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摘要：本文通过近年生物高考试题，结合教学过程中存在的问题进行分析，强调注重教材研究、知识迁移，以利于提高课堂复习效率。
关键词：高中生物教学；高考试题；复习效率
2017年高考全国Ⅰ卷理综生物第29题：根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒给人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路。（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲乙两个组）
据考后了解，学生普遍反映这道题难，基本功较好的生也感觉到困难；但从另一角度上看，也反映了教师、学生对困难准备不足，在难题的训练上还不够到位，以至于学生难以适应此题型。特别是在二轮总复习阶段，应该在研究分析所见过的题型同时，去发掘教材中的知识点，因而要做到从容应对各种题型，还是根源于注重平时的教学、知识的累积、综合运用能力的提高等等。
一、注重考查学生探究能力，引领教育改革方向
《高中生物课程标准》指出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”
与往年试题相比，今年生物试题淡化了对知识记忆的考查，更加注重课本实验的综合与拓展、实验探究能力考查以及逻辑思维能力的考查。命题专家认为，2017年的实验试题对考生提出了相对较高的要求，这不但有利于高考选拔功能的体现，也有利于改善中学教学不重视实验、不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况。如上题要求写出实验思路、预期实验结果及结论，这不仅突出了实验探究能力的考查，重视从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发。以写出实验设计思路替代完整的生物学实验方案，适当减少了文字书写量，强化了对学生归纳概括能力的考查，同时对学生的语言表达能力方面又有一定的要求。
从全国卷命题趋势上看，实验过程和思路考查的比重较大，考查重点在把握实验思路的构建和实验过程结论的阐述，如2016年全国高考新课标Ⅰ卷理综生物32题：（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果）。对于这类型的题目，教师在平时的教学过程中，应加强规范表述的训练，回归教材、引领示范，对有关知识的语言表述要求精准规范。在提高學生的答题规范上，可引导学生反思答案，从标准答案中琢磨答题要素；可课堂任务驱动，引导学生说题，将解题思路用语言表述，再用书面语言写出，教师辅助提示与点拨；可进行评价性说题，教师以答案辨析为主线，引导学生说题，以此训练学生答题的精准性。
二、教学中以培养学生的生物核心素养为中心，重视学生探究能力的提升
从对科技的认知与实践层面上看，高中生物教材中有很多关于科学家的经典实验，通过对一些科学史的学习，了解科学家是如何思考问题、研究问题、分析现象以及得出结论。并从中掌握科学探究的一般过程，学会科学探究的一般方法，是基于培养学生生物核心素养的重要组成部分。
高中生物必修2《DNA是主要的遗传物质》一节中，赫尔希和蔡斯运用了放射性同位素标记法，证明DNA是遗传物质。他们选择了32P、35S分别标记T2噬菌体的DNA、蛋白质，通过T2噬菌体侵染细菌实验，分析上清液和沉淀物放射性的高低，得出实验结论。实验中有一重要环节，就是如何标记T2噬菌体？ “赫尔希和蔡斯首先在分别含有放射性同位素35S和放射性同位素32P培养基中培养大肠杆菌，再用上述大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA含有32P标记或蛋白质含有35S标记的噬菌体。然后用有32P或35S标记的T2噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌”。
对照2017年高考全国Ⅰ卷理综生物第29题，就是很好地挖掘了教材内容，考查了学生对教材的理解程度、知识的迁移、科学研究方法的运用、归纳概括及语言表达能力，通过类比噬菌体侵染细菌实验，构建实验思路，体现在较高层面上考查。如果学生真正能够做到灵活运用教材知识，必能从容作答。对比参考答案有其相似之处：（1）实验思路：甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒（即用新病毒侵染宿主细胞，下同）。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。（2）实验结果及结论：若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。因此，重视学生探究能力的提升，这要基于平时知识的积累、掌握相关的知识作为基石，对不同题型采取相应的知识进行分析，对症下药，必能引刃而解。
三、在教学反思中不断提高复习效率
1、在高三总复习阶段要给学生更多独立思考与整理的时间，回归课本，让学生自己梳理知识点间的联系，构建知识网络，总结相关规律，从而让知识融会贯通。为了能留给学生一定的内化知识的时间，教师就应该精选题目以提高复习效率，而不是靠题海战术。
2、总复习阶段对集备组的要求非常高，在常规训练的基础上，对重点内容要重点强化、突破；集备组应集思广义、研究题型，收集同一知识点不同的考查形式，静下心来深入思考如何从原题型的不同层面能够延伸出新的题型，让学生以不变应万变。
3、高三总复习要有一个总体计划，每一个阶段以至每周都应有详细安排。避免到二轮复习时，学生完成了作业，老师讲评完试卷，时间就这样悄悄地流失，而效果收获甚少。
4、只有会看书，才能得高分，这是硬道理；做到用心看书，养成边看书边做笔记的习惯。老师、学生都要总结经验，取长补短，补缺补漏，逐步完善知识结构。因此，我们要立足于基础知识，形成生物学核心概念是理解生命的基础。在备考过程中，教师要引导学生立足基础知识，回归教材，杜绝重视复习资料轻视教材的缺点，以演绎、类比的方式深化概念教学。
关键词：高中生物教学；高考试题；复习效率
2017年高考全国Ⅰ卷理综生物第29题：根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒给人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路。（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲乙两个组）
据考后了解，学生普遍反映这道题难，基本功较好的生也感觉到困难；但从另一角度上看，也反映了教师、学生对困难准备不足，在难题的训练上还不够到位，以至于学生难以适应此题型。特别是在二轮总复习阶段，应该在研究分析所见过的题型同时，去发掘教材中的知识点，因而要做到从容应对各种题型，还是根源于注重平时的教学、知识的累积、综合运用能力的提高等等。
一、注重考查学生探究能力，引领教育改革方向
《高中生物课程标准》指出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”
与往年试题相比，今年生物试题淡化了对知识记忆的考查，更加注重课本实验的综合与拓展、实验探究能力考查以及逻辑思维能力的考查。命题专家认为，2017年的实验试题对考生提出了相对较高的要求，这不但有利于高考选拔功能的体现，也有利于改善中学教学不重视实验、不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况。如上题要求写出实验思路、预期实验结果及结论，这不仅突出了实验探究能力的考查，重视从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发。以写出实验设计思路替代完整的生物学实验方案，适当减少了文字书写量，强化了对学生归纳概括能力的考查，同时对学生的语言表达能力方面又有一定的要求。
从全国卷命题趋势上看，实验过程和思路考查的比重较大，考查重点在把握实验思路的构建和实验过程结论的阐述，如2016年全国高考新课标Ⅰ卷理综生物32题：（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果）。对于这类型的题目，教师在平时的教学过程中，应加强规范表述的训练，回归教材、引领示范，对有关知识的语言表述要求精准规范。在提高學生的答题规范上，可引导学生反思答案，从标准答案中琢磨答题要素；可课堂任务驱动，引导学生说题，将解题思路用语言表述，再用书面语言写出，教师辅助提示与点拨；可进行评价性说题，教师以答案辨析为主线，引导学生说题，以此训练学生答题的精准性。
二、教学中以培养学生的生物核心素养为中心，重视学生探究能力的提升
从对科技的认知与实践层面上看，高中生物教材中有很多关于科学家的经典实验，通过对一些科学史的学习，了解科学家是如何思考问题、研究问题、分析现象以及得出结论。并从中掌握科学探究的一般过程，学会科学探究的一般方法，是基于培养学生生物核心素养的重要组成部分。
高中生物必修2《DNA是主要的遗传物质》一节中，赫尔希和蔡斯运用了放射性同位素标记法，证明DNA是遗传物质。他们选择了32P、35S分别标记T2噬菌体的DNA、蛋白质，通过T2噬菌体侵染细菌实验，分析上清液和沉淀物放射性的高低，得出实验结论。实验中有一重要环节，就是如何标记T2噬菌体？ “赫尔希和蔡斯首先在分别含有放射性同位素35S和放射性同位素32P培养基中培养大肠杆菌，再用上述大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA含有32P标记或蛋白质含有35S标记的噬菌体。然后用有32P或35S标记的T2噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌”。
对照2017年高考全国Ⅰ卷理综生物第29题，就是很好地挖掘了教材内容，考查了学生对教材的理解程度、知识的迁移、科学研究方法的运用、归纳概括及语言表达能力，通过类比噬菌体侵染细菌实验，构建实验思路，体现在较高层面上考查。如果学生真正能够做到灵活运用教材知识，必能从容作答。对比参考答案有其相似之处：（1）实验思路：甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒（即用新病毒侵染宿主细胞，下同）。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。（2）实验结果及结论：若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。因此，重视学生探究能力的提升，这要基于平时知识的积累、掌握相关的知识作为基石，对不同题型采取相应的知识进行分析，对症下药，必能引刃而解。
三、在教学反思中不断提高复习效率
1、在高三总复习阶段要给学生更多独立思考与整理的时间，回归课本，让学生自己梳理知识点间的联系，构建知识网络，总结相关规律，从而让知识融会贯通。为了能留给学生一定的内化知识的时间，教师就应该精选题目以提高复习效率，而不是靠题海战术。
2、总复习阶段对集备组的要求非常高，在常规训练的基础上，对重点内容要重点强化、突破；集备组应集思广义、研究题型，收集同一知识点不同的考查形式，静下心来深入思考如何从原题型的不同层面能够延伸出新的题型，让学生以不变应万变。
3、高三总复习要有一个总体计划，每一个阶段以至每周都应有详细安排。避免到二轮复习时，学生完成了作业，老师讲评完试卷，时间就这样悄悄地流失，而效果收获甚少。
4、只有会看书，才能得高分，这是硬道理；做到用心看书，养成边看书边做笔记的习惯。老师、学生都要总结经验，取长补短，补缺补漏，逐步完善知识结构。因此，我们要立足于基础知识，形成生物学核心概念是理解生命的基础。在备考过程中，教师要引导学生立足基础知识，回归教材，杜绝重视复习资料轻视教材的缺点，以演绎、类比的方式深化概念教学。