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小学阶段是培养人的思维发展的最佳时期，交给学生思维方法，培养学生思维品质，这是克服应试教育，全面实施素质教育的需求。良好的心境能激发学生的心理潜能，促进自由联想，使学生记忆清晰、思维敏捷，能减轻学生的心理负担，提高学习效率，有利于学生身心的全面发展。
一、要把笑容带进课堂
一个人的微笑就像刚开启的一杯美酒，醉人心怀，微笑是暖融的春风，将人陶醉。在老师的教育教学工作中，教师的微笑拥有着无穷的教育魅力。微笑是师生关系和谐的最佳润滑剂，它表达着教师对学生的亲切、友善、支持、鼓励以及关爱。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好课堂导入
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等，国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等，都是进行"愉快教育"的好素材。
三、着力改进旧模式的学习氛围
为着实营造良好的教学情景，激发学生愉快索求知识的欲望，我们知道学生的学习过程是在教师的指导下，学生对本身客观世界的认识过程。在这个认识过程中，积极性是顺利完成教学任务的前提，而积极性又是学习动机伴随着学习兴趣形成的，并且是在一定的情感状态中反映出来的，只有学生自己想学，愿意去学，他才会学好，学习才会有效果，任何强制的逼迫的方法都是难以奏效的，中国有句古谚：“強按牛头不喝水”，所以一定要摒弃旧模式的教学方法，设法营造良好的教学情景，激发学生愉快的“消化”知识就显得尤为重要。例如：在“长方形、正方形、平行四边形”的教学中，学生单纯理解定义似乎难度很大，如果我们利用多媒体课件展示，演示点、线（射线、直线、线段）和角的几种构成形态入手，让学生初步形成“思维定势”在利用课前设计的图片，引导学生亲自动手、动脑、想一想、拼一拼、猜一猜、比一比这样学生可在想和做的过程中，逐步认识到这三种图形的特征，为今后学习计算它们的周长和面积做好准备，再分别让每位学生参与进来进行猜和比，这种由静到动的变化，学生会认为直观有趣。整个教学过程中，学生参与意识强，情绪饱满，思维活跃，我们便会看不到任何一张疲倦，厌烦的面孔，在始终愉快的学习情绪中，师生顺利圆满的完成了本章节的教学内容，学生学的愉快，老师也教得轻松。事实证明，这种用发展、运动的观念处理教学内容效果明显较以前提高，学生的好奇心和求知欲一旦激发起来，他们的注意力就会集中，思维最积极，其智力就会处于超长状态，这样学生就会在愉快的环境下获取知识，这就是乐中学，在这种状态下教学“难点”便会被师生逐一击破。
四、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。
五、寓教于情建立融洽的师生关系，融乐于教
选择切实有效的教学方法，指导学生愉快地获得知识，并从中悟到学习是乐趣，进而提高学生本身自主活动的能力。融洽师生关系是实施愉快教学的前提和关键，师爱生，生尊师，提高学生和老师彼此间信任程度，便会产生“亲其师，信其道”的效应，这就要求师生平等相处，心理相容，利益共享，这样师生才能共同构成教学的主体，为实施“愉快教育”铺平道路。同样选择教学方法也就如此，要强调学生的主体性，批评和表扬的艺术性，教育的创造性在教学过程中，在教师的诱导下，提倡各种艺术教育形式，推动学生在学习工程中理性的精神愉快的增强，让学生保持一种振奋的情绪气氛，改变僵化、枯燥、满堂灌的模式。例如：在混和运算的教学中，要使学生熟练地进行混和运算，就要加强训练，这样就会导致部分老师应用“题海战术”，学生也容易产生消极、厌烦等情绪，如果我们在实际教学过程中，有意在混和运算中安排一些趣味游戏和常用应用题，这样就会排除这种抵触情绪，如，利用学生位置的移动进行个人加减和乘除，在教学过程中设计诸如：商店、市场、车站等一系列常用的场所，并配以各种教具，将混和运算编入应用题中，让学生身临其境，这样图文并茂师生感情融为一体，学生在愉悦的气氛中接受了知识，发展了能力。这样就会使学生从自我的实践中体验到自身的价值和学习的兴趣，这就是学中乐。
总之，在小学阶段“愉快教育”，既要注意“乐中学”有要讲究“学中乐”，学生对学习的兴趣越浓，学习成功率越高，学习情绪越高，越喜悦，更增强他们对学习的兴趣，这样就逐步建立了良好的循环机制，完成了教学任务，达到了教学目标，提高了教学质量。教师应努力创设宽松和谐的教育环境，使学生保持轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使学生产生超强的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力。所以，在小学数学教学中就应该实施愉快教育，相信必定会为我们的数学课堂增光生辉。
一、要把笑容带进课堂
一个人的微笑就像刚开启的一杯美酒，醉人心怀，微笑是暖融的春风，将人陶醉。在老师的教育教学工作中，教师的微笑拥有着无穷的教育魅力。微笑是师生关系和谐的最佳润滑剂，它表达着教师对学生的亲切、友善、支持、鼓励以及关爱。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好课堂导入
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等，国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等，都是进行"愉快教育"的好素材。
三、着力改进旧模式的学习氛围
为着实营造良好的教学情景，激发学生愉快索求知识的欲望，我们知道学生的学习过程是在教师的指导下，学生对本身客观世界的认识过程。在这个认识过程中，积极性是顺利完成教学任务的前提，而积极性又是学习动机伴随着学习兴趣形成的，并且是在一定的情感状态中反映出来的，只有学生自己想学，愿意去学，他才会学好，学习才会有效果，任何强制的逼迫的方法都是难以奏效的，中国有句古谚：“強按牛头不喝水”，所以一定要摒弃旧模式的教学方法，设法营造良好的教学情景，激发学生愉快的“消化”知识就显得尤为重要。例如：在“长方形、正方形、平行四边形”的教学中，学生单纯理解定义似乎难度很大，如果我们利用多媒体课件展示，演示点、线（射线、直线、线段）和角的几种构成形态入手，让学生初步形成“思维定势”在利用课前设计的图片，引导学生亲自动手、动脑、想一想、拼一拼、猜一猜、比一比这样学生可在想和做的过程中，逐步认识到这三种图形的特征，为今后学习计算它们的周长和面积做好准备，再分别让每位学生参与进来进行猜和比，这种由静到动的变化，学生会认为直观有趣。整个教学过程中，学生参与意识强，情绪饱满，思维活跃，我们便会看不到任何一张疲倦，厌烦的面孔，在始终愉快的学习情绪中，师生顺利圆满的完成了本章节的教学内容，学生学的愉快，老师也教得轻松。事实证明，这种用发展、运动的观念处理教学内容效果明显较以前提高，学生的好奇心和求知欲一旦激发起来，他们的注意力就会集中，思维最积极，其智力就会处于超长状态，这样学生就会在愉快的环境下获取知识，这就是乐中学，在这种状态下教学“难点”便会被师生逐一击破。
四、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。
五、寓教于情建立融洽的师生关系，融乐于教
选择切实有效的教学方法，指导学生愉快地获得知识，并从中悟到学习是乐趣，进而提高学生本身自主活动的能力。融洽师生关系是实施愉快教学的前提和关键，师爱生，生尊师，提高学生和老师彼此间信任程度，便会产生“亲其师，信其道”的效应，这就要求师生平等相处，心理相容，利益共享，这样师生才能共同构成教学的主体，为实施“愉快教育”铺平道路。同样选择教学方法也就如此，要强调学生的主体性，批评和表扬的艺术性，教育的创造性在教学过程中，在教师的诱导下，提倡各种艺术教育形式，推动学生在学习工程中理性的精神愉快的增强，让学生保持一种振奋的情绪气氛，改变僵化、枯燥、满堂灌的模式。例如：在混和运算的教学中，要使学生熟练地进行混和运算，就要加强训练，这样就会导致部分老师应用“题海战术”，学生也容易产生消极、厌烦等情绪，如果我们在实际教学过程中，有意在混和运算中安排一些趣味游戏和常用应用题，这样就会排除这种抵触情绪，如，利用学生位置的移动进行个人加减和乘除，在教学过程中设计诸如：商店、市场、车站等一系列常用的场所，并配以各种教具，将混和运算编入应用题中，让学生身临其境，这样图文并茂师生感情融为一体，学生在愉悦的气氛中接受了知识，发展了能力。这样就会使学生从自我的实践中体验到自身的价值和学习的兴趣，这就是学中乐。
总之，在小学阶段“愉快教育”，既要注意“乐中学”有要讲究“学中乐”，学生对学习的兴趣越浓，学习成功率越高，学习情绪越高，越喜悦，更增强他们对学习的兴趣，这样就逐步建立了良好的循环机制，完成了教学任务，达到了教学目标，提高了教学质量。教师应努力创设宽松和谐的教育环境，使学生保持轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使学生产生超强的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力。所以，在小学数学教学中就应该实施愉快教育，相信必定会为我们的数学课堂增光生辉。