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摘要：“文章最忌随人后”，教师只有让学生努力观察生活、体味生活，想自己之所想，说自己之想说，才能培养学生的创新思维，在选材、立意、结构、表现手法等方面展现出个人作文的魅力。
关键词：作文教学 创新思维
苏轼曾说过：“文章最忌随人后”，作者只有创新思维，才能使文章思想独到、新颖而深刻。创新思维是一种具有开创意义的智能活动。培养学生作文的创新思维，教师可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣——推动创新“原动力”
对于同一事物、同一题目的作文，学生可以有不同的观察角度，可以有与众不同的思维方式，还可以有标新立异的中心思想。凡此种种，都是学生创新能力的体现。在作文教学中，教师要保护和发展学生“神圣的好奇心”，肯定那些构思新颖、想象奇特的作文，尊重和保护学生的自尊心和创作灵感，从而激发学生的创作激情。
此外，在作文讲评课时，教师应多让学生自主朗读有创新意识和创新思维的佳作、佳段，从而为学生进一步创作打下良好的基础。
二、鼓励想象——打开创新“新思路”
想象是写出好作文的重要条件，教师要善于指导学生想象，才能达到最好的教学效果。笔者主要从以下三方面着手：
1.联想
联想是指由某人或某事而想起其他相关的人或事。如笔者出示一条红领巾或一根拐杖，让学生自由联想，编一段话或一个故事；笔者在黑板上画一个圆，让学生充分发挥想象。有的学生说：“它像西瓜。”有的学生说：“它像皮球。”甚至有的学生联想到海峡两岸的团圆……
2.类比想象
如笔者以《我与爷爷比童年》为题，让学生感受新生活的美好；笔者出示中国农村与美国农村的图片，让学生感受到我国农业的落后，树立“赶上去”的决心。
3.幻想
幻想是对虚幻事物的想象。笔者曾找来一些与农村的未来密切相关的题目，让学生自由想象。有的学生畅想未来农村的机械化，有的学生幻想水稻不“喝水”了……在个性飞扬的天空中，学生们的奇思妙想令笔者惊叹不已！
三、发散思维——点亮创新“小火花”
发散思维是培养学生创造能力的一个重要方面，没有“发散”，就无所谓创新，所以教师必须注重培养学生的发散思维。
如在教学《凡卡》之后，笔者鼓励学生以《信寄出去后》为题，给课文续写故事。虽然大部分学生认为这封既无地址又无姓名的信，凡卡的爷爷是无法收到的，但是这封信会给凡卡今后的生活带来什么影响，它能改变凡卡的命运吗？这个问题激发了学生极大的兴趣和丰富的想象。在心灵的世界里，学生的思维被一次次地发散、集中、再发散……创新的火花不断闪现！
四、抒写真我——实现创新“真目标”
《新课程标准》把学生作文称为“习作”，即把学生作文当成一次次练笔性的作业，既是习作，又是倾吐。对于大自然的风雨雷电、乡镇村里的人间万象、学校生活的趣事琐事……学生有了感触，就想说出来、写下来。此时，让学生自由、充分地发挥，他们就能写出有个性、有创造性的作文。
1.自由选材
自由选材是指写什么内容，学生可以自由选择。学生可以在训练要求范围内，选择自己熟悉的人或事来写。有时，一场风波、一个发现、一次体验，都能引起学生的写作冲动，激发学生的创新火花。
2.自由表达
让学生“我手写我心”，文章自然会生动形象、真实感人。如对于公布考试成绩这件事，全班几十位学生会产生几十种不同的思想感情，考得好的学生可以写他们高兴的心情，考得不好的学生可以写准备怎样努力。这样一来，学生就有话可写，有真情实感可抒，避免了写套话、写空话的现象。
3.自由写法
教师要尊重学生写什么，也要尊重学生怎么写。小学生要表达自己的思想感情，就要选择适合表现自我思想的写作形式。因此，教师要给予学生自由，才能欣赏到学生具有个性色彩的真情短文……
作文教学是一个循序渐进的过程，教师只有引导学生努力观察生活、体味生活，充分开发自己的潜能，激发写作灵感，才会在选材、立意、结构、表现手法等方面折射出富有个人魅力的作文。
参考文献：
[1]王坤.阅读课上的“小练笔”[J].小学教学研究，1999，（7）.
[2]常汝吉.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择[J].小学教学设计，2006，（10）.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒实验学校）
关键词：作文教学 创新思维
苏轼曾说过：“文章最忌随人后”，作者只有创新思维，才能使文章思想独到、新颖而深刻。创新思维是一种具有开创意义的智能活动。培养学生作文的创新思维，教师可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣——推动创新“原动力”
对于同一事物、同一题目的作文，学生可以有不同的观察角度，可以有与众不同的思维方式，还可以有标新立异的中心思想。凡此种种，都是学生创新能力的体现。在作文教学中，教师要保护和发展学生“神圣的好奇心”，肯定那些构思新颖、想象奇特的作文，尊重和保护学生的自尊心和创作灵感，从而激发学生的创作激情。
此外，在作文讲评课时，教师应多让学生自主朗读有创新意识和创新思维的佳作、佳段，从而为学生进一步创作打下良好的基础。
二、鼓励想象——打开创新“新思路”
想象是写出好作文的重要条件，教师要善于指导学生想象，才能达到最好的教学效果。笔者主要从以下三方面着手：
1.联想
联想是指由某人或某事而想起其他相关的人或事。如笔者出示一条红领巾或一根拐杖，让学生自由联想，编一段话或一个故事；笔者在黑板上画一个圆，让学生充分发挥想象。有的学生说：“它像西瓜。”有的学生说：“它像皮球。”甚至有的学生联想到海峡两岸的团圆……
2.类比想象
如笔者以《我与爷爷比童年》为题，让学生感受新生活的美好；笔者出示中国农村与美国农村的图片，让学生感受到我国农业的落后，树立“赶上去”的决心。
3.幻想
幻想是对虚幻事物的想象。笔者曾找来一些与农村的未来密切相关的题目，让学生自由想象。有的学生畅想未来农村的机械化，有的学生幻想水稻不“喝水”了……在个性飞扬的天空中，学生们的奇思妙想令笔者惊叹不已！
三、发散思维——点亮创新“小火花”
发散思维是培养学生创造能力的一个重要方面，没有“发散”，就无所谓创新，所以教师必须注重培养学生的发散思维。
如在教学《凡卡》之后，笔者鼓励学生以《信寄出去后》为题，给课文续写故事。虽然大部分学生认为这封既无地址又无姓名的信，凡卡的爷爷是无法收到的，但是这封信会给凡卡今后的生活带来什么影响，它能改变凡卡的命运吗？这个问题激发了学生极大的兴趣和丰富的想象。在心灵的世界里，学生的思维被一次次地发散、集中、再发散……创新的火花不断闪现！
四、抒写真我——实现创新“真目标”
《新课程标准》把学生作文称为“习作”，即把学生作文当成一次次练笔性的作业，既是习作，又是倾吐。对于大自然的风雨雷电、乡镇村里的人间万象、学校生活的趣事琐事……学生有了感触，就想说出来、写下来。此时，让学生自由、充分地发挥，他们就能写出有个性、有创造性的作文。
1.自由选材
自由选材是指写什么内容，学生可以自由选择。学生可以在训练要求范围内，选择自己熟悉的人或事来写。有时，一场风波、一个发现、一次体验，都能引起学生的写作冲动，激发学生的创新火花。
2.自由表达
让学生“我手写我心”，文章自然会生动形象、真实感人。如对于公布考试成绩这件事，全班几十位学生会产生几十种不同的思想感情，考得好的学生可以写他们高兴的心情，考得不好的学生可以写准备怎样努力。这样一来，学生就有话可写，有真情实感可抒，避免了写套话、写空话的现象。
3.自由写法
教师要尊重学生写什么，也要尊重学生怎么写。小学生要表达自己的思想感情，就要选择适合表现自我思想的写作形式。因此，教师要给予学生自由，才能欣赏到学生具有个性色彩的真情短文……
作文教学是一个循序渐进的过程，教师只有引导学生努力观察生活、体味生活，充分开发自己的潜能，激发写作灵感，才会在选材、立意、结构、表现手法等方面折射出富有个人魅力的作文。
参考文献：
[1]王坤.阅读课上的“小练笔”[J].小学教学研究，1999，（7）.
[2]常汝吉.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择[J].小学教学设计，2006，（10）.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒实验学校）