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摘 要：英语语法教学在中职的课堂中存在诸多问题。本文将在基本的语法教学理论基础上，结合日常教学实践，通过教学实例，探讨中职英语语法教与学的若干问题，提出教学目标多层次化和教学方法多样化对语法教学的重要意义。
关键词：职业教育； 英语语法； 教学案例
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0036
提起学习英语语法，许多学生的第一反应就是“枯燥”、“乏味”和大量重复的书面练习。其实，不仅学生如此，部分老师也存有类似的感受。面对一群英语基础薄弱的学生，笔者也曾对课堂的英语语法教学犯难。如何才能将某个语法点说透？如何才能吸引学生的注意力，让他们积极融入课堂学习中？如何能让他们在书面表达和日常会话中学以致用？因此，本文将以上列问题为出发点，结合英语语法教学目标、语法教学法和课堂教学案例，就英语语法教学提出一些想法，探索积极有效的语法教学模式，为学生日后的继续学习打下良好的基础。
一、教学目标多层次化
英语语法教学目标可大致分为初级阶段目标和高级阶段目标。初级阶段着重对语法知识和规则的了解，高级阶段则注重语法的应用与表达，而从初级阶段上升至高级阶段必须经过大量的练习（肖礼全，2006）。
1.理论与应用
虽然中职院校（包括技工类）学生的总体英语水平较低，但依旧存在差异性。因此，针对不同班级，教师可以通过灵活调整教学内容与教学难易程度，合理安排课堂练习与课后作业，以达到相应的教学目标。以笔者所在学校的班级为例。五年制和六年制的学生接受基础英语教学。整体而言，六年制班级的英语基础要明显强于五年制。因此，同样的语法点，笔者在五年制班级授课时，要求绝大多数的学生通过适当的练习，明白该语法点的一般规则，能进行简单的口头和书面运用。教学过程中，简化甚至省略一些特殊情况的讲解与练习；而在六年制班中，加大练习强度和难度，推动学生向高级阶段目标靠近。对个别程度较好的学生，笔者有时会专门留一些作业，提高他们的能力与水平。
例如，讲解现在进行时态，在五年制的班级，向学生解释该时态最基本的用法，标志性的时间状语提示语为now， at this moment等以及Listen与Look，句子结构为“主语+be（not）+doing”。多媒体课件中罗列出的例句和练习句中也都带有以上提示语。而在六年制班中，除了完成以上教学安排外，还会申明现在进行时态不仅能表现重复性的动作。屏幕上所列的部分例句和习题都不含提示语，需要学生根据上下文语境去分析并确定用何种时态（主要为一般现在时与现在进行时）。
2.语法作业布置多样化
完成课堂的练习与讲解后，一般都会统一布置相关的课后作业以巩固教学成果。但“一刀切”的作业忽视了学生的差异性。对基础薄弱的学生而言，作业难度超高，无法独立完成，打击信心和积极性；对程度较好的学生而言，作业缺乏挑战性，不利于激发学习潜能。如此下去，水平较低的学生会因难而放弃学习，水平较高的学生会因易而止步不前。为了尽可能地避免以上负面效应，在布置作业环节，做到“因班而异”与“因人而异”，旨在于能有针对性地帮助学生们自觉独立地做好课后巩固与复习工作。
同样以现在进行时為例。笔者要求五年制的学生完成练习册上的单选题，要求六年制的学生除了完成以上作业外，另用现在进行时写一小对话或小短文，内容不限。经过一段时间的调整与适应，学生们的作业质量有所好转，乱写的人数大大下降，课后主动来询问相关问题的学生人数有所上升。
二、教学方法与实践
目前，流行的英语语法教学方法为语法翻译法、听说法和交际法。语法翻译法主张系统讲解和深化练习；听说法则强调在大量反复的替换练习中掌握要点；交际法，则重视真实的交际活动与任务，强调在潜移默化中获得能力。这三大基本方法侧重点不同，各有利弊。语法翻译法与听说法在我国中学英语语法教学中应用最为广泛与普遍，有助于教师在有限的时间内，进行有效的讲解，帮助大多数学生完成指定的练习，但学生们不一定能在实际的交际活动中进行应用；而交际法则为学生们创设了真实的沟通环境，有利于他们对语法的灵活运用，但学生们也许对语法规则一无所知（肖礼全，2006）。
笔者认为，在日常教学中，参照教学内容，可将这三种基本方法自由组合在一起运用。研究表明，运用图片表格等形象化的形式，结合语境，向学生展现语法结构有利于学生的学习。若能结合语境运用这些语法结构进行交际活动，则有助于学生对此知识点的巩固（程晓堂、孙晓慧，2011）。针对初级阶段目标的班级，语法翻译法与听说法的应用比重适当下调。教师减少单独讲解时间，运用多媒体课件和游戏，吸引学生注意力，帮助学生在互相交际活动与任务中了解和应用相关知识。此外，尽量少用或不用专有名词。这些名词无助于学生的记忆与理解，容易令他们产生反感与抵触心理。
以现在进行时的课堂教学为例。首先，运用语法翻译法，解释用法和结构，将现在分词统一称为“doing”，将现在进行时简称为“be + doing”，方便学生记忆与理解。然后，利用听说法，完成一定量的口头（看图说话）和书面练习，让学生更深入地了解该时态。最后，使用交际法，邀请学生来讲台表演一些动作，其他人用Are you doing…？或Is he/she doing…来猜台上的同学正在做什么，调动学生的积极性和参与度，让大家在轻松愉快的氛围中进一步理解了现在进行时的结构与用法。
参考文献
[1] 肖礼全. 英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.50
[2] 程晓堂，孙晓慧. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.122
作者简介：杨盼盼，女，杭州汽车高级技工学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
关键词：职业教育； 英语语法； 教学案例
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0036
提起学习英语语法，许多学生的第一反应就是“枯燥”、“乏味”和大量重复的书面练习。其实，不仅学生如此，部分老师也存有类似的感受。面对一群英语基础薄弱的学生，笔者也曾对课堂的英语语法教学犯难。如何才能将某个语法点说透？如何才能吸引学生的注意力，让他们积极融入课堂学习中？如何能让他们在书面表达和日常会话中学以致用？因此，本文将以上列问题为出发点，结合英语语法教学目标、语法教学法和课堂教学案例，就英语语法教学提出一些想法，探索积极有效的语法教学模式，为学生日后的继续学习打下良好的基础。
一、教学目标多层次化
英语语法教学目标可大致分为初级阶段目标和高级阶段目标。初级阶段着重对语法知识和规则的了解，高级阶段则注重语法的应用与表达，而从初级阶段上升至高级阶段必须经过大量的练习（肖礼全，2006）。
1.理论与应用
虽然中职院校（包括技工类）学生的总体英语水平较低，但依旧存在差异性。因此，针对不同班级，教师可以通过灵活调整教学内容与教学难易程度，合理安排课堂练习与课后作业，以达到相应的教学目标。以笔者所在学校的班级为例。五年制和六年制的学生接受基础英语教学。整体而言，六年制班级的英语基础要明显强于五年制。因此，同样的语法点，笔者在五年制班级授课时，要求绝大多数的学生通过适当的练习，明白该语法点的一般规则，能进行简单的口头和书面运用。教学过程中，简化甚至省略一些特殊情况的讲解与练习；而在六年制班中，加大练习强度和难度，推动学生向高级阶段目标靠近。对个别程度较好的学生，笔者有时会专门留一些作业，提高他们的能力与水平。
例如，讲解现在进行时态，在五年制的班级，向学生解释该时态最基本的用法，标志性的时间状语提示语为now， at this moment等以及Listen与Look，句子结构为“主语+be（not）+doing”。多媒体课件中罗列出的例句和练习句中也都带有以上提示语。而在六年制班中，除了完成以上教学安排外，还会申明现在进行时态不仅能表现重复性的动作。屏幕上所列的部分例句和习题都不含提示语，需要学生根据上下文语境去分析并确定用何种时态（主要为一般现在时与现在进行时）。
2.语法作业布置多样化
完成课堂的练习与讲解后，一般都会统一布置相关的课后作业以巩固教学成果。但“一刀切”的作业忽视了学生的差异性。对基础薄弱的学生而言，作业难度超高，无法独立完成，打击信心和积极性；对程度较好的学生而言，作业缺乏挑战性，不利于激发学习潜能。如此下去，水平较低的学生会因难而放弃学习，水平较高的学生会因易而止步不前。为了尽可能地避免以上负面效应，在布置作业环节，做到“因班而异”与“因人而异”，旨在于能有针对性地帮助学生们自觉独立地做好课后巩固与复习工作。
同样以现在进行时為例。笔者要求五年制的学生完成练习册上的单选题，要求六年制的学生除了完成以上作业外，另用现在进行时写一小对话或小短文，内容不限。经过一段时间的调整与适应，学生们的作业质量有所好转，乱写的人数大大下降，课后主动来询问相关问题的学生人数有所上升。
二、教学方法与实践
目前，流行的英语语法教学方法为语法翻译法、听说法和交际法。语法翻译法主张系统讲解和深化练习；听说法则强调在大量反复的替换练习中掌握要点；交际法，则重视真实的交际活动与任务，强调在潜移默化中获得能力。这三大基本方法侧重点不同，各有利弊。语法翻译法与听说法在我国中学英语语法教学中应用最为广泛与普遍，有助于教师在有限的时间内，进行有效的讲解，帮助大多数学生完成指定的练习，但学生们不一定能在实际的交际活动中进行应用；而交际法则为学生们创设了真实的沟通环境，有利于他们对语法的灵活运用，但学生们也许对语法规则一无所知（肖礼全，2006）。
笔者认为，在日常教学中，参照教学内容，可将这三种基本方法自由组合在一起运用。研究表明，运用图片表格等形象化的形式，结合语境，向学生展现语法结构有利于学生的学习。若能结合语境运用这些语法结构进行交际活动，则有助于学生对此知识点的巩固（程晓堂、孙晓慧，2011）。针对初级阶段目标的班级，语法翻译法与听说法的应用比重适当下调。教师减少单独讲解时间，运用多媒体课件和游戏，吸引学生注意力，帮助学生在互相交际活动与任务中了解和应用相关知识。此外，尽量少用或不用专有名词。这些名词无助于学生的记忆与理解，容易令他们产生反感与抵触心理。
以现在进行时的课堂教学为例。首先，运用语法翻译法，解释用法和结构，将现在分词统一称为“doing”，将现在进行时简称为“be + doing”，方便学生记忆与理解。然后，利用听说法，完成一定量的口头（看图说话）和书面练习，让学生更深入地了解该时态。最后，使用交际法，邀请学生来讲台表演一些动作，其他人用Are you doing…？或Is he/she doing…来猜台上的同学正在做什么，调动学生的积极性和参与度，让大家在轻松愉快的氛围中进一步理解了现在进行时的结构与用法。
参考文献
[1] 肖礼全. 英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.50
[2] 程晓堂，孙晓慧. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.122
作者简介：杨盼盼，女，杭州汽车高级技工学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。