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新课改要求“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并强调在教学过程中,“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引起学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。”多年思想政治课的教学实践,使我深深地体会到，要努力激发学生的参与意识和求知欲望,面向全体学生,充分调动学生的主动性和积极性,培养学生的创新意识和创新能力,提高课堂效率。
一、 实行科学的教学方法
这种科学的教学方法，实际上就是 “引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高。”这是提高学生自学能力，培养创新发散思维和发现问题解决问题等综合能力的一种全新教学法。该教学法是以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以教为重心转移到以学为重心，“主导”与“主体”有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。
通过相信学生具有独立学习的巨大潜能(即学生能够自学)，有自我负责的精神以及自主学习和自我实现（创造、创新）的欲望，要善于挖掘人性善和能动性的一面。在教师的心目中，学生应该是个具有独立人格的人体，是有主观能动性和思想感情的人体。学生具有很大的可塑性，教师应用发展的眼光看待学生，视学生是不断变化、发展与进步的个体，对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展负责，要重启发引导，而不能只重灌输，要重视创新意识和创新能力的培养。同时树立教为学服务的观点，“以学为本，因学论教”。教学——教会学生学习，“教师就是帮助学生自己学习”。学习不应是简单的感知，被动的接受，而是学生自身积极、能动地建构知识网络，教学活动是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。这个活动是统一的，教与学之间是相互影响，相互作用的。在教学中既要重教师的教，还应重视学生的学，教师教好是学好的前提，反之学生的学习方法是否得当也影响着教师教的效果。因此不能只重视教师的教，而忽视学生的学，也不能只重视在教法上下功夫，而忽视对学生的学法指导。必须全面地、辩证地认识教与学的关系，在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导，共同提高教学效果，以达到“教学相长”。
二、要遵循相应的原则
现代教育学的观点认为，人与人的智力之间存在差距但不是很大，人人都可以成功。思想政治课自主学习“四环节”教学法以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步，做到为了“一切”学生。
注重培养学生能力是知识经济的要求，教学案教学法的重要特点是培养学生的能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合、归纳与演绎、运用所学知识分析解决问题的能力及创新的能力。重视教学反馈原则。教学反馈是教学过程中重要组成部分，注重教学反馈是提高教学质量的重要方面，要求教师机智、精炼、准确地处理教学过程中的反馈信息，根据反馈结果，决定各个环节的合理配置。
要知道学生的学习能力发展的不平衡性，即差异性是客观存在的。课前的自主学习，无论从质和量两方面都不仅不能克服缩小这种差异，反而会扩大这种差异，主要表现在学习能力强的学生会学得更好更快。这对课堂教学的针对性提出严重的挑战。其实，这种客观存在的学习能力与水平的差异，恰恰是课堂教学急待开发与利用的教学资源。为此，课堂教学很有必要引进小组合作学习的教学形式，让先进的学生不仅参与学也参与教，进一步优化教学结构与教学过程。
三、制定合理的教学步骤
“只有能够对自己的活动作出正确规划的人，并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”。要让学生成为教学评价的积极参与者，发展他们的评价与自我评价能力。
那么如何才能制定合理的教学步骤呢？首先就是指导学生自主学习教材，可读性是现行教材的一个显著特征，有利于学生自主学习，加强自学体现了学生是学习的主人的基本思想，但是初中学生自学能力参差不齐，还存在部分学生不懂怎样自学教材。这就要求教师要耐心细致引导，培养学生的自主阅读能力，放手让学生自己读书。这样，经过训练，学生养成了自主学习的习惯。
其次要在教师的指导下，学生以小组为单位，围绕教材的重要问题，各抒已见而获取知识或运用知识的一种方法。教师把学生在自学过程中发现的问题和遇到的疑难进行归纳，组织学生进行讨论，而学生围绕一定的主题，各抒已见，共同研究，逐步得出正确答案，形成正确认识。当讨论不起来，学生不爱发言时，教师要反复启发，激起学生积极思维；当争论不休相持不下时，教师要加强点拨，引导思维向正确方向发展；当讨论离题时，教师要阐明讨论的中心和关键，及时纠正，防止浪费时间；当讨论派生了新问题时，教师要把握重点，把个别问题放到课后个别解决；当讨论出现了错误观点和情绪时，教师要循循善诱，引导学生自觉地用正确认识纠正错误认识，不能否定和责备学生。
此外，教师必须懂得，课堂上讲很多学生不需要讲的东西，不但耗费自己的精力，还会使学生感到厌烦，丧失学习的积极性，阻碍学生能力的发展，窒息学生的聪明才智。因此，凡是学生自己能自学的就不必讲；凡是学生已明白的事理，就一定不要反复罗嗦；凡是学生能想出和能解答的问题，就不必提示。要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键讲清讲透，对学生在自学、讨论、实践中产生的问题作有的放矢的讲解。这样，才能给学生留有思维和想象的余地。
总之，初中思想政治课既是一门智育课,又是一门德育课。思想政治课的教学对象是学生,脱离了学生的实际,即使自己认为课讲得很精彩也达不到教学目的。因此,应该把学生作为思想政治课的积极参与者,而不应该把学生仅仅作为旁观者。要以学生为主体,训练为主线的原则,激发学生的参与意识和求知欲望,努力培养学生的创新能力,才能不断提高课堂教学效率,将素质教育真正落到实处。
一、 实行科学的教学方法
这种科学的教学方法，实际上就是 “引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高。”这是提高学生自学能力，培养创新发散思维和发现问题解决问题等综合能力的一种全新教学法。该教学法是以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以教为重心转移到以学为重心，“主导”与“主体”有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。
通过相信学生具有独立学习的巨大潜能(即学生能够自学)，有自我负责的精神以及自主学习和自我实现（创造、创新）的欲望，要善于挖掘人性善和能动性的一面。在教师的心目中，学生应该是个具有独立人格的人体，是有主观能动性和思想感情的人体。学生具有很大的可塑性，教师应用发展的眼光看待学生，视学生是不断变化、发展与进步的个体，对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展负责，要重启发引导，而不能只重灌输，要重视创新意识和创新能力的培养。同时树立教为学服务的观点，“以学为本，因学论教”。教学——教会学生学习，“教师就是帮助学生自己学习”。学习不应是简单的感知，被动的接受，而是学生自身积极、能动地建构知识网络，教学活动是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。这个活动是统一的，教与学之间是相互影响，相互作用的。在教学中既要重教师的教，还应重视学生的学，教师教好是学好的前提，反之学生的学习方法是否得当也影响着教师教的效果。因此不能只重视教师的教，而忽视学生的学，也不能只重视在教法上下功夫，而忽视对学生的学法指导。必须全面地、辩证地认识教与学的关系，在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导，共同提高教学效果，以达到“教学相长”。
二、要遵循相应的原则
现代教育学的观点认为，人与人的智力之间存在差距但不是很大，人人都可以成功。思想政治课自主学习“四环节”教学法以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步，做到为了“一切”学生。
注重培养学生能力是知识经济的要求，教学案教学法的重要特点是培养学生的能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合、归纳与演绎、运用所学知识分析解决问题的能力及创新的能力。重视教学反馈原则。教学反馈是教学过程中重要组成部分，注重教学反馈是提高教学质量的重要方面，要求教师机智、精炼、准确地处理教学过程中的反馈信息，根据反馈结果，决定各个环节的合理配置。
要知道学生的学习能力发展的不平衡性，即差异性是客观存在的。课前的自主学习，无论从质和量两方面都不仅不能克服缩小这种差异，反而会扩大这种差异，主要表现在学习能力强的学生会学得更好更快。这对课堂教学的针对性提出严重的挑战。其实，这种客观存在的学习能力与水平的差异，恰恰是课堂教学急待开发与利用的教学资源。为此，课堂教学很有必要引进小组合作学习的教学形式，让先进的学生不仅参与学也参与教，进一步优化教学结构与教学过程。
三、制定合理的教学步骤
“只有能够对自己的活动作出正确规划的人，并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”。要让学生成为教学评价的积极参与者，发展他们的评价与自我评价能力。
那么如何才能制定合理的教学步骤呢？首先就是指导学生自主学习教材，可读性是现行教材的一个显著特征，有利于学生自主学习，加强自学体现了学生是学习的主人的基本思想，但是初中学生自学能力参差不齐，还存在部分学生不懂怎样自学教材。这就要求教师要耐心细致引导，培养学生的自主阅读能力，放手让学生自己读书。这样，经过训练，学生养成了自主学习的习惯。
其次要在教师的指导下，学生以小组为单位，围绕教材的重要问题，各抒已见而获取知识或运用知识的一种方法。教师把学生在自学过程中发现的问题和遇到的疑难进行归纳，组织学生进行讨论，而学生围绕一定的主题，各抒已见，共同研究，逐步得出正确答案，形成正确认识。当讨论不起来，学生不爱发言时，教师要反复启发，激起学生积极思维；当争论不休相持不下时，教师要加强点拨，引导思维向正确方向发展；当讨论离题时，教师要阐明讨论的中心和关键，及时纠正，防止浪费时间；当讨论派生了新问题时，教师要把握重点，把个别问题放到课后个别解决；当讨论出现了错误观点和情绪时，教师要循循善诱，引导学生自觉地用正确认识纠正错误认识，不能否定和责备学生。
此外，教师必须懂得，课堂上讲很多学生不需要讲的东西，不但耗费自己的精力，还会使学生感到厌烦，丧失学习的积极性，阻碍学生能力的发展，窒息学生的聪明才智。因此，凡是学生自己能自学的就不必讲；凡是学生已明白的事理，就一定不要反复罗嗦；凡是学生能想出和能解答的问题，就不必提示。要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键讲清讲透，对学生在自学、讨论、实践中产生的问题作有的放矢的讲解。这样，才能给学生留有思维和想象的余地。
总之，初中思想政治课既是一门智育课,又是一门德育课。思想政治课的教学对象是学生,脱离了学生的实际,即使自己认为课讲得很精彩也达不到教学目的。因此,应该把学生作为思想政治课的积极参与者,而不应该把学生仅仅作为旁观者。要以学生为主体,训练为主线的原则,激发学生的参与意识和求知欲望,努力培养学生的创新能力,才能不断提高课堂教学效率,将素质教育真正落到实处。