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一、引言
四岁的路易斯正在努力完成他的拼图。这次老师给他的拼图比他以往所做过的要难一些。他捡起一块拼图思考着应该把它放在什么地方。他尝试了一种方法，结果失败了。他又换了一个相反的方向重新尝试了一下。成功了!而这时路易斯在这个拼图上面已经花费了相当长的时间。
在路易斯努力地完成他的拼图时，表现出了对他将来进入学校十分重要的技能：坚持完成任务的能力，尤其是当任务还有些挑战性的时候：当第一个对策行不通时能够换不同的方法尝试的倾向；以及当能很轻易地看到教室里所进行的其他活动的时候，他能够使自己的注意力保持在任务上的自控能力。这些便都是积极的学习取向。
在美国，无论是家长和幼儿教师，还是教育研究者和决策制定者都十分重视儿童在这一领域的发展。早在1995年，美国国家教育目标小组成员(Na－tional Education Goals Panel)便把“学习取向”列为儿童入校准备的五个关键维度之一。
然而在我们为孩子做人学准备时，无论是家长还是幼儿园的教师往往更多地关注儿童对知识与技能的掌握。这其中可能包括书本上的知识和早期的读写技能、一些基本概念以及与人相处的能力，等等。而另一个极其重要的方面——帮助儿童形成积极的学习取向，却被许多人给忽略了。
二、什么是“学习取向”?
儿童的学习取向包括当他们在学习时或是应对不同情境时所显示出的动机、态度、习惯和认知风格。例如，当教育者向儿童呈现新的任务或活动时，儿童对这些新的任务是表现出好奇和热情，还是小心翼翼、踌躇不前呢?当他们对任务进行探索时能够坚持不懈吗?还是很快就放弃而转向那些看上去对他们来说更为熟悉或是更加简单的活动呢?
每位儿童在着手处理新的任务、难题或挑战时都有各自的特点，这些特点与他们所达到的知识或技能水平并没有多少关系，而是受到其与生俱来的一些特征的影响(例如性别和性情)。同时也会受到生命早期通过家庭、社区、文化模式及价值观念而形成的态度、倾向的影响。因而，学习取向是社会、情感及认知交互作用的结果。
小到家庭环境，大到邻里、社区、社会环境，由于每一个孩子所受到的影响并不一样，儿童学习和表达自己的方式也就各不相同，为此成人应该尊重这种差异性。然而，尽管儿童的学习取向會因他们各自的性情或文化背景的不同而有所差异，但儿童若想在学业和生活上取得成功，以下这些目标对他们来说则是必不可少的(Education DevelopmentCenter,Inc.2004)：
好奇心/积极主动性：儿童乐于参与各种新的有挑战性的活动。
毅力：儿童能够坚持完成各项任务与活动。
注意力：在进行由教师指导的活动时儿童能够一直保持注意力集中。
自我引导：儿童能够逐渐独立地自己设定目标、做出选择、管理时间和精力，表现出越来越强的独立性。
问题解决：儿童能够使用多种方法解决问题，包括找到不止一种的解决方法，探索，与同伴合作。
创造性：儿童在面对任务时能表现出更多的灵活性、想象力和发明才能。
三、学习取向有多重要?
积极的学习取向与儿童在学校获取的成功有着密不可分的联系(Chiu，2001)，这一点曾被许多研究所证明。例如，有一项研究曾经发现在注意力、毅力、积极主动性、学习独立性、灵活性等方面水平较高的孩子在幼儿园的最后一年以及小学一年级开始时在读写与算术方面比其他孩子表现得更好。除此之外，拥有这些积极的学习取向的儿童还能够更好地管理他们的学习经历，并能更快地学会各方面的知识与认知技能。
因此，促成儿童形成积极的学习取向比帮助他们掌握某些技能重要得多。如果仅仅将技能和知识作为教育的最终成果，便会削弱儿童使用他们已有技能的能力。而通过对儿童的学习取向的培养和支持，成人则可以帮助儿童在他们日前已有的知识和对世界的理解的基础上产生新的有意义的体验与思想。
四、父母早期应该怎样做?
儿童在其生命早期便是通过与他的父母以及他所处环境中的其他人的联系来建构思想的。因此，父母在儿童学习取向的形成中起着不可忽视的重要作用。“华盛顿州早期学习与发展标准”在有关“学习取向”的章节中特别为家长提供了一系列有关如何帮助儿童产生这些积极的学习取向的策略。这些策略恰当地体现了对所有学习风格的重视，包含了儿童性情、态度、习惯和文化模式的丰富多样性，并且具有很强的实际可操作性。它适用于从刚出生到入学前的每一位儿童，可以帮助父母确保每一位儿童都接受到能够满足他们独特需要的学习经历(Washington State Early Learning andDevelopment Benchmarks，2005)：
每天都要与孩子互动和玩耍，支持和鼓励他们的探索。
支持并鼓励孩子的创作过程，减少对最终成果的关注。
抽出时间了解孩子在家中及社区里的日常经历，包括使用家庭文化中传统的(或是长期存在的)有效方法来支持帮助孩子的学习与发展。
尽量保证与孩子交往互动的方式保持前后一致。
提供多种方式的教学，使儿童能使用到所有的感官(看、听、触摸、闻和品尝)。
给所有孩子提供相同范围的经历，尽管他们的反应可能不同，有些孩子可能会需要一些调整。
在和孩子互动和活动时做出恰当的言语、视觉和身体榜样。
观察、识别并支持孩子处理新信息及表达自己的独特方式，要考虑到他们的性情、倾向和态度。
确保来自于文化偏见或是其他形式的偏见所形成的环境是安全的。
在向孩子介绍新的观念与概念时，使用儿童家庭语言中的词汇和词组。
以符合儿童文化信仰和文化传统的方式向儿童提供持续的肯定和承认，让儿童感到自己是有价值的。
如果担心孩子的学习和发展就从医学或是发展学的专业知识上寻求帮助。
五、早期教育工作者能做些什么?
早期教育工作者应该怎样促进儿童这些积极的学习取向的产生，从而使儿童成功地做好入学准备呢?有关这方面的研究还比较缺乏，大部分的信息和建议都来自于长期以来存在的有关儿童学习与发展的信念与传统。对有关文献做一总结概括的话，主要涉及以下四个策略：
将学习取向编排进课程中。最为直接的策略便是将这些积极的学习取向作为早期教育的目标之一，将它们纳入到课程目标中去。该策略十分重要，因为它强调了儿童改变的能力。虽然儿童的早期性情可能是难以改变的，但以上所列出的积极学习取向所 包含的技能却是可以通过早期教育工作者的影响来加以改变的。比如，一个缺乏毅力、不能坚持完成任务的儿童，可以通过获得支持与鼓励来培养和强化这一学习特征；一个不善于管理自己的时间与精力的孩子，可以在教师的指导和示范下增强自己集中精力的技能与组织技能。
提供诱生这些积极的学习取向的机会。这一策略包括在日常教学中加入由儿童自己统筹的活动。通过提供多种活动让儿童自己从中选择，早期教育工作者就为儿童探索他们自己感兴趣的活动提供了机会。在这种环境中。儿童处理任务的好奇心与积极主动性就会被激发出来。这样做同样还能够为儿童提供进行自我指导和组织自己的时间与行为的机会。反之，如果大量的活动都是由教师规划完成，那么儿童就很少有机会尝试和实践他们的探索能力、自我指导能力和问题解决能力。
要求儿童挑战有适当难度的任务。这一策略包含选择对儿童来说有适当难度的活动和材料，并为儿童对活动和材料的处理方法提供多种可能。当然，若要孩子能够积极主动地独立挑战有一定难度的任务，就必须选择那些刚好在儿童理解和技能水平之上并且他们又曾经表现出有兴趣的活动和材料。如果材料过于复杂或是太难处理，儿童可能很快就会灰心而失去兴趣。同样的，如果处理材料的正确方法不止一种的话，就能够更好地促进孩子的问题解决能力和创造力。
直接教授和幫助学生使用这些方法。前三个策略的作用在于创造机会来诱生出我们想要的学习取向。第四个策略则要求早期教育工作者通过一系列的行为或是互动来激励、指导、帮助和强化儿童获得这些积极的学习取向。教育者的困难就在于指导和帮助要适度而不能过度，这样才能保护儿童的自我指导和独立性。为此，提供适量的帮助使儿童建立起兴趣和参与性，从而使他们能够自己主动坚持完成任务，这才是关键。
六、结语
积极的学习取向对每一位孩子的学业及生活的成功都非常重要。父母应该为儿童创建一个包容的环境，允许儿童去冒险，鼓励并重视儿童创新的过程，而尽量较少去关注最终的成果。早期教育工作者则应尽量为孩子创造机会、设置合适的活动和材料并提供给孩子需要的指导、帮助及鼓励。对于在学习取向方面表现欠佳的孩子则应给予更多的支持和帮助。例如，当孩子无法坚持完成任务时多给他鼓励和赞赏，对他的努力尝试给予肯定。同时，早期教育工作者与家长的交流也很重要，要让家长了解学习取向及其重要性，告诉他们怎样在家里帮助孩子获取积极的学习取向。只有两者通力合作，才能够更好地帮助儿童培养出积极的学习取向，为他们将来的学习和生活打下良好的基础。
四岁的路易斯正在努力完成他的拼图。这次老师给他的拼图比他以往所做过的要难一些。他捡起一块拼图思考着应该把它放在什么地方。他尝试了一种方法，结果失败了。他又换了一个相反的方向重新尝试了一下。成功了!而这时路易斯在这个拼图上面已经花费了相当长的时间。
在路易斯努力地完成他的拼图时，表现出了对他将来进入学校十分重要的技能：坚持完成任务的能力，尤其是当任务还有些挑战性的时候：当第一个对策行不通时能够换不同的方法尝试的倾向；以及当能很轻易地看到教室里所进行的其他活动的时候，他能够使自己的注意力保持在任务上的自控能力。这些便都是积极的学习取向。
在美国，无论是家长和幼儿教师，还是教育研究者和决策制定者都十分重视儿童在这一领域的发展。早在1995年，美国国家教育目标小组成员(Na－tional Education Goals Panel)便把“学习取向”列为儿童入校准备的五个关键维度之一。
然而在我们为孩子做人学准备时，无论是家长还是幼儿园的教师往往更多地关注儿童对知识与技能的掌握。这其中可能包括书本上的知识和早期的读写技能、一些基本概念以及与人相处的能力，等等。而另一个极其重要的方面——帮助儿童形成积极的学习取向，却被许多人给忽略了。
二、什么是“学习取向”?
儿童的学习取向包括当他们在学习时或是应对不同情境时所显示出的动机、态度、习惯和认知风格。例如，当教育者向儿童呈现新的任务或活动时，儿童对这些新的任务是表现出好奇和热情，还是小心翼翼、踌躇不前呢?当他们对任务进行探索时能够坚持不懈吗?还是很快就放弃而转向那些看上去对他们来说更为熟悉或是更加简单的活动呢?
每位儿童在着手处理新的任务、难题或挑战时都有各自的特点，这些特点与他们所达到的知识或技能水平并没有多少关系，而是受到其与生俱来的一些特征的影响(例如性别和性情)。同时也会受到生命早期通过家庭、社区、文化模式及价值观念而形成的态度、倾向的影响。因而，学习取向是社会、情感及认知交互作用的结果。
小到家庭环境，大到邻里、社区、社会环境，由于每一个孩子所受到的影响并不一样，儿童学习和表达自己的方式也就各不相同，为此成人应该尊重这种差异性。然而，尽管儿童的学习取向會因他们各自的性情或文化背景的不同而有所差异，但儿童若想在学业和生活上取得成功，以下这些目标对他们来说则是必不可少的(Education DevelopmentCenter,Inc.2004)：
好奇心/积极主动性：儿童乐于参与各种新的有挑战性的活动。
毅力：儿童能够坚持完成各项任务与活动。
注意力：在进行由教师指导的活动时儿童能够一直保持注意力集中。
自我引导：儿童能够逐渐独立地自己设定目标、做出选择、管理时间和精力，表现出越来越强的独立性。
问题解决：儿童能够使用多种方法解决问题，包括找到不止一种的解决方法，探索，与同伴合作。
创造性：儿童在面对任务时能表现出更多的灵活性、想象力和发明才能。
三、学习取向有多重要?
积极的学习取向与儿童在学校获取的成功有着密不可分的联系(Chiu，2001)，这一点曾被许多研究所证明。例如，有一项研究曾经发现在注意力、毅力、积极主动性、学习独立性、灵活性等方面水平较高的孩子在幼儿园的最后一年以及小学一年级开始时在读写与算术方面比其他孩子表现得更好。除此之外，拥有这些积极的学习取向的儿童还能够更好地管理他们的学习经历，并能更快地学会各方面的知识与认知技能。
因此，促成儿童形成积极的学习取向比帮助他们掌握某些技能重要得多。如果仅仅将技能和知识作为教育的最终成果，便会削弱儿童使用他们已有技能的能力。而通过对儿童的学习取向的培养和支持，成人则可以帮助儿童在他们日前已有的知识和对世界的理解的基础上产生新的有意义的体验与思想。
四、父母早期应该怎样做?
儿童在其生命早期便是通过与他的父母以及他所处环境中的其他人的联系来建构思想的。因此，父母在儿童学习取向的形成中起着不可忽视的重要作用。“华盛顿州早期学习与发展标准”在有关“学习取向”的章节中特别为家长提供了一系列有关如何帮助儿童产生这些积极的学习取向的策略。这些策略恰当地体现了对所有学习风格的重视，包含了儿童性情、态度、习惯和文化模式的丰富多样性，并且具有很强的实际可操作性。它适用于从刚出生到入学前的每一位儿童，可以帮助父母确保每一位儿童都接受到能够满足他们独特需要的学习经历(Washington State Early Learning andDevelopment Benchmarks，2005)：
每天都要与孩子互动和玩耍，支持和鼓励他们的探索。
支持并鼓励孩子的创作过程，减少对最终成果的关注。
抽出时间了解孩子在家中及社区里的日常经历，包括使用家庭文化中传统的(或是长期存在的)有效方法来支持帮助孩子的学习与发展。
尽量保证与孩子交往互动的方式保持前后一致。
提供多种方式的教学，使儿童能使用到所有的感官(看、听、触摸、闻和品尝)。
给所有孩子提供相同范围的经历，尽管他们的反应可能不同，有些孩子可能会需要一些调整。
在和孩子互动和活动时做出恰当的言语、视觉和身体榜样。
观察、识别并支持孩子处理新信息及表达自己的独特方式，要考虑到他们的性情、倾向和态度。
确保来自于文化偏见或是其他形式的偏见所形成的环境是安全的。
在向孩子介绍新的观念与概念时，使用儿童家庭语言中的词汇和词组。
以符合儿童文化信仰和文化传统的方式向儿童提供持续的肯定和承认，让儿童感到自己是有价值的。
如果担心孩子的学习和发展就从医学或是发展学的专业知识上寻求帮助。
五、早期教育工作者能做些什么?
早期教育工作者应该怎样促进儿童这些积极的学习取向的产生，从而使儿童成功地做好入学准备呢?有关这方面的研究还比较缺乏，大部分的信息和建议都来自于长期以来存在的有关儿童学习与发展的信念与传统。对有关文献做一总结概括的话，主要涉及以下四个策略：
将学习取向编排进课程中。最为直接的策略便是将这些积极的学习取向作为早期教育的目标之一，将它们纳入到课程目标中去。该策略十分重要，因为它强调了儿童改变的能力。虽然儿童的早期性情可能是难以改变的，但以上所列出的积极学习取向所 包含的技能却是可以通过早期教育工作者的影响来加以改变的。比如，一个缺乏毅力、不能坚持完成任务的儿童，可以通过获得支持与鼓励来培养和强化这一学习特征；一个不善于管理自己的时间与精力的孩子，可以在教师的指导和示范下增强自己集中精力的技能与组织技能。
提供诱生这些积极的学习取向的机会。这一策略包括在日常教学中加入由儿童自己统筹的活动。通过提供多种活动让儿童自己从中选择，早期教育工作者就为儿童探索他们自己感兴趣的活动提供了机会。在这种环境中。儿童处理任务的好奇心与积极主动性就会被激发出来。这样做同样还能够为儿童提供进行自我指导和组织自己的时间与行为的机会。反之，如果大量的活动都是由教师规划完成，那么儿童就很少有机会尝试和实践他们的探索能力、自我指导能力和问题解决能力。
要求儿童挑战有适当难度的任务。这一策略包含选择对儿童来说有适当难度的活动和材料，并为儿童对活动和材料的处理方法提供多种可能。当然，若要孩子能够积极主动地独立挑战有一定难度的任务，就必须选择那些刚好在儿童理解和技能水平之上并且他们又曾经表现出有兴趣的活动和材料。如果材料过于复杂或是太难处理，儿童可能很快就会灰心而失去兴趣。同样的，如果处理材料的正确方法不止一种的话，就能够更好地促进孩子的问题解决能力和创造力。
直接教授和幫助学生使用这些方法。前三个策略的作用在于创造机会来诱生出我们想要的学习取向。第四个策略则要求早期教育工作者通过一系列的行为或是互动来激励、指导、帮助和强化儿童获得这些积极的学习取向。教育者的困难就在于指导和帮助要适度而不能过度，这样才能保护儿童的自我指导和独立性。为此，提供适量的帮助使儿童建立起兴趣和参与性，从而使他们能够自己主动坚持完成任务，这才是关键。
六、结语
积极的学习取向对每一位孩子的学业及生活的成功都非常重要。父母应该为儿童创建一个包容的环境，允许儿童去冒险，鼓励并重视儿童创新的过程，而尽量较少去关注最终的成果。早期教育工作者则应尽量为孩子创造机会、设置合适的活动和材料并提供给孩子需要的指导、帮助及鼓励。对于在学习取向方面表现欠佳的孩子则应给予更多的支持和帮助。例如，当孩子无法坚持完成任务时多给他鼓励和赞赏，对他的努力尝试给予肯定。同时，早期教育工作者与家长的交流也很重要，要让家长了解学习取向及其重要性，告诉他们怎样在家里帮助孩子获取积极的学习取向。只有两者通力合作，才能够更好地帮助儿童培养出积极的学习取向，为他们将来的学习和生活打下良好的基础。