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【内容摘要】传统的初中英语教学中，教师过于“急、赶”，忽略了在适当的时机停一步的作用，因而教学成效不高。随着新课改的推进，作为教师，应该学会在英语教学中妙用“停一步”，发挥学生的思维，从而让课堂更高效。
【关键词】初中英语 课堂教学 停一步 妙用途径
“停一步”，主要是指教师在教学中适当慢下来，给予学生充分的思考、质疑、解疑的时间，从而真正发挥学生的主观能动性。以往的英语教学中，教师过于注重讲解，争分夺秒地授课，因而学生仍然处于“二线地位”，学生思维并没有得到充分的训练。新课改下的课堂，教师应妙用“停一步”，选取适当的契机，让学生发挥主观能动性，从而促进高效课堂的构建。
一、难点处“停一步”，引导学生思考
每一节课都有教学重难点，突破这些重难点，教学效果会更高。但以往的英语教学中，教师一味讲授知识点力求突破难点，但是结果总是不如人意。此时，教师不妨巧妙运用“停一步”，在难点处给予学生充足的时间，引导学生深入思考、互动交流，再加以点拨指导，从而攻破重难点。
在教学牛津初中英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师在讲解语法难点时运用“停一步”，取得很好的教学效果。本单元的语法重点内容是a，an，the的用法，学生比较容易混淆。对于不定冠词a和an的用法，教师开始做简单讲解，如第一次提到某人或某物时用a或者an，泛指某一类的人或物时，也用a或者an。但其难点在于如何区分该用a还是an。大多学生都是根据首字母来判断其用法，但其实其依据应该是读音。此时，教师举出例子，引导学生思考：hour，apple，elephant，useful book，tree，教师让学生思考如何运用a，an。很快，学生将其用法配对，但对于hour这个词该用a还是an，学生感觉很困惑。于是，教师引导学生从读音入手再次思考，难点得以突破，最后总结出以元音元素开头的单词用an，以辅音元素开头的词用a。
难点处“停一步”，引导学生深入思考，胜过教师反复的讲解。为此，在教学中，教师要在难点处，让学生思考，让学生自己探索发现，从而强化学生记忆。
二、质疑处“停一步”，激发学生讨论
课堂教学是动态的，因此它并不会一直按照教师的预设进行。在教学前，教师一般都会充分备课，尤其是在设问环节，教师一定会做好充分预设，以及如何解答。但是面对思维活跃的初中生，学生的质疑偶尔也会让教师始料不及。此时，教师不必马上解释或者讲解，可以在质疑处“停一步”，激发学生讨论。
在教学牛津初中英语9B中的Unit 1 Asia这一单元时，教师在学生质疑处妙用“停一步”，取得了很好的教学效果。本单元的阅读有一篇内容是关于桂林的，文章大致讲述了桂林由于其独特的地貌特征形成了一些迷人的景点，如芦笛岩，此外，桂林的漓江也非常美，因此，作者运用了一些词汇渲染这些美，如beautiful，fantastic等。教师引导学生感受桂林的美时，有学生提出质疑：Is Guilin really a beautiful city？ Why so many news report some bad things about this city？ Lijiang River is so dirty， and not like we have learned from the book.该学生质疑书中所描述的桂林，即桂林是否真的那么美，那为什么会有那么多负面报道，漓江的水很脏，与书中描述不符合。面对质疑，教师不急于向学生解释，而是停下来，让学生去讨论，去从不同角度思考。在学生讨论后，教师再利用现代化的手段向学生展示桂林，从而让学生真正从课本跳脱到现实，感受其中的美，而不仅仅是一些负面的报道。
教学中，教师经常需要面对学生的质疑。当学生提出质疑，教师所需要做的不只是“停一步”，还应保护、尊重学生的观点、思维。
三、拓展处“停一步”，促进学生发挥
英语教材内容有限，因此，在教学中教师要适当地进行拓展，这样可以提高学生的学习兴趣，也能开阔学生的眼界，促进学生的发展。在进行教学拓展时，教师大可摒弃传统的讲解传授的方式，而应提出适当的任务，并采用“停一步”的教学艺术，让学生发挥潜能，最大化促进学生发展。
在教学牛津初中英语8A中的Unit 8 Natural disasters这一单元时，教师在拓展处“停一步”，取得很好的教学效果。本单元讲述了自然灾害，并着重以台湾的一次地震为例。在带领学生学习完单元内容后，教师带领学生拓展学习，主要是关于如何在地震中逃生。学习了阅读篇章内容，学生对于地震已经有了大致的了解，为此，关于拓展的内容，教师采取的教学方案是停一步，让学生自主交流，提出多种正确的逃生方式。如此一来，学生开始围绕如何在地震中逃生进行互动交流。有学生说We can run to the playground；有学生说Don’t run to the top floor…有学生提到了一个重要的方式，即最快速度找到“金三角”，并躲在下面等等，英语课堂上，学生各抒己见。
教师巧妙运用“停一步”，真正给予了学生思考、互动的空间，让学生大胆提出逃生方案。最后，教师再罗列学生的方案，并一一分析其可行性与科学性，达到拓展、科普的目的。
总之，“停一步”，不会让学生漏学知识，也不会影响整体教学计划；相反的，“停一步”，能够给予学生更多思考、互动、交流的空间与时间，能够让课堂教学更加精彩与高效。
【参考文献】
[1] 赵书阁. 浅谈增强初中英语教学魅力[J]. 教育实践与研究（B），2011（07）.
[2] 陈华曦. 谈初中英语教学“停一步”的妙用[J]. 考试周刊，2014（04）.
（作者单位：江苏省苏州张家港市护漕港中学）
【关键词】初中英语 课堂教学 停一步 妙用途径
“停一步”，主要是指教师在教学中适当慢下来，给予学生充分的思考、质疑、解疑的时间，从而真正发挥学生的主观能动性。以往的英语教学中，教师过于注重讲解，争分夺秒地授课，因而学生仍然处于“二线地位”，学生思维并没有得到充分的训练。新课改下的课堂，教师应妙用“停一步”，选取适当的契机，让学生发挥主观能动性，从而促进高效课堂的构建。
一、难点处“停一步”，引导学生思考
每一节课都有教学重难点，突破这些重难点，教学效果会更高。但以往的英语教学中，教师一味讲授知识点力求突破难点，但是结果总是不如人意。此时，教师不妨巧妙运用“停一步”，在难点处给予学生充足的时间，引导学生深入思考、互动交流，再加以点拨指导，从而攻破重难点。
在教学牛津初中英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师在讲解语法难点时运用“停一步”，取得很好的教学效果。本单元的语法重点内容是a，an，the的用法，学生比较容易混淆。对于不定冠词a和an的用法，教师开始做简单讲解，如第一次提到某人或某物时用a或者an，泛指某一类的人或物时，也用a或者an。但其难点在于如何区分该用a还是an。大多学生都是根据首字母来判断其用法，但其实其依据应该是读音。此时，教师举出例子，引导学生思考：hour，apple，elephant，useful book，tree，教师让学生思考如何运用a，an。很快，学生将其用法配对，但对于hour这个词该用a还是an，学生感觉很困惑。于是，教师引导学生从读音入手再次思考，难点得以突破，最后总结出以元音元素开头的单词用an，以辅音元素开头的词用a。
难点处“停一步”，引导学生深入思考，胜过教师反复的讲解。为此，在教学中，教师要在难点处，让学生思考，让学生自己探索发现，从而强化学生记忆。
二、质疑处“停一步”，激发学生讨论
课堂教学是动态的，因此它并不会一直按照教师的预设进行。在教学前，教师一般都会充分备课，尤其是在设问环节，教师一定会做好充分预设，以及如何解答。但是面对思维活跃的初中生，学生的质疑偶尔也会让教师始料不及。此时，教师不必马上解释或者讲解，可以在质疑处“停一步”，激发学生讨论。
在教学牛津初中英语9B中的Unit 1 Asia这一单元时，教师在学生质疑处妙用“停一步”，取得了很好的教学效果。本单元的阅读有一篇内容是关于桂林的，文章大致讲述了桂林由于其独特的地貌特征形成了一些迷人的景点，如芦笛岩，此外，桂林的漓江也非常美，因此，作者运用了一些词汇渲染这些美，如beautiful，fantastic等。教师引导学生感受桂林的美时，有学生提出质疑：Is Guilin really a beautiful city？ Why so many news report some bad things about this city？ Lijiang River is so dirty， and not like we have learned from the book.该学生质疑书中所描述的桂林，即桂林是否真的那么美，那为什么会有那么多负面报道，漓江的水很脏，与书中描述不符合。面对质疑，教师不急于向学生解释，而是停下来，让学生去讨论，去从不同角度思考。在学生讨论后，教师再利用现代化的手段向学生展示桂林，从而让学生真正从课本跳脱到现实，感受其中的美，而不仅仅是一些负面的报道。
教学中，教师经常需要面对学生的质疑。当学生提出质疑，教师所需要做的不只是“停一步”，还应保护、尊重学生的观点、思维。
三、拓展处“停一步”，促进学生发挥
英语教材内容有限，因此，在教学中教师要适当地进行拓展，这样可以提高学生的学习兴趣，也能开阔学生的眼界，促进学生的发展。在进行教学拓展时，教师大可摒弃传统的讲解传授的方式，而应提出适当的任务，并采用“停一步”的教学艺术，让学生发挥潜能，最大化促进学生发展。
在教学牛津初中英语8A中的Unit 8 Natural disasters这一单元时，教师在拓展处“停一步”，取得很好的教学效果。本单元讲述了自然灾害，并着重以台湾的一次地震为例。在带领学生学习完单元内容后，教师带领学生拓展学习，主要是关于如何在地震中逃生。学习了阅读篇章内容，学生对于地震已经有了大致的了解，为此，关于拓展的内容，教师采取的教学方案是停一步，让学生自主交流，提出多种正确的逃生方式。如此一来，学生开始围绕如何在地震中逃生进行互动交流。有学生说We can run to the playground；有学生说Don’t run to the top floor…有学生提到了一个重要的方式，即最快速度找到“金三角”，并躲在下面等等，英语课堂上，学生各抒己见。
教师巧妙运用“停一步”，真正给予了学生思考、互动的空间，让学生大胆提出逃生方案。最后，教师再罗列学生的方案，并一一分析其可行性与科学性，达到拓展、科普的目的。
总之，“停一步”，不会让学生漏学知识，也不会影响整体教学计划；相反的，“停一步”，能够给予学生更多思考、互动、交流的空间与时间，能够让课堂教学更加精彩与高效。
【参考文献】
[1] 赵书阁. 浅谈增强初中英语教学魅力[J]. 教育实践与研究（B），2011（07）.
[2] 陈华曦. 谈初中英语教学“停一步”的妙用[J]. 考试周刊，2014（04）.
（作者单位：江苏省苏州张家港市护漕港中学）