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摘 要：初高中物理教学衔接中，由于教学内容以及对學生思维能力要求的不同，导致教学过程中，学生容易产生一些心理方面的问题，其中比较常见的两种心理包括挫败心理和畏难心理，如果能够采用鼓励、引导等方式对学生的这两种心理情况进行调节，就可以引领学生更好的从初中物理学习顺利过渡到高中物理学习中，取得良好教学效果。
关键词：初高中；物理；衔接；心理；调节
一、 初高中物理衔接中的挫败心理和畏难心理现象简述
在初高中物理衔接中，“挫败心理”和“畏难心理”这两种心理现象最为严重和突出，严重影响到初高中物理教学的衔接。
1. 挫败心理
“挫败心理”现象通常出现在初中物理成绩中等甚至较好的学生身上，由于高中物理课程内容难度和学习要求跟初中物理相比要高，因此不少原本物理成绩还不错的初中生跟不上高中物理教学的节奏，觉得物理内容难以掌握和理解，成绩明显下滑，从而产生一种挫折与失败的心理现象。“挫败心理”现象如果没有得到及时关注与调整，就会使得一些初中时物理成绩较好的学生在面对高中物理学习时失去信心和兴趣，影响成绩。
2. 畏难心理
“畏难心理”现象更多出现在初中物理成绩中等偏下的学生身上，有些初中生本来对于物理学习就有点畏惧心理，觉得很难理解那些需要一定抽象思维能力的物理概念和知识。进入高中之后，感觉物理知识更难了，于是有些初中生对于物理知识学习的畏惧心理更加明显，觉得这个困难自己基本上没有办法克服。“畏难心理”现象中，学生连面对困难和克服困难的勇气都没有了，如果这种心理不能得到引导和消除，初高中物理衔接基本上就失败了。
二、 初高中物理衔接中的出现挫败心理和畏难心理现象的原因分析
造成“挫败心理”和“畏难心理”现象的原因，一是初高中物理学习难度不同，二是学习要求也存在明显差异。
1. 高中物理的难度要明显高于初中物理
从知识难度上来讲，高中物理的难度是要明显高于初中物理的，这也是造成初高中物理衔接中出现“挫败心理”和“畏难心理”现象的原因之一。初中生刚刚接触物理知识，因此在物理教材知识体系的安排和设计上，以贴近生活的物理知识和现象为主，在具体的教学中，更多是偏向于定性分析，而不是定量分析。以力学为例，初中生只需要了解简化后的力学模型中，一些基本力学现象和性质即可，不会涉及复杂的力学合成、分解等方面的计算问题。而高中生学习的力学知识要复杂得多，不仅要分析多个合力，而且还要分析力的大小、方向、进行力的分解与合成计算等。
我有个学生，初中力学学得不错，然而在高中物理学习中表现出明显的心理不适，觉得太难，用初中物理方法学习成绩提不上了，力学计算分析总是出错。
2. 高中物理的学习要求相对于初中物理大大提升了
初中生刚刚接触物理知识，加上其正处于形象思维向抽象思维转变的过程当中，因此，在初中物理教学中，学生只需要了解基本的物理现象，知道这种现象背后的物理概念和本质，基本上就达到了物理学习的要求。初中物理也会有一些简单的定量分析和计算，但是里面涉及的定量分析因素较少，模型都是经过了简化的，以电学为例，都是最为简单的电路，电流、电压和电阻等，都只需要按照最为简化的模型进行分析即可。
高中物理则不一样，由于已经有了初中物理知识作为基础，加上高中生本身抽象思维能力的成熟与发展，高中物理要求更高了。高中物理教学有两个目的，一个是为学生进一步进入高等学府深造打基础，另一个是为了学生掌握一些实用的物理思维分析能力来解决一些现实中的物理问题。因此，在高中物理教学中，不仅要求学生能够建构物理模型，而且还要能够分析和计算一些现实的物理问题。还是以电学为例，高中物理涉及的电学概念和定律更多，不仅涉及电学的本质，而且在电路的设计和计算方面，更加复杂，更接近现实。由于学习要求提高了，高中物理对于抽象逻辑思维能力要求更高，还要求学生具备自己建模分析和进行精确复杂运算的能力，这跟初中物理相比，是非常明显的能力要求提升，因此很多初中生升入高中后，在学习物理时会感到明显吃力。
三、 调节初高中物理衔接中的挫败心理和畏难心理现象的方法
在初高中物理衔接中，“挫败心理”和“畏难心理”这两种心理现象是客观存在的，在了解了原因之后，就必须找出相对应的解决方法。
1. 鼓励
初中生进入高中之后，由于学习生活环境以及学习要求的变化，心理需要一个适应的过程，具体到物理教学中，不管是“挫败心理”和“畏难心理”，如果处理不好，都不利于初高中物理教学的顺利衔接。这个时候，学生最需要的是鼓励，毕竟这两种心态问题，说到底关键还是在于心理。如果能够帮助他们调整好心理，让他们能够正确认识初高中物理学习的差异，鼓起勇气面对高中物理知识学习，自然会取得较好的学习效果。物理老师要根据学生的不同情况采取针对性的鼓励言语，有些学生是信心不足，那就要鼓励他们鼓足信心和勇气去学物理；有些学生是学习能力较差，那就要鼓励他们从基础一点点来进步；有些学生是暂时的不适应，但是基础很好，就要鼓励他们转换思维，重新取得好成绩。用不同的方式来鼓励他们，让他们适应初高中物理学习的转换要求。
2. 引导
引导本来属于教师的本职工作，然而在初高中物理衔接的问题上，教师还需要在引导上花费更多的心血和精力。首先，教师要了解学生的实际学情和知识基础，只有了解这些基本情况，才能够更好的引导学生跨越初高中物理学习中衔接的心理困境。其次，教师要注重学习方法的引导。初高中物理学习的方法要求是存在一定差异的，初中生使用的一些物理学习方法，未必适合高中生，引导高中生找到合适的学习方法，是帮助他们实现学习衔接的重要方式。
四、 结语
在初高中物理教学衔接的问题上，心理层面的衔接非常重要。教师如果能够引导学生克服初高中物理衔接中的心理问题，引领他们找到适合高中物理学习的方法，初高中物理学习衔接的问题就会迎刃而解了。
参考文献：
[1]郑秀清.高一学生物理学习困难及心理成因探究[J].读与写（教育教学刊），2013（09）.
[2]梁业实，王洲尔.浅析高一学生学习物理的心理障碍及应对策略[J].大众科技，2013（04）.
[3]谷宏伟.初、高中物理教学衔接探索[J].学周刊，2013（02）.
作者简介：
李德密，福建省莆田市，莆田擢英中学。
关键词：初高中；物理；衔接；心理；调节
一、 初高中物理衔接中的挫败心理和畏难心理现象简述
在初高中物理衔接中，“挫败心理”和“畏难心理”这两种心理现象最为严重和突出，严重影响到初高中物理教学的衔接。
1. 挫败心理
“挫败心理”现象通常出现在初中物理成绩中等甚至较好的学生身上，由于高中物理课程内容难度和学习要求跟初中物理相比要高，因此不少原本物理成绩还不错的初中生跟不上高中物理教学的节奏，觉得物理内容难以掌握和理解，成绩明显下滑，从而产生一种挫折与失败的心理现象。“挫败心理”现象如果没有得到及时关注与调整，就会使得一些初中时物理成绩较好的学生在面对高中物理学习时失去信心和兴趣，影响成绩。
2. 畏难心理
“畏难心理”现象更多出现在初中物理成绩中等偏下的学生身上，有些初中生本来对于物理学习就有点畏惧心理，觉得很难理解那些需要一定抽象思维能力的物理概念和知识。进入高中之后，感觉物理知识更难了，于是有些初中生对于物理知识学习的畏惧心理更加明显，觉得这个困难自己基本上没有办法克服。“畏难心理”现象中，学生连面对困难和克服困难的勇气都没有了，如果这种心理不能得到引导和消除，初高中物理衔接基本上就失败了。
二、 初高中物理衔接中的出现挫败心理和畏难心理现象的原因分析
造成“挫败心理”和“畏难心理”现象的原因，一是初高中物理学习难度不同，二是学习要求也存在明显差异。
1. 高中物理的难度要明显高于初中物理
从知识难度上来讲，高中物理的难度是要明显高于初中物理的，这也是造成初高中物理衔接中出现“挫败心理”和“畏难心理”现象的原因之一。初中生刚刚接触物理知识，因此在物理教材知识体系的安排和设计上，以贴近生活的物理知识和现象为主，在具体的教学中，更多是偏向于定性分析，而不是定量分析。以力学为例，初中生只需要了解简化后的力学模型中，一些基本力学现象和性质即可，不会涉及复杂的力学合成、分解等方面的计算问题。而高中生学习的力学知识要复杂得多，不仅要分析多个合力，而且还要分析力的大小、方向、进行力的分解与合成计算等。
我有个学生，初中力学学得不错，然而在高中物理学习中表现出明显的心理不适，觉得太难，用初中物理方法学习成绩提不上了，力学计算分析总是出错。
2. 高中物理的学习要求相对于初中物理大大提升了
初中生刚刚接触物理知识，加上其正处于形象思维向抽象思维转变的过程当中，因此，在初中物理教学中，学生只需要了解基本的物理现象，知道这种现象背后的物理概念和本质，基本上就达到了物理学习的要求。初中物理也会有一些简单的定量分析和计算，但是里面涉及的定量分析因素较少，模型都是经过了简化的，以电学为例，都是最为简单的电路，电流、电压和电阻等，都只需要按照最为简化的模型进行分析即可。
高中物理则不一样，由于已经有了初中物理知识作为基础，加上高中生本身抽象思维能力的成熟与发展，高中物理要求更高了。高中物理教学有两个目的，一个是为学生进一步进入高等学府深造打基础，另一个是为了学生掌握一些实用的物理思维分析能力来解决一些现实中的物理问题。因此，在高中物理教学中，不仅要求学生能够建构物理模型，而且还要能够分析和计算一些现实的物理问题。还是以电学为例，高中物理涉及的电学概念和定律更多，不仅涉及电学的本质，而且在电路的设计和计算方面，更加复杂，更接近现实。由于学习要求提高了，高中物理对于抽象逻辑思维能力要求更高，还要求学生具备自己建模分析和进行精确复杂运算的能力，这跟初中物理相比，是非常明显的能力要求提升，因此很多初中生升入高中后，在学习物理时会感到明显吃力。
三、 调节初高中物理衔接中的挫败心理和畏难心理现象的方法
在初高中物理衔接中，“挫败心理”和“畏难心理”这两种心理现象是客观存在的，在了解了原因之后，就必须找出相对应的解决方法。
1. 鼓励
初中生进入高中之后，由于学习生活环境以及学习要求的变化，心理需要一个适应的过程，具体到物理教学中，不管是“挫败心理”和“畏难心理”，如果处理不好，都不利于初高中物理教学的顺利衔接。这个时候，学生最需要的是鼓励，毕竟这两种心态问题，说到底关键还是在于心理。如果能够帮助他们调整好心理，让他们能够正确认识初高中物理学习的差异，鼓起勇气面对高中物理知识学习，自然会取得较好的学习效果。物理老师要根据学生的不同情况采取针对性的鼓励言语，有些学生是信心不足，那就要鼓励他们鼓足信心和勇气去学物理；有些学生是学习能力较差，那就要鼓励他们从基础一点点来进步；有些学生是暂时的不适应，但是基础很好，就要鼓励他们转换思维，重新取得好成绩。用不同的方式来鼓励他们，让他们适应初高中物理学习的转换要求。
2. 引导
引导本来属于教师的本职工作，然而在初高中物理衔接的问题上，教师还需要在引导上花费更多的心血和精力。首先，教师要了解学生的实际学情和知识基础，只有了解这些基本情况，才能够更好的引导学生跨越初高中物理学习中衔接的心理困境。其次，教师要注重学习方法的引导。初高中物理学习的方法要求是存在一定差异的，初中生使用的一些物理学习方法，未必适合高中生，引导高中生找到合适的学习方法，是帮助他们实现学习衔接的重要方式。
四、 结语
在初高中物理教学衔接的问题上，心理层面的衔接非常重要。教师如果能够引导学生克服初高中物理衔接中的心理问题，引领他们找到适合高中物理学习的方法，初高中物理学习衔接的问题就会迎刃而解了。
参考文献：
[1]郑秀清.高一学生物理学习困难及心理成因探究[J].读与写（教育教学刊），2013（09）.
[2]梁业实，王洲尔.浅析高一学生学习物理的心理障碍及应对策略[J].大众科技，2013（04）.
[3]谷宏伟.初、高中物理教学衔接探索[J].学周刊，2013（02）.
作者简介：
李德密，福建省莆田市，莆田擢英中学。