论文部分内容阅读
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”遵循这一要求，我们尝试基于幼儿的生活经验来设计和组织健康教育活动，现以小班健康活动“我会漱口”的教研为例，介绍我们的实践与思考。
一、活动的背景
小班幼儿入园一段时间后，我们发现：进食点心和午餐后，在教师的提醒和帮助下，幼儿能去漱口，但漱口不到位，即口腔中缺少漱的动作，只是把水含进口中即吐出来或咽下去，并常常借机玩水。《指南》要求健康教育应帮助幼儿养成良好的生活习惯以及基本的生活自理能力，而漱口是幼儿餐后护齿的一个良好的卫生行为，会漱口也是幼儿应该具备的自我保护能力。为此，幼儿园有必要设计和组织以“我会漱口”为主题的集体教学活动。小班年级组设计并组织了这个教学活动，但试教的情况并不理想，主要表现为幼儿处于被动接受的状态之中。我们通过研讨，发现问题的主要原凶是活动的设计对幼儿的经验把握不到位，如幼儿已有的经验是什么，应该帮助他们学习的新经验又是什么，怎样引导幼儿借助经验主动学习等。根据研讨意见，小班年级组对活动方案进行了调整与修改，并再次试教，取得了较好成效。
二、活动的分析
（1）由关注知识的学习（牙齿、龋齿、漱口的知识）转变为关注幼儿探索的过程（第二次活动的日标2是过程与方法的日标）。
（2）重视幼儿的情感体验（情感日标由教师期待幼儿愿意坚持漱口转变为幼儿的积极参与）。
日标是活动的起点和终点，并对活动过程具有导向的功能，决定教师的教学方式。
2.活动过程的对比
过程的变化：
（1）活动组织由教授式学习（教师介绍漱口方法）转变为探索与分享式学习（同伴探索、教师协助总结漱口方法）。
（2）活动形式由个体学习（幼儿独立探索漱口方法）发展到群体共同学习（共同探索、讨论、交流与分享漱口的方法）。
（3）新经验的学习由教师的主导转变为幼儿的自主获得（观察、探索、讨论、交流与分享等）。
两次活动日标、过程和成效的不同，基于我们对幼儿经验认识的不同。第一次活动时，我们把幼儿的经验定位为“理性经验”，即“漱口”的学习必须依赖对牙齿的认识，其实，这样的经验离小班幼儿是很远的。设计和组织第二次活动时，我们关注幼儿已有经验的利用和迁移，如牙痛或拔龋齿的经验，并将这种经验与学习漱口自然关联起来，激发幼儿学习漱口的积极性和主动性。在活动过程中，我们重视幼儿白主发现漱口后口腔依然不干净的问题，并白主探索能将口腔漱干净的漱口方法，引导幼儿成为活动的主人。
三、活动的感悟
“经验”是一个活动开展的重要基础，并在活动的过程中具有多种功能。
1.激活经验——学习与发展的起点
日常生活中，即使是初入园的幼儿也对漱口有一定的经验，但并不了解为什么在进食后要漱口。这就是“我会漱口”活动的起点。第二次活动，我们通过创设真实情境：漱口后吐出的水中有黑色的饼干屑（这是选择奥利奥饼干的原凶），帮助幼儿初步认识漱口对清洁口腔的作用，为活动的展开开了一个好头。
2.迁移经验——体验漱口的意义
我们的调查发现，小班多数幼儿都有牙痛的经验，这是一种“伤痛的经验”，在本次活动中具有重要价值。第二次活动，教师请患有龋齿的孩子谈自己牙痛或拔牙的经验，帮助大家深刻感知进食后清洁口腔的意义；通过组织幼儿吃饼干后漱口，漱口后照镜子发现口腔还是不够干净，激发幼儿探索漱口方法的积极性与主动性。
3.建构新经验——自主探索解决问题
激活经验，是帮助幼儿从容地站在学习与发展的起点；迁移经验，是帮助幼儿体验经验与学习的关系；建构新经验，则是幼儿探索解决问题，实现主动学习的过程。
（1）尝试探索，给予幼儿充分的自主权。
幼儿在尝试与探索中发现自己漱口过程中存在的问题——漱口后口腔依旧留有饼干的碎屑，也是通过尝试与探索，发现要用水不断冲击口腔，发出“咕噜咕噜”的声音，从而掌握正确的漱口方法。这些都是建立在幼儿的白主操作之中，不是由教师直接教授获得的。活动中，教师给予幼儿充分自主探索的时间与空间，并通过探索性操作获得新经验——漱口的正确方法。
（2）同伴学习，帮助幼儿丰富经验。
同伴是幼儿最直接的学习资源，同伴学习是丰富幼儿经验的有效方式。第一次活动中虽然有幼儿尝试学习漱口的环节，但它是教师引导下的个体学习，幼儿的学习经验无法得到丰富和提升。第二次活动中，教师在两次幼儿自主漱口活动中均提供了同伴之间相互观察、学习、分享的机会，帮助幼儿在与同伴互动中丰富经验，为建构新经验打下基础。
（3）主动建构，让幼儿向更高水平发展。
第二次活动，教师通过引导幼儿自主探索，使幼儿获取了正确漱口的初步经验；通过同伴之间的经验分享，丰富了个体的经验；在教师对经验的总结与提升的支持下，幼儿最终建构了漱口的新经验——漱口的正确方法。自主建构的经验有助于使“进食后要漱口”成为幼儿的内在需求，这可以促使他们在生活中主动坚持进食后漱口和以正确的方法漱口，从而养成漱口的习惯，达成高一级的发展水平。
一、活动的背景
小班幼儿入园一段时间后，我们发现：进食点心和午餐后，在教师的提醒和帮助下，幼儿能去漱口，但漱口不到位，即口腔中缺少漱的动作，只是把水含进口中即吐出来或咽下去，并常常借机玩水。《指南》要求健康教育应帮助幼儿养成良好的生活习惯以及基本的生活自理能力，而漱口是幼儿餐后护齿的一个良好的卫生行为，会漱口也是幼儿应该具备的自我保护能力。为此，幼儿园有必要设计和组织以“我会漱口”为主题的集体教学活动。小班年级组设计并组织了这个教学活动，但试教的情况并不理想，主要表现为幼儿处于被动接受的状态之中。我们通过研讨，发现问题的主要原凶是活动的设计对幼儿的经验把握不到位，如幼儿已有的经验是什么，应该帮助他们学习的新经验又是什么，怎样引导幼儿借助经验主动学习等。根据研讨意见，小班年级组对活动方案进行了调整与修改，并再次试教，取得了较好成效。
二、活动的分析
（1）由关注知识的学习（牙齿、龋齿、漱口的知识）转变为关注幼儿探索的过程（第二次活动的日标2是过程与方法的日标）。
（2）重视幼儿的情感体验（情感日标由教师期待幼儿愿意坚持漱口转变为幼儿的积极参与）。
日标是活动的起点和终点，并对活动过程具有导向的功能，决定教师的教学方式。
2.活动过程的对比
过程的变化：
（1）活动组织由教授式学习（教师介绍漱口方法）转变为探索与分享式学习（同伴探索、教师协助总结漱口方法）。
（2）活动形式由个体学习（幼儿独立探索漱口方法）发展到群体共同学习（共同探索、讨论、交流与分享漱口的方法）。
（3）新经验的学习由教师的主导转变为幼儿的自主获得（观察、探索、讨论、交流与分享等）。
两次活动日标、过程和成效的不同，基于我们对幼儿经验认识的不同。第一次活动时，我们把幼儿的经验定位为“理性经验”，即“漱口”的学习必须依赖对牙齿的认识，其实，这样的经验离小班幼儿是很远的。设计和组织第二次活动时，我们关注幼儿已有经验的利用和迁移，如牙痛或拔龋齿的经验，并将这种经验与学习漱口自然关联起来，激发幼儿学习漱口的积极性和主动性。在活动过程中，我们重视幼儿白主发现漱口后口腔依然不干净的问题，并白主探索能将口腔漱干净的漱口方法，引导幼儿成为活动的主人。
三、活动的感悟
“经验”是一个活动开展的重要基础，并在活动的过程中具有多种功能。
1.激活经验——学习与发展的起点
日常生活中，即使是初入园的幼儿也对漱口有一定的经验，但并不了解为什么在进食后要漱口。这就是“我会漱口”活动的起点。第二次活动，我们通过创设真实情境：漱口后吐出的水中有黑色的饼干屑（这是选择奥利奥饼干的原凶），帮助幼儿初步认识漱口对清洁口腔的作用，为活动的展开开了一个好头。
2.迁移经验——体验漱口的意义
我们的调查发现，小班多数幼儿都有牙痛的经验，这是一种“伤痛的经验”，在本次活动中具有重要价值。第二次活动，教师请患有龋齿的孩子谈自己牙痛或拔牙的经验，帮助大家深刻感知进食后清洁口腔的意义；通过组织幼儿吃饼干后漱口，漱口后照镜子发现口腔还是不够干净，激发幼儿探索漱口方法的积极性与主动性。
3.建构新经验——自主探索解决问题
激活经验，是帮助幼儿从容地站在学习与发展的起点；迁移经验，是帮助幼儿体验经验与学习的关系；建构新经验，则是幼儿探索解决问题，实现主动学习的过程。
（1）尝试探索，给予幼儿充分的自主权。
幼儿在尝试与探索中发现自己漱口过程中存在的问题——漱口后口腔依旧留有饼干的碎屑，也是通过尝试与探索，发现要用水不断冲击口腔，发出“咕噜咕噜”的声音，从而掌握正确的漱口方法。这些都是建立在幼儿的白主操作之中，不是由教师直接教授获得的。活动中，教师给予幼儿充分自主探索的时间与空间，并通过探索性操作获得新经验——漱口的正确方法。
（2）同伴学习，帮助幼儿丰富经验。
同伴是幼儿最直接的学习资源，同伴学习是丰富幼儿经验的有效方式。第一次活动中虽然有幼儿尝试学习漱口的环节，但它是教师引导下的个体学习，幼儿的学习经验无法得到丰富和提升。第二次活动中，教师在两次幼儿自主漱口活动中均提供了同伴之间相互观察、学习、分享的机会，帮助幼儿在与同伴互动中丰富经验，为建构新经验打下基础。
（3）主动建构，让幼儿向更高水平发展。
第二次活动，教师通过引导幼儿自主探索，使幼儿获取了正确漱口的初步经验；通过同伴之间的经验分享，丰富了个体的经验；在教师对经验的总结与提升的支持下，幼儿最终建构了漱口的新经验——漱口的正确方法。自主建构的经验有助于使“进食后要漱口”成为幼儿的内在需求，这可以促使他们在生活中主动坚持进食后漱口和以正确的方法漱口，从而养成漱口的习惯，达成高一级的发展水平。