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《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见朗读是语文教学中的核心内容。作为语文教学的核心内容，教学时如何优化呢?我个人认为应从以下几方面入手：
一、从儿童心理特点出发，阅读与游戏融合
小学语文课文中，儿童文学作品占据最重要的地位，它充满童趣，是儿童最为喜爱的读物。心理学研究表示，愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，使大脑处于明晰的状态。对于儿童来说，游戏是他们学习和发展的核心。
将阅读教学与游戏融合一起，游戏为表，教学为里;游戏即教学，教学即游戏。表里合一，水乳交融。这种将教学活动与游戏活动一体、兼容游戏与教学主要特征的新型教学方式，在现阶段阅读教学的多元方式里，它有一席之地，尤其是在中低学段。师生成为“表演者”，儿童以愉悦的心情学习文本，演绎文本，推敲了文本语言的特殊性、准确性，同时体会了故事人物的情感，学习效果甚好。但这种教学方式的使用受制于文本，如，童话、寓言以及其他童真、童趣浓厚的儿童散文、儿童故事等课文(多数是新教材中的新课文)，适合采用角色置换的形式。一些主题严肃、行为悲壮等较少或者没有游戏性的课文，除了对话内容可以采用角色朗读等方式，一般只适合设身处地的方式，如：自己以现实的身份或以采访者等有限的其他身份置身于文本，类似于《狼牙山五壮士》《开国大典》等的课文，就不太适合让学生扮演文中人物。当然平常阅读教学中的角色朗读或表演，是高低学段皆可的。
二、初读时创设情境，激发兴趣
根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境。多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
三、重点语句，品读感悟
小学语文课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句，对于把握人物性格、体会人物品质，都是非常有益的。如《朱德和母亲》一课，充分表现了母亲的勤劳与慈祥和我对母亲的体贴与崇敬之情。在教学时，我引导学生找出让自己感动的地方，并有感情地读一读，注意突出表现我及母亲动作、语言的句子。
四、尊重学生，张扬个性
苏霍姆林斯基说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”《语文课程标准》指出：“阅读教学要注重学生的独特感受、体验和理解。”在带有情感的朗读中，教师应着眼于学生，充分考虑学生的朗读水平、个性特征，引导他们深入课文情境，读出自己的理解和感受。如《寻隐者不遇》中“只在此山中，云深不知处”一句，有些学生边读边摇头，因为他们感受到了诗人失望的情绪；在些学生则边读边点头，是因为他们感觉到了隐者之隐；有的学生则边读边皱眉毛，因为他们感受到了诗人的困惑。孩子们用自己的方式解读文本，这充分体现了孩子思维的独特性和创造性。在教学中，我们应尊重学生个体体验，让富有个性特色的情感朗读在语文课堂上熠熠生辉，多元的理解才能折射出学生丰富多彩的个性。
总之，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。
一、从儿童心理特点出发，阅读与游戏融合
小学语文课文中，儿童文学作品占据最重要的地位，它充满童趣，是儿童最为喜爱的读物。心理学研究表示，愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，使大脑处于明晰的状态。对于儿童来说，游戏是他们学习和发展的核心。
将阅读教学与游戏融合一起，游戏为表，教学为里;游戏即教学，教学即游戏。表里合一，水乳交融。这种将教学活动与游戏活动一体、兼容游戏与教学主要特征的新型教学方式，在现阶段阅读教学的多元方式里，它有一席之地，尤其是在中低学段。师生成为“表演者”，儿童以愉悦的心情学习文本，演绎文本，推敲了文本语言的特殊性、准确性，同时体会了故事人物的情感，学习效果甚好。但这种教学方式的使用受制于文本，如，童话、寓言以及其他童真、童趣浓厚的儿童散文、儿童故事等课文(多数是新教材中的新课文)，适合采用角色置换的形式。一些主题严肃、行为悲壮等较少或者没有游戏性的课文，除了对话内容可以采用角色朗读等方式，一般只适合设身处地的方式，如：自己以现实的身份或以采访者等有限的其他身份置身于文本，类似于《狼牙山五壮士》《开国大典》等的课文，就不太适合让学生扮演文中人物。当然平常阅读教学中的角色朗读或表演，是高低学段皆可的。
二、初读时创设情境，激发兴趣
根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境。多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
三、重点语句，品读感悟
小学语文课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句，对于把握人物性格、体会人物品质，都是非常有益的。如《朱德和母亲》一课，充分表现了母亲的勤劳与慈祥和我对母亲的体贴与崇敬之情。在教学时，我引导学生找出让自己感动的地方，并有感情地读一读，注意突出表现我及母亲动作、语言的句子。
四、尊重学生，张扬个性
苏霍姆林斯基说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”《语文课程标准》指出：“阅读教学要注重学生的独特感受、体验和理解。”在带有情感的朗读中，教师应着眼于学生，充分考虑学生的朗读水平、个性特征，引导他们深入课文情境，读出自己的理解和感受。如《寻隐者不遇》中“只在此山中，云深不知处”一句，有些学生边读边摇头，因为他们感受到了诗人失望的情绪；在些学生则边读边点头，是因为他们感觉到了隐者之隐；有的学生则边读边皱眉毛，因为他们感受到了诗人的困惑。孩子们用自己的方式解读文本，这充分体现了孩子思维的独特性和创造性。在教学中，我们应尊重学生个体体验，让富有个性特色的情感朗读在语文课堂上熠熠生辉，多元的理解才能折射出学生丰富多彩的个性。
总之，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。