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摘要：在语文教改中，培养学生的创造性思维，教师应当从改变教学模式，敢于思维发散，展开想象能力的角度出发，充分发挥教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，以此培养学生的创新能力。
关键词：小学语文 创造能力 培养
一、改变教学模式，为创造提供条件
传统的一问一答教学模式不能满足创造力培养的要求，只有确保学生在教学活动中的主体地位，为了学生创造提供条件，才能有利于创造力的培养，教师的“教是为了不教”的目的才有收效，才会做到不唯书不唯教而唯学的主体性，逐步使学生达到从“学会”到“会学”的过程。因此，我认为改变传统的教学模式，应从如下几点着手：
（一）多开展师生课堂互动讨论的形式。我个人认为，从某种意义上说，创造力就是对很多人思想成果的概括和总结的能力。在课堂教学过程中，教师应该使学生懂得如何进行信息交流，进行相互之间在教与学方面的取长补短。如义务教育课程标准实验教科书人教版语文第十一册《第一场雪》这篇课文的第三段（第四自然段至第五自然段）是写雪后的景色，我在讲授时，充分发挥学生的自主精神，要求学生深入理解课文内容后，让其通过同学与同学之间、小组与小组之间、大组与大组之间展开讨论，再通过师生相互间的讨论、提示、点拨找到答案。设计了这样的问题：
1、默读课文，概括本段主要写什么？（雪后的景色）
2、讨论，然后用一个词语来概括雪后的景色的特点。（优美）
3、从哪些词语来概括雪后的景色的优美？（粉妆玉砌，五光十色）
4、文章除了描写雪后的美景外，作者还描写了孩子们一个什么样的场面？（欢乐）
5、从哪可以看出来？（堆雪人，掷雪球）
6、看到这样的景色，作者心情怎样？（喜悦）
7、作者采用了什么样的手法表达出这种喜悦之情？（侧面烘托）
8、本段既描写了雪后的美景，又写了由于雪大，给孩子们带来了欢乐，也侧面烘托出作者的喜悦之情，请你根据课文的内容，结合课文的插图，展开自己丰富的想象，用一个词语概括出这是一幅什么样的图画？（雪美人欢图）（注：在解决上述问题时，上面答案只作参考，在实际教学中，只要学生回答较为合理、较为正确的，我们都应给予肯定）。
（二）动口动手训练能力要兼顾。学生不但要动口练，还要动手练，教师设计问题时，要引导学生带着问题有目的地自学，训练其独立分析问题，解决问题的能力，这当中就包含有可贵的创造性思维训练。
（三）课内外联系起来。语文是一门工具课，语文教学要以课外活动联系起来，努力做到具有娱乐性，社会性，创造性，充分尊重学生的自主性，给学生进行创造活动空间。教师只注重知识性的传授，而忽略学生主观能动性，学生的兴趣往往得不到激发，那么学生的创造性思维能力也会因此受到限制。
二、敢于思维发散，促进学生的求异思维
语文课堂教学要注意培养学生独立思考能力，应变能力和创造能力，课堂教学一切环节都要以思维为核心，我们要采取灵活多变的教学方法，诱发学生积极性，拓展学生的求异思维和认识，使之不断升腾，甚至超常发展，不断培养学生的创造性思维品质。
（一）多种组合。我们可以把课文的一些重点句子在不改变原句意思的前提下，启发学生调整词序组合成多种不同的句子。《詹天佑》一课，全文重点句子是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”可以启发学生组合为下面三个句子：
1、我国爱国工程师詹天佑是杰出的。
2、我国詹天佑是杰出的爱国工程师。
3、杰出爱国工程师詹天佑是我国的。
（二）句式变换。在意思不变的情况下，我们可以引导学生思维发散，采用不同的陈述方式表达句意。如《长城》一课的最后一个句子：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”可启发学生变换如下几个意思不变的句式：
1、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上难道不是一个伟大的奇迹吗？
2、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上怎能不是一个伟大的奇迹？
3、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上谁也不能否认是一个伟大的奇迹。
4、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上不能不算是一个伟大的工程。
5、这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹吗？是的。
三、展开想象能力，发展思维能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”作为当今社会的教师，我们要有敢为人先的精神，培養出来的学生才能适应社会的需求。如在学会《将相和》一文后，可以创设这样的问题：
（一）如果赵国只有将，没有相，赵国的命运将会怎样？
（二）如果赵国只有相，没有将，赵国的命运又会怎样？
（三）如果将相不和，赵国的最终命运又会怎样？
这样学生可以根据课文的内容，纷纷展开想象，各抒己见，触动思维，发展能力。如在讲述《卖火柴的小女孩》文时，我抓住了“她不敢回家，因为没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。她爸爸一定会打她的”这句话，让学生讨论：卖火柴的小女孩假如生活在我国会怎么样？学生会结合一些耳闻目睹的事实，谈出社会主义祖国许多救死扶伤的许多动人故事，让其明白卖火柴的小女孩假如生活在我国一定会有无数双热情的手伸进去，党和政府一定会给她送去温暖，从而加强对学生爱国主义教育，使学生进一步明白资本主义社会的黑暗，社会主义制度的文明，这样对巩固课文内容，提高学生分析问题，理解问题，发展思维能力有很大的促进作用。如《少年闰土》一文，写到作者向闰土讲述新鲜事时，文章出现了四次省略号，在给学生分析课文时，我让学生联系上下文的意思，展开想象的翅膀，通过合理的想象把省略号的地方加以补充完整，充分发展学生的创造性思维能力。如一些采用含蓄性结尾的文章，结果不一，最易让人产生想象，这时，教师要善于挖掘教材中潜在的创造性思维因素，抓住有利时机，让学生思考一些有思维价值的问题，指导学生抓住切入点进行思考，对于训练学生的想象力，促进学生的创造性思维是很有帮助的。
总之，教师在语文教学过程中，要善于运用多种教学方法，敢于改变传统的教学模式，敢于激发学生的发散性思维，创造性思维，展开合理的丰富想象力，教给学生科学的思维方式，给学生提供较多的创新环境，提供更多的创新机会，对于培养创新型人才是一种有效的基本途径。
关键词：小学语文 创造能力 培养
一、改变教学模式，为创造提供条件
传统的一问一答教学模式不能满足创造力培养的要求，只有确保学生在教学活动中的主体地位，为了学生创造提供条件，才能有利于创造力的培养，教师的“教是为了不教”的目的才有收效，才会做到不唯书不唯教而唯学的主体性，逐步使学生达到从“学会”到“会学”的过程。因此，我认为改变传统的教学模式，应从如下几点着手：
（一）多开展师生课堂互动讨论的形式。我个人认为，从某种意义上说，创造力就是对很多人思想成果的概括和总结的能力。在课堂教学过程中，教师应该使学生懂得如何进行信息交流，进行相互之间在教与学方面的取长补短。如义务教育课程标准实验教科书人教版语文第十一册《第一场雪》这篇课文的第三段（第四自然段至第五自然段）是写雪后的景色，我在讲授时，充分发挥学生的自主精神，要求学生深入理解课文内容后，让其通过同学与同学之间、小组与小组之间、大组与大组之间展开讨论，再通过师生相互间的讨论、提示、点拨找到答案。设计了这样的问题：
1、默读课文，概括本段主要写什么？（雪后的景色）
2、讨论，然后用一个词语来概括雪后的景色的特点。（优美）
3、从哪些词语来概括雪后的景色的优美？（粉妆玉砌，五光十色）
4、文章除了描写雪后的美景外，作者还描写了孩子们一个什么样的场面？（欢乐）
5、从哪可以看出来？（堆雪人，掷雪球）
6、看到这样的景色，作者心情怎样？（喜悦）
7、作者采用了什么样的手法表达出这种喜悦之情？（侧面烘托）
8、本段既描写了雪后的美景，又写了由于雪大，给孩子们带来了欢乐，也侧面烘托出作者的喜悦之情，请你根据课文的内容，结合课文的插图，展开自己丰富的想象，用一个词语概括出这是一幅什么样的图画？（雪美人欢图）（注：在解决上述问题时，上面答案只作参考，在实际教学中，只要学生回答较为合理、较为正确的，我们都应给予肯定）。
（二）动口动手训练能力要兼顾。学生不但要动口练，还要动手练，教师设计问题时，要引导学生带着问题有目的地自学，训练其独立分析问题，解决问题的能力，这当中就包含有可贵的创造性思维训练。
（三）课内外联系起来。语文是一门工具课，语文教学要以课外活动联系起来，努力做到具有娱乐性，社会性，创造性，充分尊重学生的自主性，给学生进行创造活动空间。教师只注重知识性的传授，而忽略学生主观能动性，学生的兴趣往往得不到激发，那么学生的创造性思维能力也会因此受到限制。
二、敢于思维发散，促进学生的求异思维
语文课堂教学要注意培养学生独立思考能力，应变能力和创造能力，课堂教学一切环节都要以思维为核心，我们要采取灵活多变的教学方法，诱发学生积极性，拓展学生的求异思维和认识，使之不断升腾，甚至超常发展，不断培养学生的创造性思维品质。
（一）多种组合。我们可以把课文的一些重点句子在不改变原句意思的前提下，启发学生调整词序组合成多种不同的句子。《詹天佑》一课，全文重点句子是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”可以启发学生组合为下面三个句子：
1、我国爱国工程师詹天佑是杰出的。
2、我国詹天佑是杰出的爱国工程师。
3、杰出爱国工程师詹天佑是我国的。
（二）句式变换。在意思不变的情况下，我们可以引导学生思维发散，采用不同的陈述方式表达句意。如《长城》一课的最后一个句子：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”可启发学生变换如下几个意思不变的句式：
1、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上难道不是一个伟大的奇迹吗？
2、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上怎能不是一个伟大的奇迹？
3、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上谁也不能否认是一个伟大的奇迹。
4、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上不能不算是一个伟大的工程。
5、这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹吗？是的。
三、展开想象能力，发展思维能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”作为当今社会的教师，我们要有敢为人先的精神，培養出来的学生才能适应社会的需求。如在学会《将相和》一文后，可以创设这样的问题：
（一）如果赵国只有将，没有相，赵国的命运将会怎样？
（二）如果赵国只有相，没有将，赵国的命运又会怎样？
（三）如果将相不和，赵国的最终命运又会怎样？
这样学生可以根据课文的内容，纷纷展开想象，各抒己见，触动思维，发展能力。如在讲述《卖火柴的小女孩》文时，我抓住了“她不敢回家，因为没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。她爸爸一定会打她的”这句话，让学生讨论：卖火柴的小女孩假如生活在我国会怎么样？学生会结合一些耳闻目睹的事实，谈出社会主义祖国许多救死扶伤的许多动人故事，让其明白卖火柴的小女孩假如生活在我国一定会有无数双热情的手伸进去，党和政府一定会给她送去温暖，从而加强对学生爱国主义教育，使学生进一步明白资本主义社会的黑暗，社会主义制度的文明，这样对巩固课文内容，提高学生分析问题，理解问题，发展思维能力有很大的促进作用。如《少年闰土》一文，写到作者向闰土讲述新鲜事时，文章出现了四次省略号，在给学生分析课文时，我让学生联系上下文的意思，展开想象的翅膀，通过合理的想象把省略号的地方加以补充完整，充分发展学生的创造性思维能力。如一些采用含蓄性结尾的文章，结果不一，最易让人产生想象，这时，教师要善于挖掘教材中潜在的创造性思维因素，抓住有利时机，让学生思考一些有思维价值的问题，指导学生抓住切入点进行思考，对于训练学生的想象力，促进学生的创造性思维是很有帮助的。
总之，教师在语文教学过程中，要善于运用多种教学方法，敢于改变传统的教学模式，敢于激发学生的发散性思维，创造性思维，展开合理的丰富想象力，教给学生科学的思维方式，给学生提供较多的创新环境，提供更多的创新机会，对于培养创新型人才是一种有效的基本途径。