概就是俗话说的：“授人以鱼不如授人以渔”。举个例子来讲，在实际教学三角函数的相关内容的时候，有一个学生的作业总是将sin和cos搞混，并且搞不懂两个函数有什么样的区别，因此，在对这名学生的作业进行批改的时候，笔者特地强调了这一点，此外，在上课的时候，笔者还会专门提出来，有一部分学生存在有这方面的问题。这么做也是为了保护学生的自尊心。
二、中学数学反思性教学中在行动中的反思
在教学中进行“在行动中的反思”，其关键就是“以学定教”，即学生的学习反馈状态来反馈教学过程的成功与否。关于如何进行“行动中的反思”关键是要做到如下几点：
1.探究学生言行背后的成因。充分探究学生在教学过程中的情绪变化有利于更好的把控教学进度是否合理有效。比如说在学生情绪由凝重转变成轻松的时候，教师就基本能够锻炼，学生是已经懂得了这部分内容
2.时适度在课堂上与学生进行课内外热点话题互动。比如在教学课堂上，笔者会将G20、奥运会等热点讨论问题引入到课堂中，并且和学生开展积极的讨论，在讨论的过程中笔者和学生的友谊会得到明显的促进，学生会更加亲近笔者。
一个善于反思的教师，在教育教学活动中，能够密切关注学生的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。
反思性教学的主体指的是师生双方，而不仅仅是其单独的任何一方；只有师生间做到很好的互动，才能将教学任务完满完成。学会反思性教学的老师，在教学过程中不仅仅是将课堂教学内容传授给学生单一的过程，更会成为一种学生反馈信息更好的接受者。反思性教学以“两个学会”为目的，既发展教师，又发展学生。在相互学习的过程中，相互促进相互督促，以学生学会学习为教学的终极目的。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教师学会了如何让学生“学会学习”，才能真正学会教学。而不断地学会教学，才能充分调动自身的教学积极性，激发学生的学习热情。
【参考文献】
[1] 于丽琴、邹本杰. 教师教育与教师自我教育[J]. 当代教育科学，2010（15）：35-37.
[2] 周燕. 英语教师培训亟待加强[J]. 外语教学与研究，2002（6）：408-409.
（作者单位：江苏省常州市武进区东安实验学校）
【关键词】数学教学 反思性教学 策略研究
反思性教学思想起源于上世纪90年代的欧洲，并在本世纪初逐渐形成完整理论体系。随着我国基础教育事业的蓬勃发展，这一理论体系也由此逐渐被引入国内的中学课程教学当中，并率先在一些教育事业比较活跃的省份与地区同步开展了实验性教学。近年来，越来越多的一线教师对此种教学模式产生了浓厚兴趣，自觉地将其应用到了日常的教学工作当中，积累了不少成功的经验，为我国教育事业的发展提供了坚实的理论与实践基础。
一、反思性教学的历史发展
普遍认为，新近教师队伍将会缺乏一些必要的教学经验，会造成短暂的教育实践与理论的脱轨，而现在的反思性教学则可以帮助其完成这一过程的完美过度；与此同时相对于拥有丰富教学经验的教师来说，也可以通过对自身教学过程中的得失反思进行自我批判，彻底完成从一个平凡教书匠到教育学专家的身份转变。
美国哥伦比亚大学的教育学教授艾利普斯1992年在其《反思性实践家：如何思考专业》中，提出了“教师是反思性专业工作者”的观点。华南师范大学吴师萍教授在2007年出版的博士论文专著《反思性思维》中，系统地阐述了反思性教学中的文化背景、模型建立、反思性教学主题合理性、教学目的合理性、教学工具合理性以及反思性教学的完整实践过程。
二、中学数学反思性教学中对行动的反思
对中学数学教学活动的反思可从如下几点进行阐述：
1.反思数学教学设计
从自身做起的教学设计包括：教学目标变革、教学内容扩充和教学方法反思。对教学设计的反思不仅仅是对教学过程的反思，更是对此前自身在教学过程中所遇到的问题及一些与教学不合适的行为和思维模式进行变革，重新编排教学大纲及相适应的教学目标。
2.反思数学课堂教学过程
数学课堂不是一个死板的“公式化”教学。传统的数学教学模式往往把重点放在了教学本身；将一个本可以做的更好“误差式”教学，活生生的变成了一个“流程化”教学模式。而反思式教学模式，正是将此种误差消除的一种好方法，更好的协调出一种教学相长的模式；同时也在这纠偏的过程中，更好的提高了师生间的互动效率，让学生对数学产生一种良好的学习憧憬。
3.反思教学评价
《教学标准》中强调，教学评价既要抓教学结果，又要抓学生的学习过程中的情绪变化；既要在教学中提高数学成绩，又要在数学高深的海洋里让学生学得“仰泳”的技能。在中学教学过程中，不仅要关注他们的学习成果的变化，更要注重他们思维模式与思维架构的培养；这大概就是俗话说的：“授人以鱼不如授人以渔”。举个例子来讲，在实际教学三角函数的相关内容的时候，有一个学生的作业总是将sin和cos搞混，并且搞不懂两个函数有什么样的区别，因此，在对这名学生的作业进行批改的时候，笔者特地强调了这一点，此外，在上课的时候，笔者还会专门提出来，有一部分学生存在有这方面的问题。这么做也是为了保护学生的自尊心。
二、中学数学反思性教学中在行动中的反思
在教学中进行“在行动中的反思”，其关键就是“以学定教”，即学生的学习反馈状态来反馈教学过程的成功与否。关于如何进行“行动中的反思”关键是要做到如下几点：
1.探究学生言行背后的成因。充分探究学生在教学过程中的情绪变化有利于更好的把控教学进度是否合理有效。比如说在学生情绪由凝重转变成轻松的时候，教师就基本能够锻炼，学生是已经懂得了这部分内容
2.时适度在课堂上与学生进行课内外热点话题互动。比如在教学课堂上，笔者会将G20、奥运会等热点讨论问题引入到课堂中，并且和学生开展积极的讨论，在讨论的过程中笔者和学生的友谊会得到明显的促进，学生会更加亲近笔者。
一个善于反思的教师，在教育教学活动中，能够密切关注学生的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。
反思性教学的主体指的是师生双方，而不仅仅是其单独的任何一方；只有师生间做到很好的互动，才能将教学任务完满完成。学会反思性教学的老师，在教学过程中不仅仅是将课堂教学内容传授给学生单一的过程，更会成为一种学生反馈信息更好的接受者。反思性教学以“两个学会”为目的，既发展教师，又发展学生。在相互学习的过程中，相互促进相互督促，以学生学会学习为教学的终极目的。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教师学会了如何让学生“学会学习”，才能真正学会教学。而不断地学会教学，才能充分调动自身的教学积极性，激发学生的学习热情。
【参考文献】
[1] 于丽琴、邹本杰. 教师教育与教师自我教育[J]. 当代教育科学，2010（15）：35-37.
[2] 周燕. 英语教师培训亟待加强[J]. 外语教学与研究，2002（6）：408-409.
（作者单位：江苏省常州市武进区东安实验学校）