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摘 要：随着新课改的逐渐深入，推出了合作教学法，进而广泛应用于小学语文教学中，教师在讲解新课内容之前，结合学生的学习能力和语文成绩，将学生合理划分为多个合作学习小组，引导学生相互合作、相互帮助，共同合作完成学习任务，加强了学生之间的合作和交流，有利于增强学生合作能力。同时，全体学生在合作中高效学习语文知识，从而构建高效课堂。
关键词：小学；语文教学；合作
在进行小学语文教学时，教师要注重落实合作教学法，从而为各个合作小组布置学习任务，充分考虑到学生间的个体差异，促使小组成员各自分工明确，积极完成乡音相应的任务，最后由组长汇报合作学习中总结的知识，整个过程中使每位学生都能主动学习，积极相互合作和协商，有利于培养学生团结协作精神，最终取得最佳的教学效果。
1合理划分合作学习小组
当前，在小学语文教学中教师必须要根据新课改提出的要求，创新和改变传统的教学模式，便可运用合作教学法，从而根据学生的学习能力、理解能力、语文基础和成绩，合理划分为多个合作学习小组，以此确保每个合作小组中都有不同层次的学生，体现出组内异质和组间同质的原则，进而引导语文成绩好的学生帮助成绩较差的学生，使各个小组成员相互学习对方身上的优点，相互帮助、相互协作。如果各个小组成员都是学习能力较强的学生，便会导致一些后进生跟不上合作学习进度，势必会打击学生学习的自信心。因此，一定要做到合理分组，使每个小组中有4为成员，其中两名学生成绩优异，另外两名学生成绩一般，方可指导语文成绩较好的学生带来后进生共同合作，在合作学习中后进生主动向优秀的学生学习，不断完善自己的学习方法，不仅促进后进生不断进步，还充分调动全体学生积极投入到合作中，最终在相互合作探究出课文中抒发的情感，以及生字词的含义，进一步提高全体学生团结合作能力和学习效率，有利于构建高效课堂。
2引导学生合作解决问题
目前，在小学语文教学中教师将合作教学法落实于课堂上，便可针对不同的合作小组，提出不问题，便可引导合作小组的成员合作解决问题，不仅创设了问题情境，还激发学生产生求知欲，促使学生产生合作学习动力，进而提高小组成员学习的积极性，转变学生被动学习状态。例如：在学习《桂林山水》时，先根据课文内容提出问题，文中主要运用了那种修辞手法？课文的中心思想是什么？而后，由小组组长分配任务，从而将课文分为几个部分，由成员各自阅读相应的段落，还应总结出各段的含义、叙述方式，归纳和整理后，一起梳理出答案，促使学生积极表述出各段的所运用的修辞手法以及应用的修饰词语，最终合作解决问题，方可由各组的组长举手表述答案，既活跃了教学氛围，又提高学生合作能力。
3指导学生学习完成学习任务
小学语文教学过程中教师运用合作教学法，改变了灌输式的教学模式，便可结合语文内容提出学习任务，引导学生相互合作完成，促使学生由被动学习转为主动合作学习，激发学生主动合作学习课文中的知识点，逐渐学生积极相互协助、相互配合，便会形成凝聚力，使学生团结友爱、互帮互助。此外，更加清楚学习目标，在合作学习的过程中不再感觉迷茫，从而积极朝着目标努力学习，充分发挥出全体学生的积极性和主观能动性，体现出以学生为主，有利于增强学生学习动力，进而各自完成相应任务。例如：在学习《颐和园》时，先布置学习任务，而后，由组长制定学习目标，还应结合小组成员的实际情况，安排学习任务，方可按照以下流程进行合作学习，第一，两名成员先通读课文查找出不认识的生字，标注出拼音，便于全体成员通顺阅读课文，第二，在阅读时，对于不理解的字词句，成员相互讨论和分析，最终总结出应结合上下文推理出字词在文中的涵义，以此实现合作学习的目标。在最后阶段，小组成员各自表述自己的想法，说出文章的主要叙述的内容和抒发的情感，各自阐释后，全体成员相互合作、相互协商归纳出课文的渗透的寓意，从而快速完成任务，有效提高合作小组完成任务的效率和合作学习能力。
4要求学生合作探究出课文的主旨
在小学语文课堂教学中教师在应用合作教学法时，先划分合作小组，而后，要求学生合作探究出课文的主旨，促使全体学生积极合作，便可调动起学生合作学习的主动性，逐渐学生不再被动接受，始终以最佳的状态投入到合作中，进而积极展示出自己的优势和学习能力是，便开始积极合作。例如：在学习《荷花》时，应先做到合理划分合作学习小组，之后，要求学生合作探究文中的主旨，使各个小组成员积极阅读课文，主动总结出文中的运用的修辞手法，最后，探究出课文主要应用了比喻、排比手法。同时，在相互合作下，歸纳出课文以描述荷花风景为主，作者用诸多优美的词语抒，描绘出荷花的场景，以及秀丽的景色，从而全面理解和掌握课文内容，有效提高学生探究能力和合作能力。
5总结
综述，小学语文教学中教师在讲解课文内容知之前，应先运用合作教学法，将学生分为不同出层次的合作学习小组，使不同层次的小组成员互帮互助，相互取长补短，相互促进，从而在共同合作下，快速探究出课文的中心思考，高效归纳出文中运用的修辞手法，有效提高学生合作学习能力和探究学习能力，便可获取事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]黄家良.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控分析[J].时代教育，2018（08）：185.
[2]李琦伟.浅析小组合作模式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2018（07）：99.
[3]尚广勇.小组合作学习在小学语文教学中的创新实践方式[J].新课程导学，2018（06）：76.
[4]孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文，2018（04）：111+113.
关键词：小学；语文教学；合作
在进行小学语文教学时，教师要注重落实合作教学法，从而为各个合作小组布置学习任务，充分考虑到学生间的个体差异，促使小组成员各自分工明确，积极完成乡音相应的任务，最后由组长汇报合作学习中总结的知识，整个过程中使每位学生都能主动学习，积极相互合作和协商，有利于培养学生团结协作精神，最终取得最佳的教学效果。
1合理划分合作学习小组
当前，在小学语文教学中教师必须要根据新课改提出的要求，创新和改变传统的教学模式，便可运用合作教学法，从而根据学生的学习能力、理解能力、语文基础和成绩，合理划分为多个合作学习小组，以此确保每个合作小组中都有不同层次的学生，体现出组内异质和组间同质的原则，进而引导语文成绩好的学生帮助成绩较差的学生，使各个小组成员相互学习对方身上的优点，相互帮助、相互协作。如果各个小组成员都是学习能力较强的学生，便会导致一些后进生跟不上合作学习进度，势必会打击学生学习的自信心。因此，一定要做到合理分组，使每个小组中有4为成员，其中两名学生成绩优异，另外两名学生成绩一般，方可指导语文成绩较好的学生带来后进生共同合作，在合作学习中后进生主动向优秀的学生学习，不断完善自己的学习方法，不仅促进后进生不断进步，还充分调动全体学生积极投入到合作中，最终在相互合作探究出课文中抒发的情感，以及生字词的含义，进一步提高全体学生团结合作能力和学习效率，有利于构建高效课堂。
2引导学生合作解决问题
目前，在小学语文教学中教师将合作教学法落实于课堂上，便可针对不同的合作小组，提出不问题，便可引导合作小组的成员合作解决问题，不仅创设了问题情境，还激发学生产生求知欲，促使学生产生合作学习动力，进而提高小组成员学习的积极性，转变学生被动学习状态。例如：在学习《桂林山水》时，先根据课文内容提出问题，文中主要运用了那种修辞手法？课文的中心思想是什么？而后，由小组组长分配任务，从而将课文分为几个部分，由成员各自阅读相应的段落，还应总结出各段的含义、叙述方式，归纳和整理后，一起梳理出答案，促使学生积极表述出各段的所运用的修辞手法以及应用的修饰词语，最终合作解决问题，方可由各组的组长举手表述答案，既活跃了教学氛围，又提高学生合作能力。
3指导学生学习完成学习任务
小学语文教学过程中教师运用合作教学法，改变了灌输式的教学模式，便可结合语文内容提出学习任务，引导学生相互合作完成，促使学生由被动学习转为主动合作学习，激发学生主动合作学习课文中的知识点，逐渐学生积极相互协助、相互配合，便会形成凝聚力，使学生团结友爱、互帮互助。此外，更加清楚学习目标，在合作学习的过程中不再感觉迷茫，从而积极朝着目标努力学习，充分发挥出全体学生的积极性和主观能动性，体现出以学生为主，有利于增强学生学习动力，进而各自完成相应任务。例如：在学习《颐和园》时，先布置学习任务，而后，由组长制定学习目标，还应结合小组成员的实际情况，安排学习任务，方可按照以下流程进行合作学习，第一，两名成员先通读课文查找出不认识的生字，标注出拼音，便于全体成员通顺阅读课文，第二，在阅读时，对于不理解的字词句，成员相互讨论和分析，最终总结出应结合上下文推理出字词在文中的涵义，以此实现合作学习的目标。在最后阶段，小组成员各自表述自己的想法，说出文章的主要叙述的内容和抒发的情感，各自阐释后，全体成员相互合作、相互协商归纳出课文的渗透的寓意，从而快速完成任务，有效提高合作小组完成任务的效率和合作学习能力。
4要求学生合作探究出课文的主旨
在小学语文课堂教学中教师在应用合作教学法时，先划分合作小组，而后，要求学生合作探究出课文的主旨，促使全体学生积极合作，便可调动起学生合作学习的主动性，逐渐学生不再被动接受，始终以最佳的状态投入到合作中，进而积极展示出自己的优势和学习能力是，便开始积极合作。例如：在学习《荷花》时，应先做到合理划分合作学习小组，之后，要求学生合作探究文中的主旨，使各个小组成员积极阅读课文，主动总结出文中的运用的修辞手法，最后，探究出课文主要应用了比喻、排比手法。同时，在相互合作下，歸纳出课文以描述荷花风景为主，作者用诸多优美的词语抒，描绘出荷花的场景，以及秀丽的景色，从而全面理解和掌握课文内容，有效提高学生探究能力和合作能力。
5总结
综述，小学语文教学中教师在讲解课文内容知之前，应先运用合作教学法，将学生分为不同出层次的合作学习小组，使不同层次的小组成员互帮互助，相互取长补短，相互促进，从而在共同合作下，快速探究出课文的中心思考，高效归纳出文中运用的修辞手法，有效提高学生合作学习能力和探究学习能力，便可获取事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]黄家良.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控分析[J].时代教育，2018（08）：185.
[2]李琦伟.浅析小组合作模式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2018（07）：99.
[3]尚广勇.小组合作学习在小学语文教学中的创新实践方式[J].新课程导学，2018（06）：76.
[4]孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文，2018（04）：111+113.