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摘要：心理健康教育在学科教学中的渗透要注意两个方面的基本要求，一是科学，二是合理。所以，中职语文教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化、贵在贴近生活、贵在以人为本，使语文教育深入学生的心灵，进一步促使学生形成正确的人生观和价值观，提升中职生的职业素养，最终适应将来走向社会的需要。
关键词：中职语文教学；心理健康；渗透
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0036-02
中职语文教学对学生的和谐人格的培养具有不容忽视的重要作用，但在中职语文教学过程中渗透心理健康教育的目标设定必须要注意两个方面的基本要求，一要科学，二要合理。笔者认为这种科学性与合理性在实践中主要体现在以下几个方面：
一、语文教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在“润物细无声”
1.语文课程本身涉及丰富的可利用心理健康教育资源，为学生心理品质的优化提供了活生生的凭借物。“阅读系统”和“诵读系统”选取了文学库里优秀、经典的作品，实用语文操练紧扣职教特点，紧密结合职业需要，设计了系列有针对性的口语交际和写作训练。不管是当代著名作家赵丽宏蕴含着细腻人生体验与丰富文化内涵的散文《友谊》，还是体现了舒婷健康积极美好爱情观的《致橡树》，不管是质朴精辟的《老子》、《礼记》，还是展现了苏轼、辛弃疾旷达、豪放心胸的词作，均能用来丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，陶冶情操；“学会倾听”、“劝说”、“拒绝”、“交谈”、“应聘”等能对学生进行口语交际中交际技巧、礼仪礼节等方面进行指导，使学生感觉到用心经营人际关系，可以使生活更美好。应用文写作中的“便条”、“单据”、“启事”、“计划”、“总结”注意学生生活、职业情境的创设，有针对性地对学生进行指导，以帮助学生掌握必需的书面表达能力，同时使学生明确了未来生活的要求、未来职场的需求，从而加强了学习的紧促感与责任感。
2.语文教学活动过程中对学生的理解、认可、鼓励等对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。中职教育是为专业培养的目标服务的，校企合作、订单教学、教学一体化、成绩评价多元化等具有中职特色的举措使学生没有了中考的压力，当中职生或者带着中考的失败、或者应试教育的阴影走入中职校园时，迎接他们的是一种宽松的学习氛围，语文课堂上不再是初中时没完没了的背诵记忆、分析概括；不再是一张卷子定英雄；老师会因学生的基础不同而宽容的区别对待，成绩的反馈也实现了课堂表现、作业批改、测试等综合评定……自然，会产生了一种难度被降低的轻松，有了一种你努力了就被认可的惊喜，一种与未来生活密切相关的责任也油然而生了……诸如种种在语文学科课堂教学中渗透出来的对学生的认可、激励，势必能激发中职生新的求知欲，促进了学生的发展。
二、语文教学中渗透心理健康教育贵在贴近生活，贵在“触人心弦”
1.把握学生心理发展特点，在精心设计的教学环节中不动声色地抓住文眼、抓住要点，挖掘出语文教学与心理教育的契合点，灵活渗透心理健康教育。比如上《项链》时，学生很容易觉得女主人公玛蒂尔德倒霉，因为一次舞会致使她付出了十年的惨痛代价。这种心态很符合部分学生觉得考试作弊是正常的，作弊被抓后得到的惩罚则是太倒霉的心理习惯。课文中有一句话说“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”在课堂上我抓住了这句话凸现的偶然性与必然性的道理，让学生思考、讨论后明白：偶然性中含有必然性，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某种必然性，而必然性是事物发展过程中不可避免的，一定要出现的。学生很容易就可以接受“舞会是偶然的，丢项链是偶然的；但虚荣心是强烈的，因此必然会受虚荣心驱使做出一些欠缺理智的行为，从而使自己受累”这样的观念，然后，联系学生的生活实际，让学生畅谈，（列举一两个诸如火灾的发生、矿难的发生这样的现实案例，从而领悟到灾难是突发、偶然的，但隐患早已存在，事故的发生是迟早的）在这样的提点下，达到了知识迁移、情感熏陶的目的。
2.以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。为了实现大语文观念，让生活成为语文学习的源泉与动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生，需要老师更新理念、合理利用生活素材、手中教材。比如用心抓好课前5分钟的社会热点新闻、热点人物评论口语练习：类似维护国家主权等新闻可以激发学生的民族自尊心，城市公交车上的司机被人刺伤而无乘客帮助可以启发学生深思作为一个社会人的责任；雅安地震、志愿者发起的边远地区的免费午餐行动中无数志愿者的行为可以促使学生思考自己可以为这个社会的美好做些什么……用心挖掘语文教材中可进行心理健康教育的资源，如一篇反映人伦孝道的《离别的礼物》，针对里面的老人因儿子再婚而不得不被送入养老院，请同学为没有结局的小说设想、续写结局，面对学生对儿子刻薄的再婚妻子的义愤填膺，意味深长地问一句：在你的身边，所有的老人都得到了善待了吗？提醒学生思考生活中的复杂性，人该如何坚守自己的本心等。
三、语文教学中渗透心理健康教育贵在以人为本，贵在“情知双修”
1.教学评价正视现实，尊重学生的能力差异，重视形成性的评价，体现育人为本的现代教育价值取向。中职语文教育评价必须关注学生自身的发展、语文情感与态度的形成和发展、学生在学习过程中的变化和发展。语文课程中识字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式得到多样化，比如：开展语文活动、竞赛、笔试、口试、开卷、闭卷、完成项目和实际任务等等，都可以结合进行。基于这一精神，所以在中职语文的学习评价中可以灵活多变，一切从实际出发。如可以采用平时表现（考勤、课堂表现）、作业评定和测试相结合的方式进行（笔者所在的学校就是采用了3：3：4的比例来进行的）。测试又可以用开卷和闭卷相结合的方式进行，视学生的专业、学情、授课时间的不同而有所选择。
2.搭建多种语文学习平台，以能力训练为主，引导学生动口动手。语文教育是实践性很强的课程，它着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径只能是各种各样的语文实践活动。语文实践活动常规化：将积极组织学生参加全国中等职业学校文明风采“我爱我的专业”、“职业生涯设计”等征文活动常规化，“五四”校园演讲比赛、校文学社每期征稿等活动常态化，加强人文素质教育，开拓学生视野，引导学生知道怎样做人，学会如何做人，培养学生良好的职业道德情操和良好的行为素养。语文实践活动职业化：以培养学生的能力是否能为学生职业的实践服务为宗旨，注重语文知识能力的学练与职业能力的培养同步进行，将语文教学的听、说、读、写贯穿于一个个职业活动中，强化它与专业、生活的联系，为专业课程和社会实践服务。语文实践活动生活化：父母亲的生日、节日、教师节等节假日开展短信送祝福活动；在课桌上粘贴“我喜爱的一句格言”；对社会热点问题诸如“你幸福吗？”、“光盘”活动等展开正反双方的论辩会等，让学生在论辩中学会从不同的角度看问题，学会思考、学会分析、学会表达。
总之，语文教师要用心研究学生、研究教材、研究企业、研究社会，在教学过程中科学、合理地渗透心理健康教育，在精心组织的语文实践中进一步掌握语文技能，增强感知美、探索美、创造美的能力，使学生形成正确的人生观和价值观，提升中职生的职业素养，最终适应将来走向社会的需要。
参考文献：
[1]欧阳代娜.语文[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]苏梅.在中职语文教学中渗透心理健康教育[J].广西教育，2006，（1B）.
作者简介：张冬梅（1973-），女（壮族），广西贺州人，南宁市广西纺织工业学校语文教师，中级职称，研究方向：中职语文教学。
关键词：中职语文教学；心理健康；渗透
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0036-02
中职语文教学对学生的和谐人格的培养具有不容忽视的重要作用，但在中职语文教学过程中渗透心理健康教育的目标设定必须要注意两个方面的基本要求，一要科学，二要合理。笔者认为这种科学性与合理性在实践中主要体现在以下几个方面：
一、语文教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在“润物细无声”
1.语文课程本身涉及丰富的可利用心理健康教育资源，为学生心理品质的优化提供了活生生的凭借物。“阅读系统”和“诵读系统”选取了文学库里优秀、经典的作品，实用语文操练紧扣职教特点，紧密结合职业需要，设计了系列有针对性的口语交际和写作训练。不管是当代著名作家赵丽宏蕴含着细腻人生体验与丰富文化内涵的散文《友谊》，还是体现了舒婷健康积极美好爱情观的《致橡树》，不管是质朴精辟的《老子》、《礼记》，还是展现了苏轼、辛弃疾旷达、豪放心胸的词作，均能用来丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，陶冶情操；“学会倾听”、“劝说”、“拒绝”、“交谈”、“应聘”等能对学生进行口语交际中交际技巧、礼仪礼节等方面进行指导，使学生感觉到用心经营人际关系，可以使生活更美好。应用文写作中的“便条”、“单据”、“启事”、“计划”、“总结”注意学生生活、职业情境的创设，有针对性地对学生进行指导，以帮助学生掌握必需的书面表达能力，同时使学生明确了未来生活的要求、未来职场的需求，从而加强了学习的紧促感与责任感。
2.语文教学活动过程中对学生的理解、认可、鼓励等对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。中职教育是为专业培养的目标服务的，校企合作、订单教学、教学一体化、成绩评价多元化等具有中职特色的举措使学生没有了中考的压力，当中职生或者带着中考的失败、或者应试教育的阴影走入中职校园时，迎接他们的是一种宽松的学习氛围，语文课堂上不再是初中时没完没了的背诵记忆、分析概括；不再是一张卷子定英雄；老师会因学生的基础不同而宽容的区别对待，成绩的反馈也实现了课堂表现、作业批改、测试等综合评定……自然，会产生了一种难度被降低的轻松，有了一种你努力了就被认可的惊喜，一种与未来生活密切相关的责任也油然而生了……诸如种种在语文学科课堂教学中渗透出来的对学生的认可、激励，势必能激发中职生新的求知欲，促进了学生的发展。
二、语文教学中渗透心理健康教育贵在贴近生活，贵在“触人心弦”
1.把握学生心理发展特点，在精心设计的教学环节中不动声色地抓住文眼、抓住要点，挖掘出语文教学与心理教育的契合点，灵活渗透心理健康教育。比如上《项链》时，学生很容易觉得女主人公玛蒂尔德倒霉，因为一次舞会致使她付出了十年的惨痛代价。这种心态很符合部分学生觉得考试作弊是正常的，作弊被抓后得到的惩罚则是太倒霉的心理习惯。课文中有一句话说“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”在课堂上我抓住了这句话凸现的偶然性与必然性的道理，让学生思考、讨论后明白：偶然性中含有必然性，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某种必然性，而必然性是事物发展过程中不可避免的，一定要出现的。学生很容易就可以接受“舞会是偶然的，丢项链是偶然的；但虚荣心是强烈的，因此必然会受虚荣心驱使做出一些欠缺理智的行为，从而使自己受累”这样的观念，然后，联系学生的生活实际，让学生畅谈，（列举一两个诸如火灾的发生、矿难的发生这样的现实案例，从而领悟到灾难是突发、偶然的，但隐患早已存在，事故的发生是迟早的）在这样的提点下，达到了知识迁移、情感熏陶的目的。
2.以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。为了实现大语文观念，让生活成为语文学习的源泉与动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生，需要老师更新理念、合理利用生活素材、手中教材。比如用心抓好课前5分钟的社会热点新闻、热点人物评论口语练习：类似维护国家主权等新闻可以激发学生的民族自尊心，城市公交车上的司机被人刺伤而无乘客帮助可以启发学生深思作为一个社会人的责任；雅安地震、志愿者发起的边远地区的免费午餐行动中无数志愿者的行为可以促使学生思考自己可以为这个社会的美好做些什么……用心挖掘语文教材中可进行心理健康教育的资源，如一篇反映人伦孝道的《离别的礼物》，针对里面的老人因儿子再婚而不得不被送入养老院，请同学为没有结局的小说设想、续写结局，面对学生对儿子刻薄的再婚妻子的义愤填膺，意味深长地问一句：在你的身边，所有的老人都得到了善待了吗？提醒学生思考生活中的复杂性，人该如何坚守自己的本心等。
三、语文教学中渗透心理健康教育贵在以人为本，贵在“情知双修”
1.教学评价正视现实，尊重学生的能力差异，重视形成性的评价，体现育人为本的现代教育价值取向。中职语文教育评价必须关注学生自身的发展、语文情感与态度的形成和发展、学生在学习过程中的变化和发展。语文课程中识字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式得到多样化，比如：开展语文活动、竞赛、笔试、口试、开卷、闭卷、完成项目和实际任务等等，都可以结合进行。基于这一精神，所以在中职语文的学习评价中可以灵活多变，一切从实际出发。如可以采用平时表现（考勤、课堂表现）、作业评定和测试相结合的方式进行（笔者所在的学校就是采用了3：3：4的比例来进行的）。测试又可以用开卷和闭卷相结合的方式进行，视学生的专业、学情、授课时间的不同而有所选择。
2.搭建多种语文学习平台，以能力训练为主，引导学生动口动手。语文教育是实践性很强的课程，它着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径只能是各种各样的语文实践活动。语文实践活动常规化：将积极组织学生参加全国中等职业学校文明风采“我爱我的专业”、“职业生涯设计”等征文活动常规化，“五四”校园演讲比赛、校文学社每期征稿等活动常态化，加强人文素质教育，开拓学生视野，引导学生知道怎样做人，学会如何做人，培养学生良好的职业道德情操和良好的行为素养。语文实践活动职业化：以培养学生的能力是否能为学生职业的实践服务为宗旨，注重语文知识能力的学练与职业能力的培养同步进行，将语文教学的听、说、读、写贯穿于一个个职业活动中，强化它与专业、生活的联系，为专业课程和社会实践服务。语文实践活动生活化：父母亲的生日、节日、教师节等节假日开展短信送祝福活动；在课桌上粘贴“我喜爱的一句格言”；对社会热点问题诸如“你幸福吗？”、“光盘”活动等展开正反双方的论辩会等，让学生在论辩中学会从不同的角度看问题，学会思考、学会分析、学会表达。
总之，语文教师要用心研究学生、研究教材、研究企业、研究社会，在教学过程中科学、合理地渗透心理健康教育，在精心组织的语文实践中进一步掌握语文技能，增强感知美、探索美、创造美的能力，使学生形成正确的人生观和价值观，提升中职生的职业素养，最终适应将来走向社会的需要。
参考文献：
[1]欧阳代娜.语文[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]苏梅.在中职语文教学中渗透心理健康教育[J].广西教育，2006，（1B）.
作者简介：张冬梅（1973-），女（壮族），广西贺州人，南宁市广西纺织工业学校语文教师，中级职称，研究方向：中职语文教学。