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摘 要：多元智能理论的创立者加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。这一观念为我们英语老师重新定义“英语偏科生”提供了依据。本文从多元智能理论的视角出发，在重新定义“英语偏科生”以及分析其特点的基础上，提出了转化“英语偏科生”的几种有效的教育策略。
关键词：多元智能理论；英语偏科生转化；学习风格；多模态教学资源
一、多元智能理论的深刻内涵
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。 在加德纳的多元智能体系中，包括以下几种智能：（一）言语--语言智能；（二）音乐--节奏智能；（三）逻辑--数理智能；（四）视觉--空间智能；（五）身体--运动智能；（六）自知--自我认知能力；（七）交往--人际关系智能；（八）自然观察者智能。
他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智能，其表现形式也不一样。
他认为，因每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式。
他认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。由此，加德纳的多元智能理论为我们正确认识“偏科生”和实现“偏科生”转化教育提供了新的启示。
二、不同观念下的英语偏科生的界定
（一）传统教育中界定的英语偏科生
传统教育中界定的“英语偏科生”是指其他科目学业水平正常，而英语学业不良的学生。
（二）多元智能理论下的英语偏科生
在多元智能理论视野下，每个学生都不同程度地拥有潜在的八种智能，只是每个人的智能组合形式各异、优势智能领域不同而已。以传统智力观为基础的英语考试分数主要反映的是一个人在数理--逻辑智能方面的表现情况，其他智能方面的才能得不到充分的体现。因此，若把传统教育中所界定的“英语偏科生”放在多元智能领域的视野下，他们就不再是不可以转化的学生了。
三、英语偏科生的特点与偏科原因分析
（一）英语偏科生的特点
1.不爱读写英语。他们学习时，不爱大声朗读英语，也不爱反复书写英语。
2.词句很难记住。尽管“英语偏科生”花了很多时间来记单词和句子，有时一个正确单词也写不全，更不用说写出一个完整的句子、背诵一篇课文了。
3.阅读时不能准确转换读到的信息。他们阅读时往往不能把读到的抽象文字在头脑中转换成一幅形象的图画并用汉语清楚的表达出来。
4.作业时不能正确运用所学知识。由于单词记不住，句子的意思读不懂，上课时又没有听懂老师的讲解，作业和考试时，他们只能写出记得的几个单词，根本不会变化使用一个词汇和句型。
（二）造成偏科的原因
偏科不是一朝一夕形成的，研究表明造成英语偏科的原因主要有以下几个方面：
1. 学英语的基础知识欠缺。学英语之初，由于没有掌握学习英语必备的基础知识，例如：国际音标和写书规则等。
2. 没有形成学习英语的良好习惯。在学习英语过程中，“英语偏科生”主要表现为朗读时，不愿意跟随老师和同学一起朗读，自学记忆时，不愿像其他同学那样快速、反复地书写。
3.学习环境的影响。“英语偏科生”在学校不能正常完成作业时，看到有同学抄袭他人的作业，也随之效仿，久而久之，英语知识没有一点积累，英语运用能力没有一点提升。在家里自主学习时，他们往往在自己喜爱的学科上花时很多，不喜爱的学科根本没去学。
4.教师教学的影响。有的学生因对教师的教法不适应而对英语失去兴趣，不愿意在英语学科上多花时间和精力，最终使自己成为“英语偏科生”。
四、教师做好英语偏科生转化教育应树立的新观念
（一）树立多元的智能观
在“英语偏科生”发展和成熟的過程中，由于传统的智能观的影响，他们容易出现一种错误的自我认识--自卑。他们的自卑起因于自己的英语成绩差，于是认为自己天生愚笨，不是学英语的料，从而严重妨碍自己的英语学习。作为英语教师，一方面，应使他们认识到一个人的智能有多种，并且每个人的智能都有独特的表现方式；另一方面，还应使他们充分认识到，人的潜能是无限的，人的智能也是可以通过培养和训练得到提高的，从而使他们对自我有一个新的认识和评估。
（二）树立正确的学生观
多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，个个学生都是具有自己智能特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和聪明到什么程度的问题。教育工作者应该做的，就是为具有不同智能潜力的学生提高适合他们发展的不同的教育。
（三）树立科学的教学观
多元智能理论所倡导的教学观是一种“精准帮扶”的因材施教观。“精准帮扶”的教学观有两个方面的含义，其一是针对不同智能特点的“精准帮扶”。加德纳的多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。其二，是针对不同学生的“精准帮扶”。同样的教学内容，教学时，应该针对不同学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“精准帮扶”地进行。加德纳认为有些学生在学习某些科目时可能会觉得吃力，是因为内容的呈现方式和手段与学生的认知风格产生了不一致。教师应尽量利用多元管道帮助学生学习，让他们的优势智能充分发挥作用。 （四）树立全面的评价观
在“升学至上”的传统教育中，学科考试的分数和升学率是评价教育质量的主要指标，而以言语--语言智能和逻辑--数理智能为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价，难以全面准确地反映学生解决问题的能力及创造出初步精神产品和物质产品的能力。根据加德纳的多元智能理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。
五、多元智能理论下的英语偏科生的转化教育策略
（一）把用心变成学生自己的用心
古人言：“亲其师，信其道。”“英语偏科生”对老师有情感才会听取老师的教诲，用心去学，也就是说老师只有把自己的良苦用心转变为学生自己的真心用心，教育才会有实效。因此，英语教师要花大力气加强与他们的情感沟通，通过QQ或者Wechat等多种互动平台交流，增进了解，加强信任，消除心理隔阂，实现情感共鸣。有时候站在学生的角度去思考问题，我们就会与学生融为一体，同时理解他们学习中的困难，不苛求，不急于求成，做到宽严有度。用心去了解他们，用心与他们交往，把他们当作自己真正的朋友，多一点宽容和接纳，教育就会充满人情味，就会充满生机和活力。当然，宽容、接纳不是充当“老好人”，这种宽容应该能触及学生自尊心最敏感的角落，使学生从内心产生一种积极向上的意识，逐步走向成熟，从而达到教育的目的。简言之就是教师真正上心了，学生才会真正用心。
（二）把习惯变为学生自己的习惯
习惯源于认知，成于坚持。有什么样的认知，就会培养出什么样习惯的学生。例如：有良好的记忆习惯就是学好英语的重要基础。对一个人来说，遗忘也是不可避免的，但从何时开始遗忘的？怎样减少遗忘？何时复习效果最佳？通过分析“艾宾浩斯遗忘曲线”，我们对遗忘规律就可一目了然。
从上表中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2--31天遗忘率稳定在72%--79%之间；遗忘的速度是先快后慢。通过分析，可知复习的最佳时间是记忆材料后的1--24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。学生在复习单词时，有时感觉碰到的好像是生词似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。更重要的是抓住一天中最有效的记忆时间复习，记忆效果更佳。睡前醒后--记忆的黄金时段记忆时，先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后接触的信息印象不深，容易遗忘，叫前摄抑制；后摄抑制正好与前摄抑制相反，由于接受了新内容而把前面看过的忘了，使新信息干扰旧信息。睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段！睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的信息，根据艾滨浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习便可恢复记忆，更由于不受后摄抑制的影响，识记忆材料易储存，会由短时记忆转入长期记忆。在老师引导下，如果这些“英语偏科生”坚持这样记忆一段时间，不仅会取得良好的记忆效果，同时也会形成自己良好的记忆习惯。
（三）把知识变为学生自己的知识
知识源于学习和实践。不通过学生自己的学习和实践，只靠老师的传授，学生是不可能真正获取到知识的，也就是说老师的教不能代替学生的学。对于“英语偏科生”来说，英语老师首先要告诉他们的事情是哪些基础知识是学好英语必备的。对于一个能够正常学习英语的学生来说以下这些基础知识是必须具备的：26个英文字母大小写的写法、48个国际音标的读法、英语单词的拼读规则、五种英语基本句型、名词单复数的变化规律以及动词的八种基本时态和语态的应用规则等。因此，对于一个“英语偏科生”来说，以上英语基础知识也是必须具备的。英语老师首先要花大力气帮助“英语偏科生”补齐这些知识短板。他们知道这些基础知识重要并愿意学习这些基础知识，并不意味着他们就能学好这些知识。接下来英语老师要做的更为重要的事情是还要摸清这些“英语偏科生”的学习风格偏好。学习风格根据感知方式分为：视觉型、听觉型、动觉型和综合型。以什么样的模态来给“英语偏科生”提供这些必备的英语基础知识应该以学生的学习风格为依据，即学生学习内容的呈现形式要适应他们个性化的学习风格。近年来有关多模态话语研究的多项成果表明， 文本、音频、图画、动画、视频等不同模态在呈现和表达信息方面是可以互补的。人的一种官能对应一种模态，使用两个以上感官或使用同一种感官多种符号进行互动的被称为多模态。当前多媒体技术为多模态英语教学内容提供更加丰富的多元化互动通道。英语老师只有提供适合学生个体学习风格的学习资源或者多模态的学习资源，“英语偏科生”才能在老师的科学指导下，通过自己一定的努力，避免重蹈覆辙并充分利用他们已有的智能优势去获得这些必备的英语基础知识并转化为自己可用的知识。
（四）把方法变为学生自己的方法
方法源于自己的感悟。学习的核心不在强化训练，而在自我感悟。老师的方法再简洁、明了、实用，也是老师的方法，学生不一定能掌握；学生找到的方法，尽管看上去不怎么成熟，那也是他们大脑综合思维的结果。现在很多所谓的高效课堂，只是着眼于快速有效传递知识，很大程度上缺失了学生对法则、规律建构过程的体验和感悟，教学大多停留在知识水平，没有经过学生本身的内化并提升到方法、思想的层面。陶渊明说自己“好读书，不求甚解”，但“每有会意，便欣然忘食”，此处的“会意”就是感悟。方法的培养只需要把任务交付给学生，并充分相信和全面依靠学生，不限制、不干预、不包办，这种信任无疑会带来开拓感和成就感。英语学习同语文学习一样，就是阅读、思考、记忆、表达，学生在学习的过程中哪怕只有一丁点的顿悟，总结出来就是一个有用的方法。对于“英语偏科生”来说，英语单词的朗读记忆法、周期循环记忆法、默写法、联想记忆法、图形记忆法、语境阅读法、关键词概括法、现象推断法等都是很適用的方法，但是这些方法不是靠老师教会的，而是靠学生自己在老师的引导下自己悟出来。英语教师帮助“英语偏科生”时需要做的就是为学生的“好”学而设计，以及过程中的追问和“愤”“悱”处的点拨启发。
（五）把能力变为学生自己的能力
能力源于实践。能力又在实践中释放、迁移和提升，逐步形成更强、更多的能力。课堂的精彩不是偶然的，只有坚持培养学生的自学能力、质疑能力、合作能力、交流能力等，才会永远充满活力。载体就是学生积极的学习实践，包括主动先学、主动质疑、主动交流、主动作业、主动复习，使其在先学中学会自学，在质疑中学会思考，在交流中学会合作，在作业中学会纠错，在复习中学会提升，等等。教育之道，在于释放潜能，在于帮助学生“开窍”。学生一旦开窍，就能够举一反三，或由此及彼、融会贯通。此时，他就可能实现了由想学、勤学到会学的飞跃，他就会知道各科怎么学，学到什么程度就算会了。教师需要做的就是加速学生的“开窍”。如，英语老师评讲完形填空时，教师不要急于先讲前面的错题答案。既然学生已经做过多篇完形填空，仍然还是错得很多，那就要引导他们心平气和地读完全文之后再作选择。一旦学生悟出了利用后面的信息就可以找到前面答案的依据，他们就形成了自己的思维方法并将这种“信息后置法”迁移到短文改错和语法填空等题型的解题中。这样，学生就拥有了“转化”的思想，并形成了自己迁移的能力。当教育开启了学生的能力之门，就能使他们的学习实践加速实现“质”的飞跃。
总的来说，英语教师应根据教学内容和教学对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所能理解的方式去获取知识，以满足不同学习者的学习风格的需要。那么，“英语偏科生”也就将不存在于我们的英语教学班级中了。
参考文献：
[1]王后雄，汤艳.多元智能理论视野下的化学差生转化策略[J].化学教学，2007（8）：21-24
[2]白延刚，段利云.教学再造，激发学生的学习自觉[J].教育实践与研究，2016（33）：26-29
[3]李健.多元智能关照下的转差教育[J].中国教育学刊，2004（3）：15-18
[4]王德军.基于学生心理的后进生转化对策研究[J].中国德育，2017（20）：47-50
[5]周玉元.利用QQ平台开展德育工作初探[J].教学与管理，2015（3）：28-2
关键词：多元智能理论；英语偏科生转化；学习风格；多模态教学资源
一、多元智能理论的深刻内涵
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。 在加德纳的多元智能体系中，包括以下几种智能：（一）言语--语言智能；（二）音乐--节奏智能；（三）逻辑--数理智能；（四）视觉--空间智能；（五）身体--运动智能；（六）自知--自我认知能力；（七）交往--人际关系智能；（八）自然观察者智能。
他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智能，其表现形式也不一样。
他认为，因每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式。
他认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。由此，加德纳的多元智能理论为我们正确认识“偏科生”和实现“偏科生”转化教育提供了新的启示。
二、不同观念下的英语偏科生的界定
（一）传统教育中界定的英语偏科生
传统教育中界定的“英语偏科生”是指其他科目学业水平正常，而英语学业不良的学生。
（二）多元智能理论下的英语偏科生
在多元智能理论视野下，每个学生都不同程度地拥有潜在的八种智能，只是每个人的智能组合形式各异、优势智能领域不同而已。以传统智力观为基础的英语考试分数主要反映的是一个人在数理--逻辑智能方面的表现情况，其他智能方面的才能得不到充分的体现。因此，若把传统教育中所界定的“英语偏科生”放在多元智能领域的视野下，他们就不再是不可以转化的学生了。
三、英语偏科生的特点与偏科原因分析
（一）英语偏科生的特点
1.不爱读写英语。他们学习时，不爱大声朗读英语，也不爱反复书写英语。
2.词句很难记住。尽管“英语偏科生”花了很多时间来记单词和句子，有时一个正确单词也写不全，更不用说写出一个完整的句子、背诵一篇课文了。
3.阅读时不能准确转换读到的信息。他们阅读时往往不能把读到的抽象文字在头脑中转换成一幅形象的图画并用汉语清楚的表达出来。
4.作业时不能正确运用所学知识。由于单词记不住，句子的意思读不懂，上课时又没有听懂老师的讲解，作业和考试时，他们只能写出记得的几个单词，根本不会变化使用一个词汇和句型。
（二）造成偏科的原因
偏科不是一朝一夕形成的，研究表明造成英语偏科的原因主要有以下几个方面：
1. 学英语的基础知识欠缺。学英语之初，由于没有掌握学习英语必备的基础知识，例如：国际音标和写书规则等。
2. 没有形成学习英语的良好习惯。在学习英语过程中，“英语偏科生”主要表现为朗读时，不愿意跟随老师和同学一起朗读，自学记忆时，不愿像其他同学那样快速、反复地书写。
3.学习环境的影响。“英语偏科生”在学校不能正常完成作业时，看到有同学抄袭他人的作业，也随之效仿，久而久之，英语知识没有一点积累，英语运用能力没有一点提升。在家里自主学习时，他们往往在自己喜爱的学科上花时很多，不喜爱的学科根本没去学。
4.教师教学的影响。有的学生因对教师的教法不适应而对英语失去兴趣，不愿意在英语学科上多花时间和精力，最终使自己成为“英语偏科生”。
四、教师做好英语偏科生转化教育应树立的新观念
（一）树立多元的智能观
在“英语偏科生”发展和成熟的過程中，由于传统的智能观的影响，他们容易出现一种错误的自我认识--自卑。他们的自卑起因于自己的英语成绩差，于是认为自己天生愚笨，不是学英语的料，从而严重妨碍自己的英语学习。作为英语教师，一方面，应使他们认识到一个人的智能有多种，并且每个人的智能都有独特的表现方式；另一方面，还应使他们充分认识到，人的潜能是无限的，人的智能也是可以通过培养和训练得到提高的，从而使他们对自我有一个新的认识和评估。
（二）树立正确的学生观
多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，个个学生都是具有自己智能特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和聪明到什么程度的问题。教育工作者应该做的，就是为具有不同智能潜力的学生提高适合他们发展的不同的教育。
（三）树立科学的教学观
多元智能理论所倡导的教学观是一种“精准帮扶”的因材施教观。“精准帮扶”的教学观有两个方面的含义，其一是针对不同智能特点的“精准帮扶”。加德纳的多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。其二，是针对不同学生的“精准帮扶”。同样的教学内容，教学时，应该针对不同学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“精准帮扶”地进行。加德纳认为有些学生在学习某些科目时可能会觉得吃力，是因为内容的呈现方式和手段与学生的认知风格产生了不一致。教师应尽量利用多元管道帮助学生学习，让他们的优势智能充分发挥作用。 （四）树立全面的评价观
在“升学至上”的传统教育中，学科考试的分数和升学率是评价教育质量的主要指标，而以言语--语言智能和逻辑--数理智能为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价，难以全面准确地反映学生解决问题的能力及创造出初步精神产品和物质产品的能力。根据加德纳的多元智能理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。
五、多元智能理论下的英语偏科生的转化教育策略
（一）把用心变成学生自己的用心
古人言：“亲其师，信其道。”“英语偏科生”对老师有情感才会听取老师的教诲，用心去学，也就是说老师只有把自己的良苦用心转变为学生自己的真心用心，教育才会有实效。因此，英语教师要花大力气加强与他们的情感沟通，通过QQ或者Wechat等多种互动平台交流，增进了解，加强信任，消除心理隔阂，实现情感共鸣。有时候站在学生的角度去思考问题，我们就会与学生融为一体，同时理解他们学习中的困难，不苛求，不急于求成，做到宽严有度。用心去了解他们，用心与他们交往，把他们当作自己真正的朋友，多一点宽容和接纳，教育就会充满人情味，就会充满生机和活力。当然，宽容、接纳不是充当“老好人”，这种宽容应该能触及学生自尊心最敏感的角落，使学生从内心产生一种积极向上的意识，逐步走向成熟，从而达到教育的目的。简言之就是教师真正上心了，学生才会真正用心。
（二）把习惯变为学生自己的习惯
习惯源于认知，成于坚持。有什么样的认知，就会培养出什么样习惯的学生。例如：有良好的记忆习惯就是学好英语的重要基础。对一个人来说，遗忘也是不可避免的，但从何时开始遗忘的？怎样减少遗忘？何时复习效果最佳？通过分析“艾宾浩斯遗忘曲线”，我们对遗忘规律就可一目了然。
从上表中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2--31天遗忘率稳定在72%--79%之间；遗忘的速度是先快后慢。通过分析，可知复习的最佳时间是记忆材料后的1--24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。学生在复习单词时，有时感觉碰到的好像是生词似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。更重要的是抓住一天中最有效的记忆时间复习，记忆效果更佳。睡前醒后--记忆的黄金时段记忆时，先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后接触的信息印象不深，容易遗忘，叫前摄抑制；后摄抑制正好与前摄抑制相反，由于接受了新内容而把前面看过的忘了，使新信息干扰旧信息。睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段！睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的信息，根据艾滨浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习便可恢复记忆，更由于不受后摄抑制的影响，识记忆材料易储存，会由短时记忆转入长期记忆。在老师引导下，如果这些“英语偏科生”坚持这样记忆一段时间，不仅会取得良好的记忆效果，同时也会形成自己良好的记忆习惯。
（三）把知识变为学生自己的知识
知识源于学习和实践。不通过学生自己的学习和实践，只靠老师的传授，学生是不可能真正获取到知识的，也就是说老师的教不能代替学生的学。对于“英语偏科生”来说，英语老师首先要告诉他们的事情是哪些基础知识是学好英语必备的。对于一个能够正常学习英语的学生来说以下这些基础知识是必须具备的：26个英文字母大小写的写法、48个国际音标的读法、英语单词的拼读规则、五种英语基本句型、名词单复数的变化规律以及动词的八种基本时态和语态的应用规则等。因此，对于一个“英语偏科生”来说，以上英语基础知识也是必须具备的。英语老师首先要花大力气帮助“英语偏科生”补齐这些知识短板。他们知道这些基础知识重要并愿意学习这些基础知识，并不意味着他们就能学好这些知识。接下来英语老师要做的更为重要的事情是还要摸清这些“英语偏科生”的学习风格偏好。学习风格根据感知方式分为：视觉型、听觉型、动觉型和综合型。以什么样的模态来给“英语偏科生”提供这些必备的英语基础知识应该以学生的学习风格为依据，即学生学习内容的呈现形式要适应他们个性化的学习风格。近年来有关多模态话语研究的多项成果表明， 文本、音频、图画、动画、视频等不同模态在呈现和表达信息方面是可以互补的。人的一种官能对应一种模态，使用两个以上感官或使用同一种感官多种符号进行互动的被称为多模态。当前多媒体技术为多模态英语教学内容提供更加丰富的多元化互动通道。英语老师只有提供适合学生个体学习风格的学习资源或者多模态的学习资源，“英语偏科生”才能在老师的科学指导下，通过自己一定的努力，避免重蹈覆辙并充分利用他们已有的智能优势去获得这些必备的英语基础知识并转化为自己可用的知识。
（四）把方法变为学生自己的方法
方法源于自己的感悟。学习的核心不在强化训练，而在自我感悟。老师的方法再简洁、明了、实用，也是老师的方法，学生不一定能掌握；学生找到的方法，尽管看上去不怎么成熟，那也是他们大脑综合思维的结果。现在很多所谓的高效课堂，只是着眼于快速有效传递知识，很大程度上缺失了学生对法则、规律建构过程的体验和感悟，教学大多停留在知识水平，没有经过学生本身的内化并提升到方法、思想的层面。陶渊明说自己“好读书，不求甚解”，但“每有会意，便欣然忘食”，此处的“会意”就是感悟。方法的培养只需要把任务交付给学生，并充分相信和全面依靠学生，不限制、不干预、不包办，这种信任无疑会带来开拓感和成就感。英语学习同语文学习一样，就是阅读、思考、记忆、表达，学生在学习的过程中哪怕只有一丁点的顿悟，总结出来就是一个有用的方法。对于“英语偏科生”来说，英语单词的朗读记忆法、周期循环记忆法、默写法、联想记忆法、图形记忆法、语境阅读法、关键词概括法、现象推断法等都是很適用的方法，但是这些方法不是靠老师教会的，而是靠学生自己在老师的引导下自己悟出来。英语教师帮助“英语偏科生”时需要做的就是为学生的“好”学而设计，以及过程中的追问和“愤”“悱”处的点拨启发。
（五）把能力变为学生自己的能力
能力源于实践。能力又在实践中释放、迁移和提升，逐步形成更强、更多的能力。课堂的精彩不是偶然的，只有坚持培养学生的自学能力、质疑能力、合作能力、交流能力等，才会永远充满活力。载体就是学生积极的学习实践，包括主动先学、主动质疑、主动交流、主动作业、主动复习，使其在先学中学会自学，在质疑中学会思考，在交流中学会合作，在作业中学会纠错，在复习中学会提升，等等。教育之道，在于释放潜能，在于帮助学生“开窍”。学生一旦开窍，就能够举一反三，或由此及彼、融会贯通。此时，他就可能实现了由想学、勤学到会学的飞跃，他就会知道各科怎么学，学到什么程度就算会了。教师需要做的就是加速学生的“开窍”。如，英语老师评讲完形填空时，教师不要急于先讲前面的错题答案。既然学生已经做过多篇完形填空，仍然还是错得很多，那就要引导他们心平气和地读完全文之后再作选择。一旦学生悟出了利用后面的信息就可以找到前面答案的依据，他们就形成了自己的思维方法并将这种“信息后置法”迁移到短文改错和语法填空等题型的解题中。这样，学生就拥有了“转化”的思想，并形成了自己迁移的能力。当教育开启了学生的能力之门，就能使他们的学习实践加速实现“质”的飞跃。
总的来说，英语教师应根据教学内容和教学对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所能理解的方式去获取知识，以满足不同学习者的学习风格的需要。那么，“英语偏科生”也就将不存在于我们的英语教学班级中了。
参考文献：
[1]王后雄，汤艳.多元智能理论视野下的化学差生转化策略[J].化学教学，2007（8）：21-24
[2]白延刚，段利云.教学再造，激发学生的学习自觉[J].教育实践与研究，2016（33）：26-29
[3]李健.多元智能关照下的转差教育[J].中国教育学刊，2004（3）：15-18
[4]王德军.基于学生心理的后进生转化对策研究[J].中国德育，2017（20）：47-50
[5]周玉元.利用QQ平台开展德育工作初探[J].教学与管理，2015（3）：28-2