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：裴局长，您好！非常感谢您接受我们的采访。复兴区自从2009年末开展中小学生态文明校园创建以来，全区教育面貌改观很大。正如教育部基础教育一司副司长王定华所说：“从生态环境到生态管理，从生态课堂到生态德育，复兴区实现了中小学生态文明‘全域性’的构建。”这是一个很高的评价。在短短两年多的时间内，你们是怎么取得这么大的成绩的？
裴献堂：最主要的是靠课题推动。2009年，我们开始承担全国教育科学“十一五”规划重点课题“中小学生态文明校园的构建策略研究”，借着这个课题的研究，我们在全区开展了创建生态文明校园活动。如果说我们取得了一点成绩，那是得益于这个课题的研究。课题研究开启了我区教育新生活。
：这个课题是您牵头的，当初为什么要申请这样一个课题？
裴献堂：申请这样一个课题，是多种原因促成的。
党的十七大提出“建设生态文明”的战略思想，21世纪将是一个生态文明的世纪。区域教育该如何顺应这一趋势？这是我们当时思考比较多的问题。恰巧就在2009年，我市教育局提出了《“校本革命”行动纲领》及《构建新课堂活动的实施方案》，复兴区区委、区政府也提出了“森林复兴”和“优质特色学校创建”两大发展战略，这也促使我们在区域教育发展上要有所行动。这是从大环境来说的。
从小环境来讲，我区地处城乡结合部，有小学18所，初中3所，由于历史原因，各学校办学条件相对较差。虽然素质教育进行了多年，但应试教育的影响还在，一些老师的教育理念、教学方法还停留在过去，仍然把学生当做知识的容器，这样老师教得苦，学生学得也苦。想想我小的时候，课外是没有多少作业的，学习很轻松、很快乐。这样一对比，我觉得我区的教育现状必须改变，需要研究教育规律，真正按教育规律办事。
我们要找一个突破口。当时有专家提出构建生态校园，我们经过论证，觉得可行。恰巧当年教育部有这样一个课题，我们就申报了，决定以课题研究为抓手进行区域教育的整体改革。
：这个课题有两点引人注目：一是它着眼于研究“整体”，二是它由局长来“领衔”。这样的课题即使在全国来说，也是不多见的。
裴献堂：的确是这样。
之所以要把这个课题定位于研究区域教育，是因为我们并不是要仅仅解决一校教育的问题，而是要解决一区教育的问题。
由我来做这个课题的主持人，也是形势的需要。做这个课题，需要以行政的力量，调动全区学校的参与，集中全区科研的力量。这就需要局长来抓。
：课题研究要深入开展下去，必须组建强有力的科研队伍，创新教研机制。区文教体局在这些方面是怎样做的呢？
裴献堂：在队伍上，我们组建了课题研究攻关团队，这个团队由我总体负责，由我们的一位副局长具体牵头，有来自全区教育各层面20名专兼职人员，具体负责课题的研究和落实。同时，我们还聘请专家对课题攻关进行全方位、全过程的指导。
在机制上，我们实施了 “低位管理”、“三级教研网络”和“小课题研究”，努力实现教研体系最优化。“低位管理”，就是倡导教研员“将办公桌搬进学校”，和教师同备课、同上课、同研讨。“三级教研网络”由中心教研组、联片教研组、校本教研组三级构成。中心教研组由全区骨干教师和学科带头人组成，重点解决区域教育教学的共性问题；联片教研组是针对我区农村学校虽然多，但规模小、难以单独开展有效教研的实际问题而开创的教研模式，根据学校的地理位置、管理水平、教研能力等因素，将全区学校分成五个联片小组，以城区带乡村，以强校带弱校，以学科为单位定期开展联片内教研活动；校本教研是以校为本的教研形式。同时，结合学校实际情况，我们还开展了校内小课题草根教研。“三项教研机制”保障了生态文明校园特别是生态课堂从形式到内涵的全面构建。
：要在全区兴起科研的热潮，大力创建生态文明校园，没有政策支持和引导是不行的。
裴献堂：对，政策支持和引导是非常必要也是非常重要的。
我们出台了《“中小学生态文明校园的构建策略研究”课题指南》，发动全区20所学校作为实验学校，确定了30个子课题，每周四下午作为固定的课题攻关时间，使全区几乎每一所学校、每一名教师都投入到这场教育改革之中。
我们印发了《关于进一步深化生态文明校园构建工作的指导意见》，为生态文明校园的构建指出方向。
我们制定了考核、激励政策，调动每位教师参与的积极性。
我们还开展了教师基本功大比武活动，提高教师的业务能力。
：您能描述一下您心目中理想的生态文明校园是什么样子吗？
裴献堂：我心目中理想的生态文明校园，应该体现一种教育新生活：师生共享，和谐相处，快乐学习，幸福成长。
：对这个课题的研究，您下一步有何打算？
裴献堂：现在，我们尝到了课题研究的甜头。下一步我们准备突破“校园”，研究“生态教育”。
责任编辑/张红灵
裴献堂：最主要的是靠课题推动。2009年，我们开始承担全国教育科学“十一五”规划重点课题“中小学生态文明校园的构建策略研究”，借着这个课题的研究，我们在全区开展了创建生态文明校园活动。如果说我们取得了一点成绩，那是得益于这个课题的研究。课题研究开启了我区教育新生活。
：这个课题是您牵头的，当初为什么要申请这样一个课题？
裴献堂：申请这样一个课题，是多种原因促成的。
党的十七大提出“建设生态文明”的战略思想，21世纪将是一个生态文明的世纪。区域教育该如何顺应这一趋势？这是我们当时思考比较多的问题。恰巧就在2009年，我市教育局提出了《“校本革命”行动纲领》及《构建新课堂活动的实施方案》，复兴区区委、区政府也提出了“森林复兴”和“优质特色学校创建”两大发展战略，这也促使我们在区域教育发展上要有所行动。这是从大环境来说的。
从小环境来讲，我区地处城乡结合部，有小学18所，初中3所，由于历史原因，各学校办学条件相对较差。虽然素质教育进行了多年，但应试教育的影响还在，一些老师的教育理念、教学方法还停留在过去，仍然把学生当做知识的容器，这样老师教得苦，学生学得也苦。想想我小的时候，课外是没有多少作业的，学习很轻松、很快乐。这样一对比，我觉得我区的教育现状必须改变，需要研究教育规律，真正按教育规律办事。
我们要找一个突破口。当时有专家提出构建生态校园，我们经过论证，觉得可行。恰巧当年教育部有这样一个课题，我们就申报了，决定以课题研究为抓手进行区域教育的整体改革。
：这个课题有两点引人注目：一是它着眼于研究“整体”，二是它由局长来“领衔”。这样的课题即使在全国来说，也是不多见的。
裴献堂：的确是这样。
之所以要把这个课题定位于研究区域教育，是因为我们并不是要仅仅解决一校教育的问题，而是要解决一区教育的问题。
由我来做这个课题的主持人，也是形势的需要。做这个课题，需要以行政的力量，调动全区学校的参与，集中全区科研的力量。这就需要局长来抓。
：课题研究要深入开展下去，必须组建强有力的科研队伍，创新教研机制。区文教体局在这些方面是怎样做的呢？
裴献堂：在队伍上，我们组建了课题研究攻关团队，这个团队由我总体负责，由我们的一位副局长具体牵头，有来自全区教育各层面20名专兼职人员，具体负责课题的研究和落实。同时，我们还聘请专家对课题攻关进行全方位、全过程的指导。
在机制上，我们实施了 “低位管理”、“三级教研网络”和“小课题研究”，努力实现教研体系最优化。“低位管理”，就是倡导教研员“将办公桌搬进学校”，和教师同备课、同上课、同研讨。“三级教研网络”由中心教研组、联片教研组、校本教研组三级构成。中心教研组由全区骨干教师和学科带头人组成，重点解决区域教育教学的共性问题；联片教研组是针对我区农村学校虽然多，但规模小、难以单独开展有效教研的实际问题而开创的教研模式，根据学校的地理位置、管理水平、教研能力等因素，将全区学校分成五个联片小组，以城区带乡村，以强校带弱校，以学科为单位定期开展联片内教研活动；校本教研是以校为本的教研形式。同时，结合学校实际情况，我们还开展了校内小课题草根教研。“三项教研机制”保障了生态文明校园特别是生态课堂从形式到内涵的全面构建。
：要在全区兴起科研的热潮，大力创建生态文明校园，没有政策支持和引导是不行的。
裴献堂：对，政策支持和引导是非常必要也是非常重要的。
我们出台了《“中小学生态文明校园的构建策略研究”课题指南》，发动全区20所学校作为实验学校，确定了30个子课题，每周四下午作为固定的课题攻关时间，使全区几乎每一所学校、每一名教师都投入到这场教育改革之中。
我们印发了《关于进一步深化生态文明校园构建工作的指导意见》，为生态文明校园的构建指出方向。
我们制定了考核、激励政策，调动每位教师参与的积极性。
我们还开展了教师基本功大比武活动，提高教师的业务能力。
：您能描述一下您心目中理想的生态文明校园是什么样子吗？
裴献堂：我心目中理想的生态文明校园，应该体现一种教育新生活：师生共享，和谐相处，快乐学习，幸福成长。
：对这个课题的研究，您下一步有何打算？
裴献堂：现在，我们尝到了课题研究的甜头。下一步我们准备突破“校园”，研究“生态教育”。
责任编辑/张红灵