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【摘要】我们必须十分重视“行为失范生”教育，给予他们必要的关注。本文主要通过对“行为失范生” 的成因分析，以及结合作者长期对这类学生的教育、管理的经验，提出了相关的教育、管理策略。
【关键词】行为失范生 成因分析 教育管理策略
一、行为失范生成因分析
虽然行为失范生的性格和人格形成的原因非常复杂，但对其进行细致的研究后，我们发现，行为失范生性格成因主要在家庭、学校、社会和自己主观原因等方面，而且大多是以上因素的综合体。
（一）失败的家庭教育。当今社会随着不断提高的物质生活水平，家长们已不再为温饱问题而烦恼忧愁，随着口袋里钱包的日渐鼓起，他们往往把自己小时侯吃苦挨饿的经历通过满足孩子的需求来弥补。因此，一直来都把孩子当宝贝看，时时为他们撑着保护伞，只要孩子把书读好，家长什么都愿意干，孩子的什么愿望都可以满足……另一方面却从不对孩子进行价值观、道德观的培养，久而久之孩子养成了大手大脚的习惯，形成了惟我独尊的心理。殊不知正是家长这种畸形的唯“读书论”观为一个又一个行为失范的孩子的出现打下了最扎实的基础。
另外，家庭结构状况及家庭环境对孩子的心理及行为也会造成很大的影响，特别是单亲家庭或父母长期在外的家庭，这些家庭变故或缺乏亲情教育的情况都会给孩子带来巨大的心灵创伤，他们缺少健全的父母保护和家庭成员之间友好相处的体验，因此极容易产生孤独、恐惧或忧郁心理，进而出现行为问题。
（二）失误的学校教育。学校是孩子的“第一人生课堂”，老师是孩子的“第二父母”。学校老师在孩子的德育教育中起着至关重要的作用。然而在大力提倡素质教育的今天，校园内却充满着浓厚的应试教育气氛。
现如今，智育被抬到无限高的地位，德育则乏人问津。在许多学校，素质教育是口号，应试教育仍然大行其道，学生还是学校“挣分的工具”，有的学校甚至将思想政治课或谈话课及班队课改成其他的学科。“德育为首”成为一句喊得很响却做得很虚的空话。
再次，审视学校德育制度的执行与落实，许多学校的德育制度是“唯上不唯下”的。人人都知道德育重要，但是认识归认识，行动归行动，德育是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。至于执行情况及效果通常是“雷声大，雨点小”的形式主义。
（三）失控的社会教育。当今社会形形色色，而孩子作为社会的一个群体无不受到社会对其各种各样的影响。近年来，随着不断发展的文化消费需求，越来越多的网吧、舞厅等系列娱乐场犹如雨后春笋在我们的周围悄然兴起，随之而来的污秽文化在社会上此起彼伏，种类颇多，学生沉迷于玩游戏，进舞厅、歌厅的现象也越来越多。
同时当前，一些游手好闲的无业青年常常聚在一起拉帮结派，无聊玩耍，聚众斗殴，一派流氓习气。还经常在傍晚放学时段来学校周遍或敲诈学生、或发展成员、或拉拢无知孩子参加犯罪活动。
这一系列的污秽文化以及不良的社会风气随时都在侵蚀着一些追求好奇、正误不分、家教不严的孩子，严重影响了孩子身心的健康成长，并无时不在诱惑着那些无知的青少年走向罪恶。
（四）失常的主观意志：行为失范生性格的形成除了上述外在原因外，主要归咎于其个人自身的内在素质的失常。
1、心理状态。行为失范生的心理状态通常处于极不稳定的状态，当心理状态扭曲，思维活动紊乱无序时，其障碍已经形成，正确的结论无法得出，最容易接受不正常的观点，形成错误的思维定势，这就是一种心理障碍。他们很容易走极端，对他人的教育往往是无动于衷，并且极易产生逆反、对立情绪。
2、个人意志力。行为失范生自我约束的能力和意志力都十分微弱，最容易受外界的干扰，难以形成正确的感知表象，其思维和判断的结果与人们的期望值相距太远。
3、自尊和自卑并存。行为失范生和其他学生一样，也有自尊心，甚至自尊心会更强些。但是由于学习或者思想方面的障碍，时常遭到老师的批评和同学的排斥，在内心深处有着严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。常常表现为行为偏激,经常不遵守学校纪律,甚至逃学、打架。
二、行为失范生教育、管理策略
怎样对待这些“特殊”学生，怎样使这些学生融入到学校的大集体之中，得到老师和同学的帮助，使他们也能从学校生活中学到知识，规范自己的行为，保证课堂教学秩序的顺利进行，本人在从教近十二年的时间里也积累了些许这方面的经验，略有体会。
（一）尊重学生人格，这是教育、管理的基本条件。现实生活中，我们很多教师把学生仅看成是管理的对象，受教育的对象，缺乏对学生应有的尊重，特别是对行为失范生的教育管理上，我们教师缺乏对他们应有的尊重和耐心。很多教师认为行为失范生给其教学带来了很大的负面影响,简单地认为他们是“害群之马”，这些学生一旦有违反课堂纪律的现象发生，教师就大同干戈，或以歧视、讽刺挖苦、体罚以及赶出教室的手段来对待他们，或简单地找家长、找班主任、学校领导来解决。这种不负责任的教育方式,严重挫伤了学生的自尊心和自信心,造成许多学生对教师产生敌对心理，进而给今后的教育、管理带来人为的困难。
因此教师首先要做的就是摆正自己的位置，把自己看成是学生的服务者，而不是学生的统治者、制裁者，不能把任意处罚学生看成是自己的权利，更不能以为教育这类学生只是班主任、德育处、家长的事。而是应该把关心学生、尊重学生人格作为自己的义务。只有这样学生才会把你当做“朋友”看待，才能跟你谈心里话，进而才能听你的话。
（二）加强对家长的联系和教育辅导，这是教育、管理的必要途径。大多数的家庭，特别是农村家庭，对子女的教育缺乏正确的认识，家长们急需家庭教育的援助和指导。对于家长在家教方法、方式上存在的问题，学校有必要，也更应该担负起对家长进行全方面的指导，帮助家长提高家教素质，赢得孩子的信任和尊重，真正成为孩子的教育者和指导者。学校对家长进行家教指导的方法和内容可以从以下几方面展开：
1、提供家教资料。也就是直接向家长提供有关家庭教育的资料和有关教育方面的信息、动态，如《谈家庭“美育”》、《父母要和子女交朋友》等，必要时还请家长反馈意见，或请家长到校参观图片、观看有关这方面的教育录像，直观地指导家长正确教育孩子的方法。
2、介绍家教理论。请专家到学校来授课，讲解家教基本理论，分析孩子心理特征，介绍家教基本方法，提高家长家教的理论水平。指导家长“信任孩子”、“赏识孩子”。让孩子感到家长永远是他（她）的坚强后盾。
3、交流家教方法。定期召开家教经验交流会或家长会，请教子有方、家教水平较高的家长介绍自己教育子女的成功方法与经验，启迪其他家长相互对照，改进自己的家教方法。
4、加强与家长的联系。加强与家长的联系，这是做好行为失范生工作的重要组成部分。班主任或任科老师如果缺乏与家长的进一步沟通，缺乏对学生的全面了解，将会给教育转化工作带来很大的负面效应。因此加强家访工作争取家长的支持和配合，是我们老师，特别是班主任老师做好特殊学生教育转化工作的重要组成部分。但有一点需要提醒的是，教师不要为一点点小事时不时地联系家长。另外教师在同家长的沟通过程中，也要注意方式方法，不要轻易表现出对孩子的无奈、厌恶、放弃等情绪。
（三）拓宽德育渠道，注重教育实效，这是教育、管理的有效抓手
在行为失范生的教育、管理中，学校及教师采取的多是以单一、枯燥的说教为主，有时也伴以学校的相关处罚，其实此类做法往往是收效甚微。对于教师的“苦口婆心”以及严厉的学校处罚，他们往往显示出一种满不在乎的态度。究其原因还在于德育教育渠道的单一，以及教育形式上缺乏创新。
作为学校而言，应充分利用各种德育机制，创新教育模式，注重德育实效。具体做法如下：
1、完善及加大对各类德育考评制度的实施和监督。如完善及加大对学生德育量化考核制、德育导师制、学生处罚条例、班主任考核制中的德育考评部分、班主任谈话课、班团课开展情况、以及家访情况等内容的实施和监督。另外实施科任教师德育管理第一责任制，即谁上课谁负责。同时加大对相关非统考科目教师的上课学生出勤、纪律情况进行检查，并纳入教师个人考核。
2、邀请相关专家，对学生开展心理健康辅导，法制安全教育等内容的讲座。有必要可以邀请部分罪错少年来校进行现身说法，给予行为失范生心理上强大的震撼。同时学校要加强同相关职能部门的沟通，积极寻求他们对校园周遍的环境整治，给学生创造一个良好的学习、生活、娱乐氛围。
3、充分利用学校各种教育资源，如学校宣传窗、黑板报、校园网、校园广播、周一升旗或集会，对学生开展行为习惯教育、安全法制教育、理想主义教育、心理健康教育、青春期教育等教育内容。
4、开展一对一德育导师帮教制度。利用学校领导及党员干部的先锋模范带头作用，给行为失范生落实德育导师，要求导师对学生进行“思想引导、心理疏导、生活指导、安全督导、学习辅导”，同时学校要建立严格的导师考评制度，对导师进行综合考评，考评结果可以纳入教师年终评优评先条件。
5、开展系列寓教于乐的德育主题活动，使学生在活动中纠正自己的行为规范。如可以开展行为进步生的评比，尤其是对“行为失范生”的进步的评比，通过学生个人申请、教师考评、学校审核、进而开展全校性表彰，以此来激励及转化“行为失范生”的行为规范。同时也可以利用学校的德育基地，带领这类学生参加系列社会实践活动，使他们在活动中体会到快乐，拉近与同学、教师间的距离，为他们的行为转化创造感情条件。
对于班主任及任课教师而言，应做到：
1、树立人人是德育导师的理念，树立课堂上上课教师是学生管理的第一责任人意识，杜绝对学生的出勤及课堂纪律不闻不问，杜绝学生出现小小的错误就大同干戈，采取或歧视、讽刺挖苦、体罚以及赶出教室的手段来对待他们，或以简单的“找班主任去”一概了之。
2、加强任课教师与班主任、班主任之间，以及班主任与德育导师间对“行为失范生”的交流，形成合力，共同教育。决不能产生“事不关己，高高挂起”的意识理念。
3、加强对“行为失范生”的特殊时段管理，如课间管理、午自修前管理、放学时间段的管理。以上时间段往往是他们最活跃，也是最不“听话”的时候，期间教师可以采取对他们谈心、学科辅导、以及要求他们帮你做些他们乐于做的事情等形式来“控制”他们。
4、改变传统教育模式，创新激励机制。人与人需要理解，能理解行为失范生的思想脉搏、懂得他们的情绪变化，这是我们做好特殊生工作的内驱力。每个学生都是要上进的，行为失范生也不例外，而且对他们来说，他们的进步更需要老师的激励。然而，在平时的教育过程中，教师往往采取的是一种被动的教育模式，一旦发生事情，又多以批评、责备为主。之前我们教师中很少有对他们未发生事情前的关注，即使他们有了行为、思想、学科等方面的进步，教师也多是视而不见。其实激励是转化这类学生的一剂良药。
5、充分发挥班级班干部和班级德育信息员作用。很多时候，教师对“行为失范生”的教育还不如学生间的督促来的有效，所以班主任及任课教师要充分调动学生的积极性，通过学生管理学生的模式来规范“行为失范生”的行为，形成良好的班风、学风。另外班主任要充分发挥德育信息员的作用，掌握班级中“行为失范生”的方方面面，从而做到有的放矢。
总而言之，行为失范生的出现和其人格性格的形成不是偶然的，它有着比较复杂的内部和外部的因素，有物质的刺激和精神的影响，也有不可预测的偶然性，同时也是有规律可循的。只要我们深入进行研究，在具体的教育教学工作中用科学的态度、广博的爱心、炽热的情怀、融洽的环境，对行为失范生进行长期不懈的感化，行为失范生就会不断减少，回到正确的人格轨道上来。同时，也要求社会各方面和教育部门进行通力的合作和研究，把行为失范生形成的根源彻底杜绝，努力给我们的社会造就成千上万的新型的、高素质的人才。
【关键词】行为失范生 成因分析 教育管理策略
一、行为失范生成因分析
虽然行为失范生的性格和人格形成的原因非常复杂，但对其进行细致的研究后，我们发现，行为失范生性格成因主要在家庭、学校、社会和自己主观原因等方面，而且大多是以上因素的综合体。
（一）失败的家庭教育。当今社会随着不断提高的物质生活水平，家长们已不再为温饱问题而烦恼忧愁，随着口袋里钱包的日渐鼓起，他们往往把自己小时侯吃苦挨饿的经历通过满足孩子的需求来弥补。因此，一直来都把孩子当宝贝看，时时为他们撑着保护伞，只要孩子把书读好，家长什么都愿意干，孩子的什么愿望都可以满足……另一方面却从不对孩子进行价值观、道德观的培养，久而久之孩子养成了大手大脚的习惯，形成了惟我独尊的心理。殊不知正是家长这种畸形的唯“读书论”观为一个又一个行为失范的孩子的出现打下了最扎实的基础。
另外，家庭结构状况及家庭环境对孩子的心理及行为也会造成很大的影响，特别是单亲家庭或父母长期在外的家庭，这些家庭变故或缺乏亲情教育的情况都会给孩子带来巨大的心灵创伤，他们缺少健全的父母保护和家庭成员之间友好相处的体验，因此极容易产生孤独、恐惧或忧郁心理，进而出现行为问题。
（二）失误的学校教育。学校是孩子的“第一人生课堂”，老师是孩子的“第二父母”。学校老师在孩子的德育教育中起着至关重要的作用。然而在大力提倡素质教育的今天，校园内却充满着浓厚的应试教育气氛。
现如今，智育被抬到无限高的地位，德育则乏人问津。在许多学校，素质教育是口号，应试教育仍然大行其道，学生还是学校“挣分的工具”，有的学校甚至将思想政治课或谈话课及班队课改成其他的学科。“德育为首”成为一句喊得很响却做得很虚的空话。
再次，审视学校德育制度的执行与落实，许多学校的德育制度是“唯上不唯下”的。人人都知道德育重要，但是认识归认识，行动归行动，德育是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。至于执行情况及效果通常是“雷声大，雨点小”的形式主义。
（三）失控的社会教育。当今社会形形色色，而孩子作为社会的一个群体无不受到社会对其各种各样的影响。近年来，随着不断发展的文化消费需求，越来越多的网吧、舞厅等系列娱乐场犹如雨后春笋在我们的周围悄然兴起，随之而来的污秽文化在社会上此起彼伏，种类颇多，学生沉迷于玩游戏，进舞厅、歌厅的现象也越来越多。
同时当前，一些游手好闲的无业青年常常聚在一起拉帮结派，无聊玩耍，聚众斗殴，一派流氓习气。还经常在傍晚放学时段来学校周遍或敲诈学生、或发展成员、或拉拢无知孩子参加犯罪活动。
这一系列的污秽文化以及不良的社会风气随时都在侵蚀着一些追求好奇、正误不分、家教不严的孩子，严重影响了孩子身心的健康成长，并无时不在诱惑着那些无知的青少年走向罪恶。
（四）失常的主观意志：行为失范生性格的形成除了上述外在原因外，主要归咎于其个人自身的内在素质的失常。
1、心理状态。行为失范生的心理状态通常处于极不稳定的状态，当心理状态扭曲，思维活动紊乱无序时，其障碍已经形成，正确的结论无法得出，最容易接受不正常的观点，形成错误的思维定势，这就是一种心理障碍。他们很容易走极端，对他人的教育往往是无动于衷，并且极易产生逆反、对立情绪。
2、个人意志力。行为失范生自我约束的能力和意志力都十分微弱，最容易受外界的干扰，难以形成正确的感知表象，其思维和判断的结果与人们的期望值相距太远。
3、自尊和自卑并存。行为失范生和其他学生一样，也有自尊心，甚至自尊心会更强些。但是由于学习或者思想方面的障碍，时常遭到老师的批评和同学的排斥，在内心深处有着严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。常常表现为行为偏激,经常不遵守学校纪律,甚至逃学、打架。
二、行为失范生教育、管理策略
怎样对待这些“特殊”学生，怎样使这些学生融入到学校的大集体之中，得到老师和同学的帮助，使他们也能从学校生活中学到知识，规范自己的行为，保证课堂教学秩序的顺利进行，本人在从教近十二年的时间里也积累了些许这方面的经验，略有体会。
（一）尊重学生人格，这是教育、管理的基本条件。现实生活中，我们很多教师把学生仅看成是管理的对象，受教育的对象，缺乏对学生应有的尊重，特别是对行为失范生的教育管理上，我们教师缺乏对他们应有的尊重和耐心。很多教师认为行为失范生给其教学带来了很大的负面影响,简单地认为他们是“害群之马”，这些学生一旦有违反课堂纪律的现象发生，教师就大同干戈，或以歧视、讽刺挖苦、体罚以及赶出教室的手段来对待他们，或简单地找家长、找班主任、学校领导来解决。这种不负责任的教育方式,严重挫伤了学生的自尊心和自信心,造成许多学生对教师产生敌对心理，进而给今后的教育、管理带来人为的困难。
因此教师首先要做的就是摆正自己的位置，把自己看成是学生的服务者，而不是学生的统治者、制裁者，不能把任意处罚学生看成是自己的权利，更不能以为教育这类学生只是班主任、德育处、家长的事。而是应该把关心学生、尊重学生人格作为自己的义务。只有这样学生才会把你当做“朋友”看待，才能跟你谈心里话，进而才能听你的话。
（二）加强对家长的联系和教育辅导，这是教育、管理的必要途径。大多数的家庭，特别是农村家庭，对子女的教育缺乏正确的认识，家长们急需家庭教育的援助和指导。对于家长在家教方法、方式上存在的问题，学校有必要，也更应该担负起对家长进行全方面的指导，帮助家长提高家教素质，赢得孩子的信任和尊重，真正成为孩子的教育者和指导者。学校对家长进行家教指导的方法和内容可以从以下几方面展开：
1、提供家教资料。也就是直接向家长提供有关家庭教育的资料和有关教育方面的信息、动态，如《谈家庭“美育”》、《父母要和子女交朋友》等，必要时还请家长反馈意见，或请家长到校参观图片、观看有关这方面的教育录像，直观地指导家长正确教育孩子的方法。
2、介绍家教理论。请专家到学校来授课，讲解家教基本理论，分析孩子心理特征，介绍家教基本方法，提高家长家教的理论水平。指导家长“信任孩子”、“赏识孩子”。让孩子感到家长永远是他（她）的坚强后盾。
3、交流家教方法。定期召开家教经验交流会或家长会，请教子有方、家教水平较高的家长介绍自己教育子女的成功方法与经验，启迪其他家长相互对照，改进自己的家教方法。
4、加强与家长的联系。加强与家长的联系，这是做好行为失范生工作的重要组成部分。班主任或任科老师如果缺乏与家长的进一步沟通，缺乏对学生的全面了解，将会给教育转化工作带来很大的负面效应。因此加强家访工作争取家长的支持和配合，是我们老师，特别是班主任老师做好特殊学生教育转化工作的重要组成部分。但有一点需要提醒的是，教师不要为一点点小事时不时地联系家长。另外教师在同家长的沟通过程中，也要注意方式方法，不要轻易表现出对孩子的无奈、厌恶、放弃等情绪。
（三）拓宽德育渠道，注重教育实效，这是教育、管理的有效抓手
在行为失范生的教育、管理中，学校及教师采取的多是以单一、枯燥的说教为主，有时也伴以学校的相关处罚，其实此类做法往往是收效甚微。对于教师的“苦口婆心”以及严厉的学校处罚，他们往往显示出一种满不在乎的态度。究其原因还在于德育教育渠道的单一，以及教育形式上缺乏创新。
作为学校而言，应充分利用各种德育机制，创新教育模式，注重德育实效。具体做法如下：
1、完善及加大对各类德育考评制度的实施和监督。如完善及加大对学生德育量化考核制、德育导师制、学生处罚条例、班主任考核制中的德育考评部分、班主任谈话课、班团课开展情况、以及家访情况等内容的实施和监督。另外实施科任教师德育管理第一责任制，即谁上课谁负责。同时加大对相关非统考科目教师的上课学生出勤、纪律情况进行检查，并纳入教师个人考核。
2、邀请相关专家，对学生开展心理健康辅导，法制安全教育等内容的讲座。有必要可以邀请部分罪错少年来校进行现身说法，给予行为失范生心理上强大的震撼。同时学校要加强同相关职能部门的沟通，积极寻求他们对校园周遍的环境整治，给学生创造一个良好的学习、生活、娱乐氛围。
3、充分利用学校各种教育资源，如学校宣传窗、黑板报、校园网、校园广播、周一升旗或集会，对学生开展行为习惯教育、安全法制教育、理想主义教育、心理健康教育、青春期教育等教育内容。
4、开展一对一德育导师帮教制度。利用学校领导及党员干部的先锋模范带头作用，给行为失范生落实德育导师，要求导师对学生进行“思想引导、心理疏导、生活指导、安全督导、学习辅导”，同时学校要建立严格的导师考评制度，对导师进行综合考评，考评结果可以纳入教师年终评优评先条件。
5、开展系列寓教于乐的德育主题活动，使学生在活动中纠正自己的行为规范。如可以开展行为进步生的评比，尤其是对“行为失范生”的进步的评比，通过学生个人申请、教师考评、学校审核、进而开展全校性表彰，以此来激励及转化“行为失范生”的行为规范。同时也可以利用学校的德育基地，带领这类学生参加系列社会实践活动，使他们在活动中体会到快乐，拉近与同学、教师间的距离，为他们的行为转化创造感情条件。
对于班主任及任课教师而言，应做到：
1、树立人人是德育导师的理念，树立课堂上上课教师是学生管理的第一责任人意识，杜绝对学生的出勤及课堂纪律不闻不问，杜绝学生出现小小的错误就大同干戈，采取或歧视、讽刺挖苦、体罚以及赶出教室的手段来对待他们，或以简单的“找班主任去”一概了之。
2、加强任课教师与班主任、班主任之间，以及班主任与德育导师间对“行为失范生”的交流，形成合力，共同教育。决不能产生“事不关己，高高挂起”的意识理念。
3、加强对“行为失范生”的特殊时段管理，如课间管理、午自修前管理、放学时间段的管理。以上时间段往往是他们最活跃，也是最不“听话”的时候，期间教师可以采取对他们谈心、学科辅导、以及要求他们帮你做些他们乐于做的事情等形式来“控制”他们。
4、改变传统教育模式，创新激励机制。人与人需要理解，能理解行为失范生的思想脉搏、懂得他们的情绪变化，这是我们做好特殊生工作的内驱力。每个学生都是要上进的，行为失范生也不例外，而且对他们来说，他们的进步更需要老师的激励。然而，在平时的教育过程中，教师往往采取的是一种被动的教育模式，一旦发生事情，又多以批评、责备为主。之前我们教师中很少有对他们未发生事情前的关注，即使他们有了行为、思想、学科等方面的进步，教师也多是视而不见。其实激励是转化这类学生的一剂良药。
5、充分发挥班级班干部和班级德育信息员作用。很多时候，教师对“行为失范生”的教育还不如学生间的督促来的有效，所以班主任及任课教师要充分调动学生的积极性，通过学生管理学生的模式来规范“行为失范生”的行为，形成良好的班风、学风。另外班主任要充分发挥德育信息员的作用，掌握班级中“行为失范生”的方方面面，从而做到有的放矢。
总而言之，行为失范生的出现和其人格性格的形成不是偶然的，它有着比较复杂的内部和外部的因素，有物质的刺激和精神的影响，也有不可预测的偶然性，同时也是有规律可循的。只要我们深入进行研究，在具体的教育教学工作中用科学的态度、广博的爱心、炽热的情怀、融洽的环境，对行为失范生进行长期不懈的感化，行为失范生就会不断减少，回到正确的人格轨道上来。同时，也要求社会各方面和教育部门进行通力的合作和研究，把行为失范生形成的根源彻底杜绝，努力给我们的社会造就成千上万的新型的、高素质的人才。