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摘 要：合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式，通过教学双方的互动合作，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标协作学习活动的教学方法。
关键词：新课程 语文 合作学习
前言
国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的目的旨在是围绕一个问题作共同探讨，通过交流，互相学习，取长补短，从而更有利于教学活动的开展。
1 合作学习的特征及意义
1.1 合作学习特征
（1）强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作。
（2）强调合作个体间的相互配合和协调。只有依靠个体间的配合和协调才能实现共同目标。
（3）强调个体目标和群体目标的同一性。合作中，在实现共同目标的基础上使个人目标也得以实现，因此获得共同利益的同时就意味着个人利益的满足。
1.2 合作学习的意义
要想让学生很好地合作，前提是让学生理解什么是合作学习，为什么要合作学习。要使学生认识到，合作学习是由几个人来共同完成同一个任务，小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。合作学习能培养学生的团队精神和集体责任感，通过小组成员之间的相互帮助、合作感受集体的力量、团队的力量。
2 合作学习在语文教学中的运用
2.1 学习任务的选择应适当，便于语文教学的把握。
国外的研究认为，合作学习方式宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的关于情感、态度、价值观的学习任务。我国研究者盛群力认为，如果教学任务或者学习内容蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式：
互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互协”。
互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的障碍，会自然地形成求助与助人的需求。
协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。
整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性、任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。
求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求变，是否有较高的知识迁移性质。
辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。
判断——教学任务是否涉及较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。
展现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现，以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。
2.2 合理分工学习小组，最大化的发挥教学资源作用。
合作学习是使所有的学生都要参与进来，每个人需要有独立的思考；不是每个人都做同样的事情，而是为解决共同的题目，每个学生做不同的事情。在“共同”、“不同”的合作过程中，提高习效率，增强合作精神。在活动当中，大家的任务虽然是共同的，但是个人所承担的责任是不同的。
笔者曾有幸倾听一位特级教师执教的《背影》一课，这位教师是这样安排合作学习的：
第一节课由教师先给学生们出题；第二节课让每个组的学生到台上来向全班同学展示合作学习成果。第一节课一开始，先解题、审题，然后分组，每组要明确本组的主要学习任务（全文7个自然段，每组分别学1—2个自然段）。基本的学习任务和要求是：
（1） 有感情地朗读课文；
（2） 有感情地背诵其中的一个自然段；
（3） 概括所学段落的主要内容；
（4） 讲述一个重要的认识或体会；
（5） 给其他组各提一个他们所学内容的问题。
展示学习成果时，组长是主持人。第一项有感情地朗读课文和第二项有感情地背诵课文，由听课的教师或学生随机叫同学来读。因此，小组学习时，人人都得练。第三项“概括所学段落的主要内容”和第四项“讲述一个重要的认识或体会”由大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上，集中集体的智慧。最后一项由组长安排三个同学分别提三个不同的问题。教师把要求和安排讲清楚后，学生开始分组学习。在这种情境下：每个小组的学生都在认真地默读、思考、朗读、讨论，课堂气氛十分热烈。
2.3 教师指导到位，确定适宜的合作学习方法。
小组讨论的时候，教师应该深入到小组当中。教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上迅速思考应该做哪些调整。哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要讲解，教师要做出最恰当的选择。教师要了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，从而灵活地调整下一教学环节。这才真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。
小组中每位成员独立思考后，可以选择抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法运用于全班，即确定某一小组的意见为靶子，大家对他们的意见发表见解。在这个过程中，学生如果没有独立思考，合作学习就会失去真正的意义。合作学习把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组或全班共有的成果，以群体智慧来解决问题。
在合作学习活动结束后，不但要让小组交流学习结果，还要交流组员之间的合作情况。教师在评价时，也要重视学生的合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。在评价时，要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。
结语
合作学习能够培养学生的合作意识，培养学生的集体观念、集体意识，培养学生多渠道获取信息的能力，有助于形成新型的师生关系，有助于提升学生竞争意识，有利于学生良好心理素质的养成。
参考文献：
［１］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.
［２］程胜.合作学习.福建教育出版社，2005.
［３］盛群力.什么样的教学任务适宜合作学习.人民教育，2004.
关键词：新课程 语文 合作学习
前言
国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的目的旨在是围绕一个问题作共同探讨，通过交流，互相学习，取长补短，从而更有利于教学活动的开展。
1 合作学习的特征及意义
1.1 合作学习特征
（1）强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作。
（2）强调合作个体间的相互配合和协调。只有依靠个体间的配合和协调才能实现共同目标。
（3）强调个体目标和群体目标的同一性。合作中，在实现共同目标的基础上使个人目标也得以实现，因此获得共同利益的同时就意味着个人利益的满足。
1.2 合作学习的意义
要想让学生很好地合作，前提是让学生理解什么是合作学习，为什么要合作学习。要使学生认识到，合作学习是由几个人来共同完成同一个任务，小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。合作学习能培养学生的团队精神和集体责任感，通过小组成员之间的相互帮助、合作感受集体的力量、团队的力量。
2 合作学习在语文教学中的运用
2.1 学习任务的选择应适当，便于语文教学的把握。
国外的研究认为，合作学习方式宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的关于情感、态度、价值观的学习任务。我国研究者盛群力认为，如果教学任务或者学习内容蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式：
互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互协”。
互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的障碍，会自然地形成求助与助人的需求。
协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。
整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性、任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。
求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求变，是否有较高的知识迁移性质。
辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。
判断——教学任务是否涉及较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。
展现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现，以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。
2.2 合理分工学习小组，最大化的发挥教学资源作用。
合作学习是使所有的学生都要参与进来，每个人需要有独立的思考；不是每个人都做同样的事情，而是为解决共同的题目，每个学生做不同的事情。在“共同”、“不同”的合作过程中，提高习效率，增强合作精神。在活动当中，大家的任务虽然是共同的，但是个人所承担的责任是不同的。
笔者曾有幸倾听一位特级教师执教的《背影》一课，这位教师是这样安排合作学习的：
第一节课由教师先给学生们出题；第二节课让每个组的学生到台上来向全班同学展示合作学习成果。第一节课一开始，先解题、审题，然后分组，每组要明确本组的主要学习任务（全文7个自然段，每组分别学1—2个自然段）。基本的学习任务和要求是：
（1） 有感情地朗读课文；
（2） 有感情地背诵其中的一个自然段；
（3） 概括所学段落的主要内容；
（4） 讲述一个重要的认识或体会；
（5） 给其他组各提一个他们所学内容的问题。
展示学习成果时，组长是主持人。第一项有感情地朗读课文和第二项有感情地背诵课文，由听课的教师或学生随机叫同学来读。因此，小组学习时，人人都得练。第三项“概括所学段落的主要内容”和第四项“讲述一个重要的认识或体会”由大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上，集中集体的智慧。最后一项由组长安排三个同学分别提三个不同的问题。教师把要求和安排讲清楚后，学生开始分组学习。在这种情境下：每个小组的学生都在认真地默读、思考、朗读、讨论，课堂气氛十分热烈。
2.3 教师指导到位，确定适宜的合作学习方法。
小组讨论的时候，教师应该深入到小组当中。教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上迅速思考应该做哪些调整。哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要讲解，教师要做出最恰当的选择。教师要了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，从而灵活地调整下一教学环节。这才真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。
小组中每位成员独立思考后，可以选择抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法运用于全班，即确定某一小组的意见为靶子，大家对他们的意见发表见解。在这个过程中，学生如果没有独立思考，合作学习就会失去真正的意义。合作学习把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组或全班共有的成果，以群体智慧来解决问题。
在合作学习活动结束后，不但要让小组交流学习结果，还要交流组员之间的合作情况。教师在评价时，也要重视学生的合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。在评价时，要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。
结语
合作学习能够培养学生的合作意识，培养学生的集体观念、集体意识，培养学生多渠道获取信息的能力，有助于形成新型的师生关系，有助于提升学生竞争意识，有利于学生良好心理素质的养成。
参考文献：
［１］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.
［２］程胜.合作学习.福建教育出版社，2005.
［３］盛群力.什么样的教学任务适宜合作学习.人民教育，2004.