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摘 要：由于高考升学的现实影响，高中物理一切围绕高考要求来进行教学。然而这样会导致一部分高中生愈发觉得高中物理乏味，从而缺乏兴趣，严重的情况甚至彻底放弃物理学习。采用情境创设方式，可以构建一个学习氛围，让学生通过更为具体的情境来理解和分析物理问题，产生探究问题的欲望，让学生主导物理学习的推进。
关键词：高中；物理；情景教学；情境创设；策略
一、 引言
在新课程改革推进过程中，通过情境创设教学，不仅可以从现实角度提高物理教学成绩，提高课堂学习效率；而且还可以培养学生的创新精神以及主动探索学习能力，从而其以后的人生中，更好的学习和使用物理知识奠定基础。既然在高中物理教学中，情境教学如此重要，那么作为高中物理教师，就必须用心琢磨一些实用的情境创设策略，应用于教学实践当中。
二、 “生活化”教学情境创设策略
虽然高中物理会有一些相对比较抽象的物理概念和知识，然而其中大部分内容在现实生活中还是都有实际应用的。因此，在高中物理课堂教学时，采用“生活化”的方式来创设物理教学情境是一种常见的，实用的策略。比如说针对高中物理中“离心运动”这个知识点的教学，若是按照传统的方式进行教学，通常就是一大堆概念定律以及各种数据计算与分析等等，由于内容相对枯燥，學生很容易产生倦怠的学习心理。若是教师采用“生活化”方式来导入学习，可能教学效果就会不一样。比如说具体可以这样做：
上课之前，教师（故意迟到一分钟），进入课堂后说：今天老师迟到了，是因为洗衣服一直拧不干水，所以一直拧啊拧，直到上课铃响了也没有拧干。不知道大家有没有好的办法帮老师拧干衣服。于是学生会乱七八糟的提意见，其中必然会有些学生提到洗衣机脱水与烘干。老师就抓住这个建议进行分析，洗衣机为什么能够脱水脱这么干净？这属于一种什么物理现象？如果洗衣机坏了或者没电了，人用手提着衣服也跟洗衣机脱水那样进行旋转，是否也可以将衣服脱水干净呢？有条件的同学，甚至可以回家试试这样做的效果？
通过这样一系列问题，就将生活中的洗衣脱水这一离心运动的实际应用，跟物理课堂上的离心运动教学内容联系起来了。
三、 使用自制教具创设物理教学情境的策略
物理重视实验，很多时候，如果能够采用一定的演示实验，就可以让学生充分发挥感官积极性，去看，去听，去观察，从而调动学生的思维，获得良好的教学效果。在我国高中物理教学中，由于教具的陈旧以及缺乏，使得很多物理演示实验都没有能够很好的开展，就我个人而言，我认为自制教具是一种非常有效且实用的情境创设工具。
电磁学内容相对抽象，无法直接肉眼观察，因此很多高中生都反映比较难学。为了吸引学生的注意力，将他们的思维引入到电磁学教学内容中。我向学校申请了一部分资源支持，利用互联网自制教具的思路，带领对电磁学教具感兴趣的学生，自制了“简易电磁炮”这一自制教具。在带领学生自制“简易电磁炮”教具时，参与的学生就已经获得了良好的教学参与性，他们对于磁场、电流、安培力等相互之间的作用，有了更深的了解。在课堂教学中，因为让学生来操作和演示电磁炮，学生的学习兴趣很高，当“简易电磁炮”中作为“炮弹”的小球被射出好几米的距离时，很多学生的注意力一下子就被吸引住了。因为制作的材料都是非常常见的材料，价格也不贵，甚至有学生在课后自己还去主动尝试自制一个。对于这种行为，我是持鼓励态度的，因为这才是物理教学与发展的基础动力所在。
四、 利用互联网电子信息方面的教育辅助技术来创设物理教学情境的策略
在现实中，已经有相当一部分高中物理教师，正日益重视和习惯利用现代教育技术来进行物理教学情境的创设。之所以要重视利用现代教育技术来创设物理教学情境，是基于如下两个原因：原因之一就是现代教育技术的发展，尤其是随着互联网以及相关教育软件的发展，不管是各种物理信息资料的获得，还是各种教学展示的方式，都有了很大的进步，利用互联网信息以及相关软件进行辅助教学是一种必然的趋势。原因之二在于许多物理现象，采用常规的方式很难进行情境创设，比如说核能、电磁等教学内容，要想使用传统方式进行情境创设，难度较大，甚至有些内容完全无法展示，但是采用计算机模拟方式，则可以实现情境创设。
比如说在学习高中物理中的“重核裂变现象”时，因为涉及核裂变的知识和现象，所以在现实中是无法通过具体实验来进行情境创设的。但是，借助互联网和计算机，物理老师可以在网上下载一些关于“重核裂变”实验的视（音）频资料，然后结合自己的理解，设计一些核裂变的示意图。在具体课堂教学中，一边播放相关的视（音）频资料，一边展示核裂变的原理和结果等，通过创设这样的教学情境，让高中生能够获得相对具象的理解，在此基础上来构建关于“重核裂变”的相关知识。这种方式，要比单纯的讲述“重核裂变”知识更为具体，更为形象和生动。其实，随着社会的发展，以及物理研究手段的进步，模拟与演示的研究方式在物理学习与研究中越来越重要。高中生若是能够习惯这种学习和研究方式，不仅能够有效的提升高中物理学习的效果，而且还能够给他们以后进入高等院校以及物理研究机构之后，深入学习和研究奠定一定的基础。
五、 结语
情境创设教学法对很多教师来说并不新鲜，只是使用的方法和程度有一些差异。在高中物理教学时，物理教师通过采用一定的策略构建出适合高中生学习的各种情境，引导学生主动进行物理探索学习，基本上就相当于抓住了高中生学习物理的脉络。物理课堂教学情境创设，应该基于教学实际情况，结合高中生的知识结构和心理特点，只有这样，才能够最大程度的发挥教学情境创设的效果和作用。在未来，利用互联网和计算机进行情境创设，应该是主流趋势，高中物理教师在这方面需要花费更多的时间和精力进行具体研究。
参考文献：
[1]桂焕松.创设高中物理教学情境的探索与实践[D].四川师范大学，2014-03-20.
[2]陈一垠.高中物理教学情境创设的观察研究[D].南京师范大学，2015-04-10.
[3]陈一垠.高中物理情境创设的问题及教学建议[J].物理教学探讨，2016-03-10.
[4]刘丽华.高中物理教学中问题情境创设研究[J].学周刊，2016-06-07.
[4]田莉.高中物理教学中问题情境创设研究[J].新课程（下），2017-07-28.
作者简介：
王珏，福建省莆田市，莆田第六中学。
关键词：高中；物理；情景教学；情境创设；策略
一、 引言
在新课程改革推进过程中，通过情境创设教学，不仅可以从现实角度提高物理教学成绩，提高课堂学习效率；而且还可以培养学生的创新精神以及主动探索学习能力，从而其以后的人生中，更好的学习和使用物理知识奠定基础。既然在高中物理教学中，情境教学如此重要，那么作为高中物理教师，就必须用心琢磨一些实用的情境创设策略，应用于教学实践当中。
二、 “生活化”教学情境创设策略
虽然高中物理会有一些相对比较抽象的物理概念和知识，然而其中大部分内容在现实生活中还是都有实际应用的。因此，在高中物理课堂教学时，采用“生活化”的方式来创设物理教学情境是一种常见的，实用的策略。比如说针对高中物理中“离心运动”这个知识点的教学，若是按照传统的方式进行教学，通常就是一大堆概念定律以及各种数据计算与分析等等，由于内容相对枯燥，學生很容易产生倦怠的学习心理。若是教师采用“生活化”方式来导入学习，可能教学效果就会不一样。比如说具体可以这样做：
上课之前，教师（故意迟到一分钟），进入课堂后说：今天老师迟到了，是因为洗衣服一直拧不干水，所以一直拧啊拧，直到上课铃响了也没有拧干。不知道大家有没有好的办法帮老师拧干衣服。于是学生会乱七八糟的提意见，其中必然会有些学生提到洗衣机脱水与烘干。老师就抓住这个建议进行分析，洗衣机为什么能够脱水脱这么干净？这属于一种什么物理现象？如果洗衣机坏了或者没电了，人用手提着衣服也跟洗衣机脱水那样进行旋转，是否也可以将衣服脱水干净呢？有条件的同学，甚至可以回家试试这样做的效果？
通过这样一系列问题，就将生活中的洗衣脱水这一离心运动的实际应用，跟物理课堂上的离心运动教学内容联系起来了。
三、 使用自制教具创设物理教学情境的策略
物理重视实验，很多时候，如果能够采用一定的演示实验，就可以让学生充分发挥感官积极性，去看，去听，去观察，从而调动学生的思维，获得良好的教学效果。在我国高中物理教学中，由于教具的陈旧以及缺乏，使得很多物理演示实验都没有能够很好的开展，就我个人而言，我认为自制教具是一种非常有效且实用的情境创设工具。
电磁学内容相对抽象，无法直接肉眼观察，因此很多高中生都反映比较难学。为了吸引学生的注意力，将他们的思维引入到电磁学教学内容中。我向学校申请了一部分资源支持，利用互联网自制教具的思路，带领对电磁学教具感兴趣的学生，自制了“简易电磁炮”这一自制教具。在带领学生自制“简易电磁炮”教具时，参与的学生就已经获得了良好的教学参与性，他们对于磁场、电流、安培力等相互之间的作用，有了更深的了解。在课堂教学中，因为让学生来操作和演示电磁炮，学生的学习兴趣很高，当“简易电磁炮”中作为“炮弹”的小球被射出好几米的距离时，很多学生的注意力一下子就被吸引住了。因为制作的材料都是非常常见的材料，价格也不贵，甚至有学生在课后自己还去主动尝试自制一个。对于这种行为，我是持鼓励态度的，因为这才是物理教学与发展的基础动力所在。
四、 利用互联网电子信息方面的教育辅助技术来创设物理教学情境的策略
在现实中，已经有相当一部分高中物理教师，正日益重视和习惯利用现代教育技术来进行物理教学情境的创设。之所以要重视利用现代教育技术来创设物理教学情境，是基于如下两个原因：原因之一就是现代教育技术的发展，尤其是随着互联网以及相关教育软件的发展，不管是各种物理信息资料的获得，还是各种教学展示的方式，都有了很大的进步，利用互联网信息以及相关软件进行辅助教学是一种必然的趋势。原因之二在于许多物理现象，采用常规的方式很难进行情境创设，比如说核能、电磁等教学内容，要想使用传统方式进行情境创设，难度较大，甚至有些内容完全无法展示，但是采用计算机模拟方式，则可以实现情境创设。
比如说在学习高中物理中的“重核裂变现象”时，因为涉及核裂变的知识和现象，所以在现实中是无法通过具体实验来进行情境创设的。但是，借助互联网和计算机，物理老师可以在网上下载一些关于“重核裂变”实验的视（音）频资料，然后结合自己的理解，设计一些核裂变的示意图。在具体课堂教学中，一边播放相关的视（音）频资料，一边展示核裂变的原理和结果等，通过创设这样的教学情境，让高中生能够获得相对具象的理解，在此基础上来构建关于“重核裂变”的相关知识。这种方式，要比单纯的讲述“重核裂变”知识更为具体，更为形象和生动。其实，随着社会的发展，以及物理研究手段的进步，模拟与演示的研究方式在物理学习与研究中越来越重要。高中生若是能够习惯这种学习和研究方式，不仅能够有效的提升高中物理学习的效果，而且还能够给他们以后进入高等院校以及物理研究机构之后，深入学习和研究奠定一定的基础。
五、 结语
情境创设教学法对很多教师来说并不新鲜，只是使用的方法和程度有一些差异。在高中物理教学时，物理教师通过采用一定的策略构建出适合高中生学习的各种情境，引导学生主动进行物理探索学习，基本上就相当于抓住了高中生学习物理的脉络。物理课堂教学情境创设，应该基于教学实际情况，结合高中生的知识结构和心理特点，只有这样，才能够最大程度的发挥教学情境创设的效果和作用。在未来，利用互联网和计算机进行情境创设，应该是主流趋势，高中物理教师在这方面需要花费更多的时间和精力进行具体研究。
参考文献：
[1]桂焕松.创设高中物理教学情境的探索与实践[D].四川师范大学，2014-03-20.
[2]陈一垠.高中物理教学情境创设的观察研究[D].南京师范大学，2015-04-10.
[3]陈一垠.高中物理情境创设的问题及教学建议[J].物理教学探讨，2016-03-10.
[4]刘丽华.高中物理教学中问题情境创设研究[J].学周刊，2016-06-07.
[4]田莉.高中物理教学中问题情境创设研究[J].新课程（下），2017-07-28.
作者简介：
王珏，福建省莆田市，莆田第六中学。