论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革提出要重视培养学生的学科素养，训练学生的学科思维，让学生能够在掌握学科知识与技能的基础上，形成科学的学科价值观，为后续的学习乃至终身学习做好思想的指引与准备。从语文学科的角度来讲，学科素养的培养与雕琢因人而异，为此，教师在阅读教学中要尽可能多地关注学生的差异性与独特性，让学生能够以更适合自己的方式去开展学科学习。我以语文教学中的阅读教学为例，浅谈教师如何开展个性化的阅读教学。
关键词：高中语文; 个性化阅读教学; 阅读切入点; 阅读方法
一、尊重学生差异，调动学生阅读兴趣
教师要充分结合高中生的实际特征，将调动学生阅读兴趣作为教学的重要内容，正视学生之间存在的个性差异，在尊重学生阅读兴趣、阅读选择、阅读体验的同时，给予学生充分的自由阅读空间，使得学生能够在这个过程中感受到阅读带来的快乐，逐渐培养学生对阅读的兴趣，真正实现因材施教。
二、引入生活理念，建立个性阅读环境
从高中语文教材来看，诸多阅读材料与现实生活之间的联系极为密切，帮助学生建立阅读与生活之间的联系，能够充分激发学生的阅读欲望，促进学生个性的全面发展。所以，为深入贯彻个性化阅读教学，教师要从学生实际生活着手，在课堂中融入生活化理念，加强教学与现实生活之间的联系，建立个性化的阅读环境，带领学生走进生活，留意生活中的阅读素材、挖掘阅读中的生活内容，促进学生阅读兴趣、个性的全面发展。
三、开放问题引导，促进学生思维发散
问题是有效引导学生个性思维发散的重要凭借。从高中语文阅读教学来看，整个教学过程实质上就是引导学生进行个性化解读的进程。在反复阅读之后，每一个学生的感悟、体验等均会存在巨大的差异性。在个性化阅读教学模式的应用中，教师应当充分围绕学生个性发展，在教学过程中设计一连串的开放性问题，让学生在问题的引导下不断思考，全面促进学生个性思维的发散。
在阅读教学过程中，教师也可以让学生自主设计各种开放性的问题，如对于《祝福》的教学，教师可以先引导学生进行自主阅读，接着让学生充分结合自身阅读理解来提出开放性问题，并通过再次自主阅读去尝试解答。解答完成以后，让学生通过小组讨论，相互之间交换自身的理解，共享各自的体验。在这个过程中，教师并不需要进行过多干预，仅仅需要针对学生的疑问进行适当的点拨。这样设计的开放性问题能有效促进学生個性思维的有效发散，教学效果自然事半功倍。
四、重视授人以渔，提高学生阅读技巧
古人云，授人以鱼不如授人以渔。要想保障高中语文个性化阅读教学的效果，能否提高学生的阅读技巧是关键所在。阅读教学本身是基于学生个体实际来开展的，而要想保障阅读教学真正符合学生的实际，不仅需要教师基于学生的实际情况开展教学，同时还需要教师引导学生掌握阅读方法，让学生基于教师的逐步引导来养成良好的阅读习惯，之后将其积累为阅读方法，最终促进学生阅读能力的不断提升。在实际教学中，教师要综合参考高中阅读教学目标，基于学生实际情况，遵循循序渐进的原则，逐渐传授语文阅读方法。由于高中生本身的阅读能力参差不齐，最初的阅读教学仍旧需要从基础着手，即带领学生留意文章中的标题、关键词，基于上述内容结合文章进行理解。
在实际教学过程中，教师通过自身泛读进行引导，等到学生掌握对应的意义、结构、思想以后，再带领学生去感受文章所表达的感情，深入品味文章。与此同时，对于每一篇文章每一个段落，教师都或多或少组织学生概括段落大意，学生在阅读的进程中去寻找上述段落，可以有效掌握段落所表达的意思，加深理解。教师要引导学生主动查找上述段落，并尝试针对各个段落进行连接，以此来掌握文章的整体构思、表达方法和主旨。
在学生系统学习多种阅读方法之后，教师则需要根据各个学生的实际情况，分别进行针对性的引导，让学生理解语文阅读并非一成不变，而是需要充分结合自身个性、爱好来进行阅读方法的调整，使得自己在不断积累的过程中形成独特的阅读方法、阅读习惯。基于上述过程的阅读方法传授，学生可以针对自身阅读方法、阅读习惯进行动态的优化调整，实现阅读技巧的持续提升。
五、联想扩散式教学法
联想扩散式教学法，指的是教师启发学生在阅读中主动发挥自己的联想能力，自发地为阅读文本融入更多相关联的因素或色彩。以苏教版高中语文必修二“和平的祈祷”这个专题为例，该专题下的几位主人公都与战争有关，专题刻画了战争对他们的肉体以及心灵所造成的巨大伤害，从而启发学生对战争的罪恶性有了更加深刻的认识，并且能够反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最重要与持久的一项任务。在和平年代，“战争”对于学生来讲是陌生的，绝大多数学生都没有直接的体验，但学生可以通过浏览新闻，阅读与战争有关的纪实文学等来了解战争。教师在组织学生开展个性化阅读时，可以抓住文本教材中的人物，启发学生发挥联想。
综上所述，个性化阅读教学是有效迎合新课程改革的一种教学模式，能够全面围绕学生个性开展教学，促进学生个性、语文素养的健康发展。对教师来说，需要充分结合高中语文阅读教学目标，充分尊重各个学生之间存在的差异性，基于学生个性，针对阅读教学进行有针对性的设计，真正将个性化阅读教学渗透到课堂中来，促进学生个性发展的同时，提升高中语文阅读教学的效率与质量。
参考文献
[1]黄剑芳.高中语文个性化阅读教学的有效性研究[D].福州：福建师范大学，2014.
[2] 陈华.高中语文个性化阅读教学研究[D].金华：浙江师范大学，2014.
[3]王玲月.高中语文个性化阅读教学策略[J].语文教学与研究，2017（32）.
关键词：高中语文; 个性化阅读教学; 阅读切入点; 阅读方法
一、尊重学生差异，调动学生阅读兴趣
教师要充分结合高中生的实际特征，将调动学生阅读兴趣作为教学的重要内容，正视学生之间存在的个性差异，在尊重学生阅读兴趣、阅读选择、阅读体验的同时，给予学生充分的自由阅读空间，使得学生能够在这个过程中感受到阅读带来的快乐，逐渐培养学生对阅读的兴趣，真正实现因材施教。
二、引入生活理念，建立个性阅读环境
从高中语文教材来看，诸多阅读材料与现实生活之间的联系极为密切，帮助学生建立阅读与生活之间的联系，能够充分激发学生的阅读欲望，促进学生个性的全面发展。所以，为深入贯彻个性化阅读教学，教师要从学生实际生活着手，在课堂中融入生活化理念，加强教学与现实生活之间的联系，建立个性化的阅读环境，带领学生走进生活，留意生活中的阅读素材、挖掘阅读中的生活内容，促进学生阅读兴趣、个性的全面发展。
三、开放问题引导，促进学生思维发散
问题是有效引导学生个性思维发散的重要凭借。从高中语文阅读教学来看，整个教学过程实质上就是引导学生进行个性化解读的进程。在反复阅读之后，每一个学生的感悟、体验等均会存在巨大的差异性。在个性化阅读教学模式的应用中，教师应当充分围绕学生个性发展，在教学过程中设计一连串的开放性问题，让学生在问题的引导下不断思考，全面促进学生个性思维的发散。
在阅读教学过程中，教师也可以让学生自主设计各种开放性的问题，如对于《祝福》的教学，教师可以先引导学生进行自主阅读，接着让学生充分结合自身阅读理解来提出开放性问题，并通过再次自主阅读去尝试解答。解答完成以后，让学生通过小组讨论，相互之间交换自身的理解，共享各自的体验。在这个过程中，教师并不需要进行过多干预，仅仅需要针对学生的疑问进行适当的点拨。这样设计的开放性问题能有效促进学生個性思维的有效发散，教学效果自然事半功倍。
四、重视授人以渔，提高学生阅读技巧
古人云，授人以鱼不如授人以渔。要想保障高中语文个性化阅读教学的效果，能否提高学生的阅读技巧是关键所在。阅读教学本身是基于学生个体实际来开展的，而要想保障阅读教学真正符合学生的实际，不仅需要教师基于学生的实际情况开展教学，同时还需要教师引导学生掌握阅读方法，让学生基于教师的逐步引导来养成良好的阅读习惯，之后将其积累为阅读方法，最终促进学生阅读能力的不断提升。在实际教学中，教师要综合参考高中阅读教学目标，基于学生实际情况，遵循循序渐进的原则，逐渐传授语文阅读方法。由于高中生本身的阅读能力参差不齐，最初的阅读教学仍旧需要从基础着手，即带领学生留意文章中的标题、关键词，基于上述内容结合文章进行理解。
在实际教学过程中，教师通过自身泛读进行引导，等到学生掌握对应的意义、结构、思想以后，再带领学生去感受文章所表达的感情，深入品味文章。与此同时，对于每一篇文章每一个段落，教师都或多或少组织学生概括段落大意，学生在阅读的进程中去寻找上述段落，可以有效掌握段落所表达的意思，加深理解。教师要引导学生主动查找上述段落，并尝试针对各个段落进行连接，以此来掌握文章的整体构思、表达方法和主旨。
在学生系统学习多种阅读方法之后，教师则需要根据各个学生的实际情况，分别进行针对性的引导，让学生理解语文阅读并非一成不变，而是需要充分结合自身个性、爱好来进行阅读方法的调整，使得自己在不断积累的过程中形成独特的阅读方法、阅读习惯。基于上述过程的阅读方法传授，学生可以针对自身阅读方法、阅读习惯进行动态的优化调整，实现阅读技巧的持续提升。
五、联想扩散式教学法
联想扩散式教学法，指的是教师启发学生在阅读中主动发挥自己的联想能力，自发地为阅读文本融入更多相关联的因素或色彩。以苏教版高中语文必修二“和平的祈祷”这个专题为例，该专题下的几位主人公都与战争有关，专题刻画了战争对他们的肉体以及心灵所造成的巨大伤害，从而启发学生对战争的罪恶性有了更加深刻的认识，并且能够反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最重要与持久的一项任务。在和平年代，“战争”对于学生来讲是陌生的，绝大多数学生都没有直接的体验，但学生可以通过浏览新闻，阅读与战争有关的纪实文学等来了解战争。教师在组织学生开展个性化阅读时，可以抓住文本教材中的人物，启发学生发挥联想。
综上所述，个性化阅读教学是有效迎合新课程改革的一种教学模式，能够全面围绕学生个性开展教学，促进学生个性、语文素养的健康发展。对教师来说，需要充分结合高中语文阅读教学目标，充分尊重各个学生之间存在的差异性，基于学生个性，针对阅读教学进行有针对性的设计，真正将个性化阅读教学渗透到课堂中来，促进学生个性发展的同时，提升高中语文阅读教学的效率与质量。
参考文献
[1]黄剑芳.高中语文个性化阅读教学的有效性研究[D].福州：福建师范大学，2014.
[2] 陈华.高中语文个性化阅读教学研究[D].金华：浙江师范大学，2014.
[3]王玲月.高中语文个性化阅读教学策略[J].语文教学与研究，2017（32）.