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摘 要：结合南京科技职業学院生产实训教学的工作实践，以培养适应生产、建设、服务等第一线需要的高化工应用型人才为目标。本文以化工类专业为例，以真实的生产装置为载体，开发工程化、项目化、信息化实训装置，在实践教学培养过程中，重视“职业技能、技术思维、职业素养”，对“教、学、做、赛”合一的教学实践进行探讨，全面提高化工类专业学生的职业精神。
关键词：实践；化工；教学；模式
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0040
技术教育在高职教育中占有重要地位，符合职业特点的实践教学模式起着关键作用。创建一个高效的实训教学模式，关键在于整个实训教学过程中创设一种良好的教学情境——既能让学生熟练掌握其所学的专业技能，又能促使其职业精神的养成。南京科技职业学院在安全、环保、节能、健康的现代化工生产理念的指导下，对原100吨/年的均苯四甲酸二酐装置进行升级改造、规模扩建和内涵提升，既有与企业实际生产现场完全一致的规模化、工业化的教学装置和企业环境，呈现了真实的化工生产场景，又有与化工生产一致的虚拟环境下的仿真操作和真实装置岗位上的顶岗实操。突破了国内化工类院校实训基地主要以纯生产装置的物理仿真或纯软件的数学仿真建设模式，采用在真实装置上的模拟运行、虚实结合，实现了能耗小，安全、环保、节能的目标。把课堂设在实训场所，融教室、实训室于一体，营造出良好的职业氛围和真实的生产环境。能充分利用现代化信息技术，将化工行业生产岗位对员工的能力要求进行系统分析，设计出单项能力、岗位能力、综合能力与职业能力的培养新途径，在实训过程中始终贯穿化工责任关怀意识，实现对学生的职业认知、职业情感、职业意志、职业能力和职业素养的综合培养。教学过程以任务驱动为导向，“教、学、做、赛”紧密结合，学生在团队协作中参与竞争，学习主动性加强，积极参与学习过程的能力得到有效提高。
一、“教、学、做、赛”合一实践模式应用
实际的化工生产的高危险性、高危害性特征制约着化工高技能人才培养的“瓶颈”，严重影响了化工类专业学生人才培养质量。在打破原有的依附于课程的实践教学模式，整体构建了“四层递进”能力训练体系（单项能力、综合能力、岗位能力与职业能力），创新 “工学结合交替、教学做赛合一”的教学模式，实现了理念认同、行为服从、技能过硬的培养目标。促使学生的基本技能、专业技能、职业技能的养成。
1.做中学。做中学，是以工作项目或者典型任务的实践活动为载体，学习知识，训练技能。职业教育起源于生产劳动，化工专业的生产实训环节是在校学生职业经验和职业技能获得的有效途径和手段。从学生实际出发，在实践教学中，实行分层次因材施教，开发逐层递进的实践教学项目，构建满足化工生产要求的螺旋上升的“虚实结合、四层递进”实践教学体系，学生和教师均进入企业职员角色、身处企业职场环境，按企业规范开展工作，包括生产装置的开车、停车，紧急停车、工艺事故处理、安全报警与联锁、设备维护与检修、DCS控制系统维护、现场智能仪表维护、控制系统的投运与参数整定、安全消防演练等工作过程，做到在实践过程中学习知识、获取思想、形成能力、提高技能。
2.学中教。学中教，是技术性和规范性相结合的教学活动，促使技能的形成，最终应用到职业活动中。基于化工类专业的学生将来从事的岗位要求，原生态的实训教学是通过手口相传、模拟示范来传承。教会学生能充分利用现代化的学习方式，在“互联网+”模式下，利用现代化的信息技术，如上网查询、现场扫描二维码或利用一些公众微信平台，能够自我学习新知识，掌握化工操作新技能。教学过程以企业职业活动为指导方向，教师以双师的身份，即“讲师”+“工程师”的身份采用行动导向法指导实践活动，开展实操或仿真等贴近企业的教学活动。
3.教中做。教中做，是突出学生将所学的知识转化为技能的训练，以“做”作为行动导向，在做的过程中形成意识，掌握技能与知识。通过教学过程中的动手操作、资料查询、理论验证等多种途径来获取全新的知识，掌握化工技术要求及安全操作规范。因此，在教学中确保学生的主体地位，使学生真正成为实践的主人。教师作为指导者引导教学过程的推进，学生通过参与工作任务的整个过程，自主获得知识和技能，进而形成能满足就业和职业发展需要的职业能力。过程中由教师进行理论知识的传授，并指导学生参与真实化工装置模拟运行的开车、停车、参数控制。
4.做中赛。做中赛，是提高学生参与积极性的有效途径，是培养学生解决实际问题的能力。将化工操作专业技能知识以竞赛的方式进行，通过反复演练和竞赛，最终实现学生实际化工操作技能的提高。这种做中赛的模式重点放在学生的积极参与度上，利用学生好动手，竞争意识强的心理，把被动学习转为主动学习，达到了以赛促学，以赛掌握典型化工操作规范的目的。真设备操作、真环境育人、真项目训练，真装置比赛，学生在虚实结合的环境中，可扮演不同的角色，如车间主任、班组长、工段长、操作工等，既可单人单岗位比赛，也可多人甚至一个班组联合演练，犹如置身于生产现场各工作岗位上。每个角色均严格按企业操作规范与工作流程完成项目，使学生在真实工业生产和工程环境下参与比赛，将职业素养融入到了比赛全过程。引导学生主动参与，激发学生学习的积极性，调动学生个体的认知积累、情感积累，使每位学生都能在比赛中得到自主发现、发展、丰富和提高。
二、结语
对化工专业生产实训的教学过程践行“教、学、做、赛”合一的模式，它是以化工职业为导向，将职业素养融入到了实训教学的全过程，为毕业生走上岗位快速成为真正的“化工企业人”，发挥重要作用。
参考文献
[1]符嫦娥，仓理.“校中厂”模式下的化工专业生产实习实践探索[J].中等职业教育，2012（23）：41-43.
[2]黄丹.“教、学、做”合一的课程建设--以《安装工程预算的编制》课程为例[J].职业技术，2013，（5）：48.
[3]关伟，赵廷廷，董诗人琪.以学科竞赛为载体推动高校课堂教学改革J].中国现代教育装备， 2012 （5）：99-100.
作者简介：黄裕娥，女，（1981——）江苏启东人，硕士，南京科技职业学院实验师、高级技师，从事化学工程领域研究；张东海，男，（1981——）江苏淮安人，硕士，南京科技职业学院实验师，从事机械工程领域研究。
关键词：实践；化工；教学；模式
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0040
技术教育在高职教育中占有重要地位，符合职业特点的实践教学模式起着关键作用。创建一个高效的实训教学模式，关键在于整个实训教学过程中创设一种良好的教学情境——既能让学生熟练掌握其所学的专业技能，又能促使其职业精神的养成。南京科技职业学院在安全、环保、节能、健康的现代化工生产理念的指导下，对原100吨/年的均苯四甲酸二酐装置进行升级改造、规模扩建和内涵提升，既有与企业实际生产现场完全一致的规模化、工业化的教学装置和企业环境，呈现了真实的化工生产场景，又有与化工生产一致的虚拟环境下的仿真操作和真实装置岗位上的顶岗实操。突破了国内化工类院校实训基地主要以纯生产装置的物理仿真或纯软件的数学仿真建设模式，采用在真实装置上的模拟运行、虚实结合，实现了能耗小，安全、环保、节能的目标。把课堂设在实训场所，融教室、实训室于一体，营造出良好的职业氛围和真实的生产环境。能充分利用现代化信息技术，将化工行业生产岗位对员工的能力要求进行系统分析，设计出单项能力、岗位能力、综合能力与职业能力的培养新途径，在实训过程中始终贯穿化工责任关怀意识，实现对学生的职业认知、职业情感、职业意志、职业能力和职业素养的综合培养。教学过程以任务驱动为导向，“教、学、做、赛”紧密结合，学生在团队协作中参与竞争，学习主动性加强，积极参与学习过程的能力得到有效提高。
一、“教、学、做、赛”合一实践模式应用
实际的化工生产的高危险性、高危害性特征制约着化工高技能人才培养的“瓶颈”，严重影响了化工类专业学生人才培养质量。在打破原有的依附于课程的实践教学模式，整体构建了“四层递进”能力训练体系（单项能力、综合能力、岗位能力与职业能力），创新 “工学结合交替、教学做赛合一”的教学模式，实现了理念认同、行为服从、技能过硬的培养目标。促使学生的基本技能、专业技能、职业技能的养成。
1.做中学。做中学，是以工作项目或者典型任务的实践活动为载体，学习知识，训练技能。职业教育起源于生产劳动，化工专业的生产实训环节是在校学生职业经验和职业技能获得的有效途径和手段。从学生实际出发，在实践教学中，实行分层次因材施教，开发逐层递进的实践教学项目，构建满足化工生产要求的螺旋上升的“虚实结合、四层递进”实践教学体系，学生和教师均进入企业职员角色、身处企业职场环境，按企业规范开展工作，包括生产装置的开车、停车，紧急停车、工艺事故处理、安全报警与联锁、设备维护与检修、DCS控制系统维护、现场智能仪表维护、控制系统的投运与参数整定、安全消防演练等工作过程，做到在实践过程中学习知识、获取思想、形成能力、提高技能。
2.学中教。学中教，是技术性和规范性相结合的教学活动，促使技能的形成，最终应用到职业活动中。基于化工类专业的学生将来从事的岗位要求，原生态的实训教学是通过手口相传、模拟示范来传承。教会学生能充分利用现代化的学习方式，在“互联网+”模式下，利用现代化的信息技术，如上网查询、现场扫描二维码或利用一些公众微信平台，能够自我学习新知识，掌握化工操作新技能。教学过程以企业职业活动为指导方向，教师以双师的身份，即“讲师”+“工程师”的身份采用行动导向法指导实践活动，开展实操或仿真等贴近企业的教学活动。
3.教中做。教中做，是突出学生将所学的知识转化为技能的训练，以“做”作为行动导向，在做的过程中形成意识，掌握技能与知识。通过教学过程中的动手操作、资料查询、理论验证等多种途径来获取全新的知识，掌握化工技术要求及安全操作规范。因此，在教学中确保学生的主体地位，使学生真正成为实践的主人。教师作为指导者引导教学过程的推进，学生通过参与工作任务的整个过程，自主获得知识和技能，进而形成能满足就业和职业发展需要的职业能力。过程中由教师进行理论知识的传授，并指导学生参与真实化工装置模拟运行的开车、停车、参数控制。
4.做中赛。做中赛，是提高学生参与积极性的有效途径，是培养学生解决实际问题的能力。将化工操作专业技能知识以竞赛的方式进行，通过反复演练和竞赛，最终实现学生实际化工操作技能的提高。这种做中赛的模式重点放在学生的积极参与度上，利用学生好动手，竞争意识强的心理，把被动学习转为主动学习，达到了以赛促学，以赛掌握典型化工操作规范的目的。真设备操作、真环境育人、真项目训练，真装置比赛，学生在虚实结合的环境中，可扮演不同的角色，如车间主任、班组长、工段长、操作工等，既可单人单岗位比赛，也可多人甚至一个班组联合演练，犹如置身于生产现场各工作岗位上。每个角色均严格按企业操作规范与工作流程完成项目，使学生在真实工业生产和工程环境下参与比赛，将职业素养融入到了比赛全过程。引导学生主动参与，激发学生学习的积极性，调动学生个体的认知积累、情感积累，使每位学生都能在比赛中得到自主发现、发展、丰富和提高。
二、结语
对化工专业生产实训的教学过程践行“教、学、做、赛”合一的模式，它是以化工职业为导向，将职业素养融入到了实训教学的全过程，为毕业生走上岗位快速成为真正的“化工企业人”，发挥重要作用。
参考文献
[1]符嫦娥，仓理.“校中厂”模式下的化工专业生产实习实践探索[J].中等职业教育，2012（23）：41-43.
[2]黄丹.“教、学、做”合一的课程建设--以《安装工程预算的编制》课程为例[J].职业技术，2013，（5）：48.
[3]关伟，赵廷廷，董诗人琪.以学科竞赛为载体推动高校课堂教学改革J].中国现代教育装备， 2012 （5）：99-100.
作者简介：黄裕娥，女，（1981——）江苏启东人，硕士，南京科技职业学院实验师、高级技师，从事化学工程领域研究；张东海，男，（1981——）江苏淮安人，硕士，南京科技职业学院实验师，从事机械工程领域研究。