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摘要：长期以来，学困生一直是老师全面提高教学质量的拦路虎，被老师视为“捧在手中的刺猬”。其实，学困生的存在是教育不可避免的现象，关键是教师怎样对待这些学生，对这些学生采取什么样的方法，引导他们化消极因素为积极因素，一句话，教师如何让这些学困生在学习数学中“活”起来。在帮助学困生学习数学方面，我有以下几点体会：
关键词：小学数学 学困生 教学质量
一、让学困生对数学感兴趣。
新的教学理念要求教学应在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观，并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。著名的心理学家皮亚杰说过这样一句话：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，如果学生对数学有了兴趣，他们就会喜欢数学，就会积极主动地学数学。因此，在教学中我十分注重学生对数学的兴趣的培养。
如看到那些学困生谈论数码宝贝、四驱兄弟等动画片眉飞色舞时，在教学中就精心营造一种乐于接受的学习氛围，教学《4的乘法口诀》时设计这样的问题：1辆四驱车4个轮子，2辆四驱车几个轮子呢？3辆呢？4辆呢？一下子那几只少见的小手都举起来了，“老师让我来说吧”，结果都准确地说出了答案，接着再引导他们归纳出4 的乘法口诀，我相信4的乘法口诀他们一定不会忘记了。又如教学《立体图形的初步认识》时，要求在认识完立体图形后，能从身边找出这些形状的物体，这样让学困生从熟悉的事物中认识数学，他们很感兴趣，从家里搬来很多符合要求的物品，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体；茶罐、棒棒冰是圆柱（像棒棒冰我们都没留意到）；魔方、筛子是正方体；皮球、弹的珠子是球。他们的回答让我吃惊，原来他们的观察力这么强，从中就让学困生学会用数学知识解决实际问题
二、让学困生享受“分层待遇”。
在教学中，学生之间的差异是客观存在的，如学生的努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等都存在着差异，不同的学生的发展水平、提高的程度、不同的教学内容学习也都存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在课堂教学中，有必要从学生的素质差别人手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教育。
1、课堂教学施教分层。
实施分层教学，首先要通过各种途径充分了解每位学生的基本情况（包括每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等），将学生按一定的比例分为优等生、中等生、学困生三个不同层次。把全班学生中的1/5学习、思想较好的编为优等生，3/5中等的学生编为中等生，1/5较差的学生编为学困生。在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层教学。如教学起始阶段是集体同授，教师抓住重点、难点进行解题方法指导。到教学进程的一定阶段时，让学生进行分组合作学习（优、中等生按比例组合，学困生一组）。优等生按照老师提供的自学提纲，进行自学，中等生可以在优等生的帮助下合作学习，学困生继续接受老师的直接教学，教学中又有不同的学习要求，对于学困生要求他们对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆的方式；对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考、交流与合作。最后，全班再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，促进共同进步。
如：在教学《分数的初步认识中的几分之一》时，我先向全班学生介绍：把一个饼平均分成2份，其中的一份就是这个饼的1/2，再介绍1/4的意义，接着就可以分层教学，对优等生可以继续找出更多的几分之一。对中等生可以根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，再找出几个简单的几分之一。对学困生可以在教师的直接指导下，进行动手操作折纸，再找出一两个几分之一。
2、作业分层。
在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生的学习实际，布置不同难度的作业。如给优等生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的；给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给学困生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较简单的。批改时采用正面激励的方法，在学习的作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。
三、让学困生的思维多加训练。
首先加强“具体—抽象—具体”的思维训练。学困生难于建立清晰的概念，原因之一是抽象概括能力差，由具体到抽象的思维水平落后于一般学生。在教学中要特别注意通过大量的感性材料、图形直观，加工提炼，概括出定义的过程，帮助学困生建立清晰的概念，然后再引导他们把抽象的概念具体化，从而深刻地理解概念的实际意义。其次，训练思维的变通能力。针对学困生不善于独立思考的特点，在教學中，当要求学生运用新知识进行解题时，不仅要求优、中等生得出正确的结果，而且重视讲清算理的训练。这是灵活运用知识进行“变式”练习的基础。在设计练习时留给学困生攀登的阶梯，安排一定的模仿练习，然后再做适量的“变式”题，从低水准的发散思维抓起，以发展学困生思维的灵活性。再次，做到“三多”，发展思维的独立性。学困生不善于独立思考，在教学中要多让学困生接触问题，多让学困生对比辨析，多给学困生独立发表见解的机会，持之以恒地培养学困生独立思考的习惯。
相信学困生在这种民主、平等、和谐的学习气氛中，通过师生的共同努力，持之以恒，坚持不懈，他们一定会大有进步。
关键词：小学数学 学困生 教学质量
一、让学困生对数学感兴趣。
新的教学理念要求教学应在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观，并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。著名的心理学家皮亚杰说过这样一句话：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，如果学生对数学有了兴趣，他们就会喜欢数学，就会积极主动地学数学。因此，在教学中我十分注重学生对数学的兴趣的培养。
如看到那些学困生谈论数码宝贝、四驱兄弟等动画片眉飞色舞时，在教学中就精心营造一种乐于接受的学习氛围，教学《4的乘法口诀》时设计这样的问题：1辆四驱车4个轮子，2辆四驱车几个轮子呢？3辆呢？4辆呢？一下子那几只少见的小手都举起来了，“老师让我来说吧”，结果都准确地说出了答案，接着再引导他们归纳出4 的乘法口诀，我相信4的乘法口诀他们一定不会忘记了。又如教学《立体图形的初步认识》时，要求在认识完立体图形后，能从身边找出这些形状的物体，这样让学困生从熟悉的事物中认识数学，他们很感兴趣，从家里搬来很多符合要求的物品，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体；茶罐、棒棒冰是圆柱（像棒棒冰我们都没留意到）；魔方、筛子是正方体；皮球、弹的珠子是球。他们的回答让我吃惊，原来他们的观察力这么强，从中就让学困生学会用数学知识解决实际问题
二、让学困生享受“分层待遇”。
在教学中，学生之间的差异是客观存在的，如学生的努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等都存在着差异，不同的学生的发展水平、提高的程度、不同的教学内容学习也都存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在课堂教学中，有必要从学生的素质差别人手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教育。
1、课堂教学施教分层。
实施分层教学，首先要通过各种途径充分了解每位学生的基本情况（包括每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等），将学生按一定的比例分为优等生、中等生、学困生三个不同层次。把全班学生中的1/5学习、思想较好的编为优等生，3/5中等的学生编为中等生，1/5较差的学生编为学困生。在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层教学。如教学起始阶段是集体同授，教师抓住重点、难点进行解题方法指导。到教学进程的一定阶段时，让学生进行分组合作学习（优、中等生按比例组合，学困生一组）。优等生按照老师提供的自学提纲，进行自学，中等生可以在优等生的帮助下合作学习，学困生继续接受老师的直接教学，教学中又有不同的学习要求，对于学困生要求他们对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆的方式；对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考、交流与合作。最后，全班再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，促进共同进步。
如：在教学《分数的初步认识中的几分之一》时，我先向全班学生介绍：把一个饼平均分成2份，其中的一份就是这个饼的1/2，再介绍1/4的意义，接着就可以分层教学，对优等生可以继续找出更多的几分之一。对中等生可以根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，再找出几个简单的几分之一。对学困生可以在教师的直接指导下，进行动手操作折纸，再找出一两个几分之一。
2、作业分层。
在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生的学习实际，布置不同难度的作业。如给优等生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的；给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给学困生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较简单的。批改时采用正面激励的方法，在学习的作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。
三、让学困生的思维多加训练。
首先加强“具体—抽象—具体”的思维训练。学困生难于建立清晰的概念，原因之一是抽象概括能力差，由具体到抽象的思维水平落后于一般学生。在教学中要特别注意通过大量的感性材料、图形直观，加工提炼，概括出定义的过程，帮助学困生建立清晰的概念，然后再引导他们把抽象的概念具体化，从而深刻地理解概念的实际意义。其次，训练思维的变通能力。针对学困生不善于独立思考的特点，在教學中，当要求学生运用新知识进行解题时，不仅要求优、中等生得出正确的结果，而且重视讲清算理的训练。这是灵活运用知识进行“变式”练习的基础。在设计练习时留给学困生攀登的阶梯，安排一定的模仿练习，然后再做适量的“变式”题，从低水准的发散思维抓起，以发展学困生思维的灵活性。再次，做到“三多”，发展思维的独立性。学困生不善于独立思考，在教学中要多让学困生接触问题，多让学困生对比辨析，多给学困生独立发表见解的机会，持之以恒地培养学困生独立思考的习惯。
相信学困生在这种民主、平等、和谐的学习气氛中，通过师生的共同努力，持之以恒，坚持不懈，他们一定会大有进步。