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【摘 要】初中物理学科是与实际生活紧密相关的一门学科。在新课程改革目标指导下，初中物理学科在教学发展中被赋予了全新的内容。如此一来，初中物理学科的教学改革和教学创新活动就迫在眉睫了。本文以课堂讨论为研究对象，在对其基本内涵进行解释的基础上，对这种全新的教学方法在初中物理学科中的深入实践和高效应用，提出了一些对策和建议。
【关键词】初中物理;课堂讨论法;讨论方法;总结评估
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0111-02
在核心素养的教学目标指导下，初中物理学科也面临着教学改革的新任务。为此，如何让初中物理课堂教学更高效？这是初中物理教师关心的重点问题。当前，以情景设计、翻转课堂等为代表的新方法，在初中物理课堂中已经得到了尝试和应用。可以说，这些新方法对活跃课堂环境而言是十分有益的。除此之外，课堂讨论法也是一种有效的教学方法。当前，初中物理学科课堂教学中，对这种方法的应用并不充分。基于此，本研究为这种方法的深入应用提出了一些见解和主张。
1 课堂讨论法的内涵
课堂讨论法就是学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。课堂讨论的主旨是发挥学生在学习中的主体地位和作用，让学生在课堂上敢于发表自己的见解和观点，提出自己的问题和疑惑。课堂讨论法的优势主要可以从以下的两个方面进行分析：一方面，通过课堂讨论法的实施，可以充分彰显学生在学习中的主体地位。在课堂中，针对某一个话题或者是某一个知识点，给予学生充足的讨论时间，让学生畅所欲言。这种教学方式能营造一种更加公平、民主的学习环境，教师与学生的地位平等，学生从被动的“听”变成了主动的“说”。
另一方面，通过课堂讨论法的实施，可以让学生更好地发现自身的优势和不足。在讨论的过程中，根据学生的发言和表现，教师可以看出学生对哪些知识点的掌握更加牢固，对哪些知识点的掌握更加薄弱。由此，教师就可以进行差异性、个性化的教学方案设计。通过有的放矢的教学引导，可以让教学活动更加具有针对性，从而进一步提升教学效率。
实际上，在学科教学中实施课堂讨论法，其讨论的内容十分多样，讨论的时机也是比较随意的。为此，教师也要尽可能地为学生创造更多的讨论机会。
2 初中物理教学中课堂讨论法深入运用的对策
2.1 以讨论机会的营造为轴，让学生主动讨论
在初中物理课堂上实施课堂讨论法，最主要的是要为学生创造讨论的机会，营造讨论的氛围。只有让讨论无处不在，让讨论成为一种常态化的日常学习任务，才能真正地发挥讨论的价值和作用。初中物理教师可以在每一节课程中都预留一定的讨论时间，讨论时间不必太长，少则五分钟，多则十分钟。只要讨论这种形式能够长期坚持下去，势必会让学生养成讨论的习惯。
如在《浮力》这一节内容的学习中，教师可以让学生一边实验一边讨论：乒乓球在水中浮起来，这是什么原理呢？乒乓球在水面静止时，都会受到哪些力的作用呢？这可以被称之为“实验+讨论”的教学模式。又如在《声音的特性》一节内容的学习中，教师可以让学生边看视频边讨论：不同的乐器都有什么音色？声音到底是如何发出来的？这可以被称为“新媒体+讨论”的教学模式。
总之，对初中物理教师而言，无论是对基础知识的讲授，还是在实验教学中，还是在利用新媒体进行教学资源延展的过程中，都可以对“讨论”活动进行设计和安排。在充足的讨论时间里，在多次的交流活动中，才能够真正发挥课堂讨论法的价值和重要作用[1]。
2.2 以讨论方法的教导为轴，让学生高效讨论
初中物理学科的难度相较其他学科要高一些，学生遇到的困境较多。通过讨论的方法，可以让学生增加交流的机会，彼此交流问题、疑惑，彼此交流学习方法，达到优势互补的效果。但是，在初中物理课堂中，讨论也是要讲究一定方法，并不是漫无目的的侃侃而谈，而是具有目标任务的进行讨论。因此，初中物理教师对课堂讨论法的设计和应用，还要以讨论方法的教授为重点，让学生能够高效的讨论。
其中，最有效的方法就是分小组讨论。分小组也是有一定技巧的：要将物理基础扎实的学生和物理基础相对薄弱的学生进行科学分配。如针对《光现象》这个课题，就可以开展分小组的讨论：小组针对问题进行交流，得出结论，最后教师进行总结。在讨論过程中，有些学生的认知能力差一些，对问题理解速度慢一些，这个时候，学习成绩比较好的学生的优势就体现出来了，可以发挥“导师”的作用，为小组成员进行讲解。这种方法实际上有效地降低了无效讨论的时间，可以让问题在第一时间得到处理和解决。
2.3 以讨论活动的评价为轴，让学生科学讨论
课堂讨论法在实施结束后，还需要进行评价和评估。只有通过评价活动，才能明确学生讨论以后的实际效果，才能为下次讨论的科学化开展提供经验依据。为此，教师要以讨论活动的评价为轴，让学生科学讨论[2]。评价要以学生的课堂表现为参考，教师要仔细观察哪些学生在发言讨论中比较积极，哪些学生不愿意参与，评估出学生的参与热情。根据这个评估结果，教师可以采取鼓励措施，鼓励表现不佳的学生积极参与讨论。评估总结是改进方案的重要决策参考。
总之，课堂讨论法在初中物理课堂中的引入和应用，可以保证学生在学习中的主体地位，可以为差异性教学活动的开展创造契机。这种教学方法更加民主，将学生和教师置于一个平等的位置，让沟通更加顺畅。教师要积极利用课堂讨论法的优势，让初中物理课堂更加和谐。首先要以讨论机会的营造为轴，让学生主动讨论;其次要以讨论方法的教导为轴，让学生高效讨论;最后要以讨论活动的评价为轴，让学生进行科学的讨论。相信在教师的讨论设计和学生的讨论参与下，一定能让课堂讨论法在初中物理课堂中发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]杜信.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（22）.
[2]马泽明.思考课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询，2018（10）.
【关键词】初中物理;课堂讨论法;讨论方法;总结评估
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0111-02
在核心素养的教学目标指导下，初中物理学科也面临着教学改革的新任务。为此，如何让初中物理课堂教学更高效？这是初中物理教师关心的重点问题。当前，以情景设计、翻转课堂等为代表的新方法，在初中物理课堂中已经得到了尝试和应用。可以说，这些新方法对活跃课堂环境而言是十分有益的。除此之外，课堂讨论法也是一种有效的教学方法。当前，初中物理学科课堂教学中，对这种方法的应用并不充分。基于此，本研究为这种方法的深入应用提出了一些见解和主张。
1 课堂讨论法的内涵
课堂讨论法就是学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。课堂讨论的主旨是发挥学生在学习中的主体地位和作用，让学生在课堂上敢于发表自己的见解和观点，提出自己的问题和疑惑。课堂讨论法的优势主要可以从以下的两个方面进行分析：一方面，通过课堂讨论法的实施，可以充分彰显学生在学习中的主体地位。在课堂中，针对某一个话题或者是某一个知识点，给予学生充足的讨论时间，让学生畅所欲言。这种教学方式能营造一种更加公平、民主的学习环境，教师与学生的地位平等，学生从被动的“听”变成了主动的“说”。
另一方面，通过课堂讨论法的实施，可以让学生更好地发现自身的优势和不足。在讨论的过程中，根据学生的发言和表现，教师可以看出学生对哪些知识点的掌握更加牢固，对哪些知识点的掌握更加薄弱。由此，教师就可以进行差异性、个性化的教学方案设计。通过有的放矢的教学引导，可以让教学活动更加具有针对性，从而进一步提升教学效率。
实际上，在学科教学中实施课堂讨论法，其讨论的内容十分多样，讨论的时机也是比较随意的。为此，教师也要尽可能地为学生创造更多的讨论机会。
2 初中物理教学中课堂讨论法深入运用的对策
2.1 以讨论机会的营造为轴，让学生主动讨论
在初中物理课堂上实施课堂讨论法，最主要的是要为学生创造讨论的机会，营造讨论的氛围。只有让讨论无处不在，让讨论成为一种常态化的日常学习任务，才能真正地发挥讨论的价值和作用。初中物理教师可以在每一节课程中都预留一定的讨论时间，讨论时间不必太长，少则五分钟，多则十分钟。只要讨论这种形式能够长期坚持下去，势必会让学生养成讨论的习惯。
如在《浮力》这一节内容的学习中，教师可以让学生一边实验一边讨论：乒乓球在水中浮起来，这是什么原理呢？乒乓球在水面静止时，都会受到哪些力的作用呢？这可以被称之为“实验+讨论”的教学模式。又如在《声音的特性》一节内容的学习中，教师可以让学生边看视频边讨论：不同的乐器都有什么音色？声音到底是如何发出来的？这可以被称为“新媒体+讨论”的教学模式。
总之，对初中物理教师而言，无论是对基础知识的讲授，还是在实验教学中，还是在利用新媒体进行教学资源延展的过程中，都可以对“讨论”活动进行设计和安排。在充足的讨论时间里，在多次的交流活动中，才能够真正发挥课堂讨论法的价值和重要作用[1]。
2.2 以讨论方法的教导为轴，让学生高效讨论
初中物理学科的难度相较其他学科要高一些，学生遇到的困境较多。通过讨论的方法，可以让学生增加交流的机会，彼此交流问题、疑惑，彼此交流学习方法，达到优势互补的效果。但是，在初中物理课堂中，讨论也是要讲究一定方法，并不是漫无目的的侃侃而谈，而是具有目标任务的进行讨论。因此，初中物理教师对课堂讨论法的设计和应用，还要以讨论方法的教授为重点，让学生能够高效的讨论。
其中，最有效的方法就是分小组讨论。分小组也是有一定技巧的：要将物理基础扎实的学生和物理基础相对薄弱的学生进行科学分配。如针对《光现象》这个课题，就可以开展分小组的讨论：小组针对问题进行交流，得出结论，最后教师进行总结。在讨論过程中，有些学生的认知能力差一些，对问题理解速度慢一些，这个时候，学习成绩比较好的学生的优势就体现出来了，可以发挥“导师”的作用，为小组成员进行讲解。这种方法实际上有效地降低了无效讨论的时间，可以让问题在第一时间得到处理和解决。
2.3 以讨论活动的评价为轴，让学生科学讨论
课堂讨论法在实施结束后，还需要进行评价和评估。只有通过评价活动，才能明确学生讨论以后的实际效果，才能为下次讨论的科学化开展提供经验依据。为此，教师要以讨论活动的评价为轴，让学生科学讨论[2]。评价要以学生的课堂表现为参考，教师要仔细观察哪些学生在发言讨论中比较积极，哪些学生不愿意参与，评估出学生的参与热情。根据这个评估结果，教师可以采取鼓励措施，鼓励表现不佳的学生积极参与讨论。评估总结是改进方案的重要决策参考。
总之，课堂讨论法在初中物理课堂中的引入和应用，可以保证学生在学习中的主体地位，可以为差异性教学活动的开展创造契机。这种教学方法更加民主，将学生和教师置于一个平等的位置，让沟通更加顺畅。教师要积极利用课堂讨论法的优势，让初中物理课堂更加和谐。首先要以讨论机会的营造为轴，让学生主动讨论;其次要以讨论方法的教导为轴，让学生高效讨论;最后要以讨论活动的评价为轴，让学生进行科学的讨论。相信在教师的讨论设计和学生的讨论参与下，一定能让课堂讨论法在初中物理课堂中发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]杜信.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（22）.
[2]马泽明.思考课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询，2018（10）.