论文部分内容阅读
【摘 要】所谓探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人和小组合作方式主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。结合本人在生物教学中的实践，对探究性学习在生物教学中的应用，做进一步探讨；
【关键词】探究性 学习 生物教学 应用
探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人和小组合作方式主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。探究性学习能帮助学生通过亲自实践来获取直接经验和体验，逐步养成科学精神，和科学态度，因此，它着力与学生的发展，调动学生的主体意识，建立一种有利于学生主动参与探究知识的学习方式，能最大限度激发学生的学习兴趣和学习方式。与传统教学方法相比，探究性学习方法个有创造性、主题性、应用性、综合性等特点。同时，探究性学习在生物教学实践中，还有许多认识上的不足和需要探讨的地方，本文就探究性学习在生物教学中的应用，结合个人的教学实践，做进一步探讨：
一、探究性学习以学生活动为主，教师引导为辅
探究性学习中，学生活动多了，但并不像杜威理论那样完全否定教师的作用。而是指探究过程的各种活动 都应与学生的各种兴趣和能力水平密切相关，学生在教师的引导下独立完成，是教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。并不是有的教师所认为的那样，探究活动难度大要尽量给学生提供帮助和指导，使学生在寻找答案中少走弯路。如此看来，探究性学习应用在教学中对教师的要求不是降低，而是要求更高。它要求教师把教学当做过程，既要重视结果也要重视知识获得的过程。
二、讲授式学习与探究式学习的相互关系
任何一种教学方式都有其局限性，探究性学习也不列外。倡导探究性学习方式，是希望教师在教学活动中从学科教学实践中出发，积极地、适量的选用这种学习方式以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为将来的学科教学方式只是单一的探究性学习，而应以探究性学习为主辅以讲授式及其他教学方式，才能使教学效果得以明确体现，学生个体得以发展。
三、探究性学习活动不应追求形式、而应体现实质
探究性学习活动是一种科学探索的方法，让学生参与其中，不仅能培养学生的观察，思维、分析问题的能力；也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真、严肃的科学态度，而不应过于追求形式，应该体现实质，使学生在探究过程中得到真知，深切体会，得以迅速发展。
四、在探究性学习中，过程比结果重要
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“问题”使学生思维活化的源头，是主动学习的基础。笔者在教学中大胆鼓励学生多发现问题、多提出问题、多思考问题。通过一学期的培养，学生逐步从没有问“问题”的习惯到现在，几乎没学习一个新知识点，他们都能提出很多创新的问题。所以掌握恰当的学习方法比得到正确的结果更重要。解决问题能力的提高及培养科学的人生价值观比获得单调的知识更富有诱惑力，所以既要重视结果又要重视获得结果的过程。
五、注重学生探究技能的培养与提高
探究性学习对提高学生的探究技能具有良好的效果。探究教学把科学知识与科学方法相结合，在掌握知识的基础上发展学生的观察能力、建立假设能力、推理和预测能力、交流结果的能力，从而增进学生对科学探究的理解，提高其进一步进行科学探究的能力。
六、注意“提问式教学”与“探究式教学”的异同
“提问式教学”和“探究式教学”都属于启发式教学模式在实践中应用，二者都注意调动学生的学习积极性，都体现了学生的主体地位。他们与以往的“填鸭式”教学模式有着本质的差异，都属于在新的教育理念的范畴。但二者也存在差异：在教学过程中前者表现为教师问、学生答，以教师的引导为主、学生的自主探究为辅;而后者表现为学生的自主学习，学生完全成了学习的主人，学生在分组探究的过程中可以有笔者的理解和观点，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
七、探究性教学过程中要注重组织小组的合作学习
探究性教学在生物教学过程中，要注重组织小组的合作学习，由于生物探究活动受地域、时段、温度、湿度等条件的制约，活动内容不可能在单个人在限定时间内完成。因此要注意组织小组、分工合作、共同完成。在小组合作展开探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和权利。同时我们还要注意倾听，包括学生间的倾听和教师对学生的倾听。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。作为教师更应该倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与、如何参与做出决策。
八、重视教学主体的主动性
在生物教学中，教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成得以通过“自我建构”的方式实现。通过探究，满足学生的求知欲望；通过探究获得关于身边生物世界的理解；通过探究培养科学的思维能力，锻炼问题解决能力、合作和交流能力，培养科学精神和态度，初步习得科学的研究方法。在教学中应多激发学生的探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成功感，新课程标准推进素质教育的全面实施。生物探究活动有一定的局限性，单靠课堂上得到的经验不能达到探究目的，应当重视学生平时积累的经验，综合分析认识，才能达到活动目的。
总之，探究性学习在生物教学中，应该广泛，且在教学中效果明显，有利于学生个人素质的提高。所在，在生物教学活动中，应多给学生创设主动参与的机会，让学生具有注意实践并积极参与到实践中去的求知意识，才能在理解的基础上构建起科学的教学与求知方法，逐步形成较好的实践能力。
【关键词】探究性 学习 生物教学 应用
探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人和小组合作方式主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。探究性学习能帮助学生通过亲自实践来获取直接经验和体验，逐步养成科学精神，和科学态度，因此，它着力与学生的发展，调动学生的主体意识，建立一种有利于学生主动参与探究知识的学习方式，能最大限度激发学生的学习兴趣和学习方式。与传统教学方法相比，探究性学习方法个有创造性、主题性、应用性、综合性等特点。同时，探究性学习在生物教学实践中，还有许多认识上的不足和需要探讨的地方，本文就探究性学习在生物教学中的应用，结合个人的教学实践，做进一步探讨：
一、探究性学习以学生活动为主，教师引导为辅
探究性学习中，学生活动多了，但并不像杜威理论那样完全否定教师的作用。而是指探究过程的各种活动 都应与学生的各种兴趣和能力水平密切相关，学生在教师的引导下独立完成，是教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。并不是有的教师所认为的那样，探究活动难度大要尽量给学生提供帮助和指导，使学生在寻找答案中少走弯路。如此看来，探究性学习应用在教学中对教师的要求不是降低，而是要求更高。它要求教师把教学当做过程，既要重视结果也要重视知识获得的过程。
二、讲授式学习与探究式学习的相互关系
任何一种教学方式都有其局限性，探究性学习也不列外。倡导探究性学习方式，是希望教师在教学活动中从学科教学实践中出发，积极地、适量的选用这种学习方式以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为将来的学科教学方式只是单一的探究性学习，而应以探究性学习为主辅以讲授式及其他教学方式，才能使教学效果得以明确体现，学生个体得以发展。
三、探究性学习活动不应追求形式、而应体现实质
探究性学习活动是一种科学探索的方法，让学生参与其中，不仅能培养学生的观察，思维、分析问题的能力；也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真、严肃的科学态度，而不应过于追求形式，应该体现实质，使学生在探究过程中得到真知，深切体会，得以迅速发展。
四、在探究性学习中，过程比结果重要
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“问题”使学生思维活化的源头，是主动学习的基础。笔者在教学中大胆鼓励学生多发现问题、多提出问题、多思考问题。通过一学期的培养，学生逐步从没有问“问题”的习惯到现在，几乎没学习一个新知识点，他们都能提出很多创新的问题。所以掌握恰当的学习方法比得到正确的结果更重要。解决问题能力的提高及培养科学的人生价值观比获得单调的知识更富有诱惑力，所以既要重视结果又要重视获得结果的过程。
五、注重学生探究技能的培养与提高
探究性学习对提高学生的探究技能具有良好的效果。探究教学把科学知识与科学方法相结合，在掌握知识的基础上发展学生的观察能力、建立假设能力、推理和预测能力、交流结果的能力，从而增进学生对科学探究的理解，提高其进一步进行科学探究的能力。
六、注意“提问式教学”与“探究式教学”的异同
“提问式教学”和“探究式教学”都属于启发式教学模式在实践中应用，二者都注意调动学生的学习积极性，都体现了学生的主体地位。他们与以往的“填鸭式”教学模式有着本质的差异，都属于在新的教育理念的范畴。但二者也存在差异：在教学过程中前者表现为教师问、学生答，以教师的引导为主、学生的自主探究为辅;而后者表现为学生的自主学习，学生完全成了学习的主人，学生在分组探究的过程中可以有笔者的理解和观点，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
七、探究性教学过程中要注重组织小组的合作学习
探究性教学在生物教学过程中，要注重组织小组的合作学习，由于生物探究活动受地域、时段、温度、湿度等条件的制约，活动内容不可能在单个人在限定时间内完成。因此要注意组织小组、分工合作、共同完成。在小组合作展开探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和权利。同时我们还要注意倾听，包括学生间的倾听和教师对学生的倾听。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。作为教师更应该倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与、如何参与做出决策。
八、重视教学主体的主动性
在生物教学中，教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成得以通过“自我建构”的方式实现。通过探究，满足学生的求知欲望；通过探究获得关于身边生物世界的理解；通过探究培养科学的思维能力，锻炼问题解决能力、合作和交流能力，培养科学精神和态度，初步习得科学的研究方法。在教学中应多激发学生的探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成功感，新课程标准推进素质教育的全面实施。生物探究活动有一定的局限性，单靠课堂上得到的经验不能达到探究目的，应当重视学生平时积累的经验，综合分析认识，才能达到活动目的。
总之，探究性学习在生物教学中，应该广泛，且在教学中效果明显，有利于学生个人素质的提高。所在，在生物教学活动中，应多给学生创设主动参与的机会，让学生具有注意实践并积极参与到实践中去的求知意识，才能在理解的基础上构建起科学的教学与求知方法，逐步形成较好的实践能力。