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区教研员到我校进行视导，我们历史组呈示了两节课——李秀笠老师执教的《青铜器与甲骨文》和徐卉美老师执教的《法国大革命和拿破仑帝国》。对我们组成员而言这是一次难得的学习机会，因为 “听课就像照镜子，发现了自己平时上课中存在的问题”。课后，我们进行了及时有效的评课活动，会上王老师做了精彩点评和悉心指导，杨延龄校长做了总结提升，历史组老师静心聆听、感悟反思，力争在今后的课堂教学中得以践行成长。
一、精彩点评
两位老师的课各有千秋。李秀笠老师的课有两大亮点：一是运用问题式导学法，打造快乐高效的历史课堂。二是对学生的自主学习指导到位，做到了“论从史出”的教学理念，彰显了历史味道。徐卉美老师的課优点在于：一是主题明确，脉络清晰，突出了课堂的重点难点;二是借用历史材料时运用原文来呈现，这是历史史实甄别的最好方式，真正做到了“教有生命的历史”。
二、悉心指导
王学明老师以《历史学科核心素养的培养》为核心，结合“如何把握历史核心素养，彰显历史味道”等问题给我们给予悉心的指导。
（1）问题情境，培养核心素养的切入点。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。两位老师都认识到了这一点，便特别注意问题意识的培养。但也有些美中不足，两位老师都没有特别关注学生自我发现问题能力的培养，没有放手让学生自己来设计问题，提出问题，这会影响到学生问题意识的培养。要从现在做起，培养学生的问题意识，让学生学会自己发现问题，因为“发现问题比解决问题更重要”！
（2）“论从史出”， 培养核心素养的支撑点。一节好的历史课应当做到重视史料的运用，通过补充史料，挖掘课本史料的方式，引导学生从史料中获取信息，做到论从史出，史论结合。比如徐老师出示《人权宣言》原文的方式比较好，因为这是第一手史料，结合这些史料，学生很容易得出结论来，自己得出的结论，自然认识就更深些，理解也更透彻;反之，在学习《法国大革命爆发的原因》时因为缺少了历史史料的支撑，结论是老师直接给出的，这样的历史知识得来时显得苍白无力，没有了历史生命力。
两位老师让我们看到了史料教学的必要性，对我们重新认识史料教学产生了诸多启示：如何选择、甄别史料，如何运用史料创设情景等，需要我们继续不断地探索下去。
三、能力提升
杨延龄校长依据自己在初一新教材的课堂教学实践中的所得与感悟，进行了总结提升，对历史老师提出几点希望。
（1）潜心研究，提升素养。希望每一位老师都要潜心研究历史学科五大核心素养。历史课堂教学必须紧紧围绕培养学生核心素养这一核心问题展开。课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
（2）关注学情，因材施教。不同级部老师要潜心分析自己所在级部和班级学生的学情，从而有的放矢，因材施教。
初一老师：主要是关注历史的学习方法，教会学生怎样学习历史，喜欢上历史。初二老师：仔细研读中考考试大纲，做好中考的链接，涉及时空观念，国际视野，古今综合，中外综合，等等问题，都要提前有所涉及，为中考做好铺垫与准备，所学习的知识之间总会有千丝万缕的联系，厚积薄发，一定会有用到的时候。初三老师：最重要的是精心研读中考的考纲，重视双基的落实与学生审题答题能力的提升，大容量，快节奏。
（3）领会意图，完美转型。我们需要深刻理解领会初中历史统编教材的编写意图，以唯物史观为指导，整体建构历史学科课程，发挥历史学科在初中学生成长中的奠基性、方向性作用。为此我们要与时俱进，面对新教材要把功夫下在课下，潜心研读教材精心备课，力争做好由“旧教材的教学向新教材的教学”完美转型！
诚然，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，教有生命的历史。让我们在教研室王学明老师的指导下，在杨延龄校长亲自践行引领下，“聚焦发展学生核心素养，吹响课堂教学改革号角！”
一、精彩点评
两位老师的课各有千秋。李秀笠老师的课有两大亮点：一是运用问题式导学法，打造快乐高效的历史课堂。二是对学生的自主学习指导到位，做到了“论从史出”的教学理念，彰显了历史味道。徐卉美老师的課优点在于：一是主题明确，脉络清晰，突出了课堂的重点难点;二是借用历史材料时运用原文来呈现，这是历史史实甄别的最好方式，真正做到了“教有生命的历史”。
二、悉心指导
王学明老师以《历史学科核心素养的培养》为核心，结合“如何把握历史核心素养，彰显历史味道”等问题给我们给予悉心的指导。
（1）问题情境，培养核心素养的切入点。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。两位老师都认识到了这一点，便特别注意问题意识的培养。但也有些美中不足，两位老师都没有特别关注学生自我发现问题能力的培养，没有放手让学生自己来设计问题，提出问题，这会影响到学生问题意识的培养。要从现在做起，培养学生的问题意识，让学生学会自己发现问题，因为“发现问题比解决问题更重要”！
（2）“论从史出”， 培养核心素养的支撑点。一节好的历史课应当做到重视史料的运用，通过补充史料，挖掘课本史料的方式，引导学生从史料中获取信息，做到论从史出，史论结合。比如徐老师出示《人权宣言》原文的方式比较好，因为这是第一手史料，结合这些史料，学生很容易得出结论来，自己得出的结论，自然认识就更深些，理解也更透彻;反之，在学习《法国大革命爆发的原因》时因为缺少了历史史料的支撑，结论是老师直接给出的，这样的历史知识得来时显得苍白无力，没有了历史生命力。
两位老师让我们看到了史料教学的必要性，对我们重新认识史料教学产生了诸多启示：如何选择、甄别史料，如何运用史料创设情景等，需要我们继续不断地探索下去。
三、能力提升
杨延龄校长依据自己在初一新教材的课堂教学实践中的所得与感悟，进行了总结提升，对历史老师提出几点希望。
（1）潜心研究，提升素养。希望每一位老师都要潜心研究历史学科五大核心素养。历史课堂教学必须紧紧围绕培养学生核心素养这一核心问题展开。课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
（2）关注学情，因材施教。不同级部老师要潜心分析自己所在级部和班级学生的学情，从而有的放矢，因材施教。
初一老师：主要是关注历史的学习方法，教会学生怎样学习历史，喜欢上历史。初二老师：仔细研读中考考试大纲，做好中考的链接，涉及时空观念，国际视野，古今综合，中外综合，等等问题，都要提前有所涉及，为中考做好铺垫与准备，所学习的知识之间总会有千丝万缕的联系，厚积薄发，一定会有用到的时候。初三老师：最重要的是精心研读中考的考纲，重视双基的落实与学生审题答题能力的提升，大容量，快节奏。
（3）领会意图，完美转型。我们需要深刻理解领会初中历史统编教材的编写意图，以唯物史观为指导，整体建构历史学科课程，发挥历史学科在初中学生成长中的奠基性、方向性作用。为此我们要与时俱进，面对新教材要把功夫下在课下，潜心研读教材精心备课，力争做好由“旧教材的教学向新教材的教学”完美转型！
诚然，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，教有生命的历史。让我们在教研室王学明老师的指导下，在杨延龄校长亲自践行引领下，“聚焦发展学生核心素养，吹响课堂教学改革号角！”