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[摘 要]学业水平测试重视基本知识、基本技能的考查，课堂复习效率至关重要。实施“活动单导学，自主式研学”是高中历史学科“小高考复习”课堂构建的基本模式，其课堂气氛活跃，学生获取知识技能综合性强。本文围绕历史复习课中“活动单的制作和自主课堂的基本路径”两个方面进行探究，试图探索出一条高中历史复习课课堂教学的新途径，实现新课程课堂教学中学生全面发展的目标。
[关键词]小高考 活动单 自主复习 课堂模式
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160115
学业水平测试俗称“小高考”，其定位是“过关性”考试，它与高考选拔性的考试功能明显不同，“小高考”的基础性特点决定了其课堂教学模式，必须区别于高考课堂教学模式，笔者多年进行探索，力求“用最简单的方法，做最高效的应对”，在“小高考”历史复习课课堂模式上，形成了以活动单为载体、“自主学习—题型训练—成果展示—合作探究—自我完善—点评提升”为基本活动流程的课堂模式。
一、活动单的课前精心设计是打造高效课堂的前提
要实现有效教学，最佳的途径就是根据最新版本的《学业水平测试考试说明》“重编”教材，形成活动单，这样可以大大减少学生看书的无针对性低效行为和课堂只注重做课堂笔记不注重思考、理解的行为。这种对教材的“二次编写”，针对性强，重难点突出，学生学习有的放矢、效率高。活动单的内容由知识单和习题单两部分组成，制作过程中要注意以下几点。
1.知识单需一目了然。知识单以课时为单位，一般以表格形式呈现，左格为最新版本的《学业水平测试考试说明》考点，右格为对应考点的知识解读，其中考点知识解读要精准，排版要精美，不给学生带来读记障碍。知识解读中“近三年已考过知识”需用另外的字体、字号
等形式区别于“未考知识”，让学生对考点“已考知识、未考知识”有所了解，便于选择性复习。（如下图）
2.“习题单”需针对性强。习题的选择针对本节课的考点，力求考点“习题化、全覆盖、情境新颖”。习题单的设计很关键，它能给知识赋予生命力，唤起学生的学习激情，激发学生的学习兴趣。历史“小高考”的题型主要是选择题，因此选择题为课堂主要训练题型，但不能成为唯一训练题型。要根据复习知识块在《考试说明》中的地位，适当兼顾其他题型，确保“小高考”全部题型均得到训练。每一类题型要用方框的形式凸显做题要求；大题每个小设问后面必须要有分值，便于模拟实战，让学生训练后心中有数。（如下图）
3.页眉页码需编流水号。为了便于学生整理和今后复习，每张活动单的页眉必须有“流水号”，一单一个编号，前后编号要连续。每张活动单的页脚必须有页码，可一个个活动单单独编页码，也可前后页码连续编写。作为历史学科组，一般安排熟悉电脑排版的教师在同一模板下合成、编排所有活动单，有利于活动单的字体、字号、编号、页码、排版格式前后一致。
二、以自主学习活动为支点是有效课堂的基本路径
“小高考”的应对策略是狠抓基础知识，狠抓应试训练，狠抓薄弱弥补，要达成这些目标，自主学习是“小高考”历史复习课的基本模式，它是在活动单的指导下，对照活动单进行自学，其基本流程包括以下几点。
1.自主复习。历史課前3分钟为知识复习环节，学生自觉对上一课的知识进行复习，进入状态，完成“承上启下”。
2.自主识记。教师发放本课活动单，明确本课复习目标，学生围绕活动单中的“知识单”内容，读记本课考点知识。教师关注冲A保C学生的读书状况，及时提醒和帮助。（注：冲A学生是指在省级学业水平测试中期望拿到90分以上即A级的学生。保C学生指期望在上述测试中拿到60分以上即C级的学生）
3.自主训练。学生完成“习题单”前，教师提出明确分类目标要求，限时训练，学生独立完成。
4.展示成果。有针对性地挑选学生到黑板上进行板展训练，与其他学生的“自主训练”同步进行。
5.自我完善。学生对照板展答案自查自纠。纠错要找到错根，要把错题价值放大，是“知识类” 的错误要回归“知识单”进行标注，做上记号，便于今后有针对性地强化复习；“能力类”的错误要在错题处认真订正，必须做到“做题不轻易出错，有错必深究，决不第二次做错”。
6.合作探究。在充分自主学习的基础上，对自己无法独立突破的困难，通过学习小组互补互助，组内互相交流学习成果来弄懂，也就是“兵教兵”。合作探究让学生的学习更主动、更积极也更高效。教师在合作探究阶段的主要任务是巡回、观察、倾听，了解各组合作探究的情况，收集突出问题。
7.点评提升。这个环节是历史复习课最体现教师“点睛导学”的阶段。首先教师对在黑板上板展的学生进行点评。对板展学生的做题质量进行“正向打分”，对得分、答题规范性等给予鼓励性评价和建设性建议，营造和谐的课堂气氛，这不仅让板展学生受益，并且能以点带面放大示范辐射效应。其次对题目中体现的重点、难点、易错点、易混点，学生能力、认知无法达到的层级，教师要深入浅出地进行引领，提炼解题思路和规律、方法、技巧，带领学生既见树木又见森林，完善整个教学过程。
以活动单为载体、自主学习为手段的高中历史“小高考”课堂复习模式，注重教师的课前研究和活动单的精心设计，注重学生课堂对过程的主体性体验，面向全体学生，“最大限度把时间和学习主动权给学生”。复习的实质是学生主动学、主动做、主动悟、主动纠、主动补，能极大调动学生学习积极性，取得很好效果。
实践证明：“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]小高考 活动单 自主复习 课堂模式
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160115
学业水平测试俗称“小高考”，其定位是“过关性”考试，它与高考选拔性的考试功能明显不同，“小高考”的基础性特点决定了其课堂教学模式，必须区别于高考课堂教学模式，笔者多年进行探索，力求“用最简单的方法，做最高效的应对”，在“小高考”历史复习课课堂模式上，形成了以活动单为载体、“自主学习—题型训练—成果展示—合作探究—自我完善—点评提升”为基本活动流程的课堂模式。
一、活动单的课前精心设计是打造高效课堂的前提
要实现有效教学，最佳的途径就是根据最新版本的《学业水平测试考试说明》“重编”教材，形成活动单，这样可以大大减少学生看书的无针对性低效行为和课堂只注重做课堂笔记不注重思考、理解的行为。这种对教材的“二次编写”，针对性强，重难点突出，学生学习有的放矢、效率高。活动单的内容由知识单和习题单两部分组成，制作过程中要注意以下几点。
1.知识单需一目了然。知识单以课时为单位，一般以表格形式呈现，左格为最新版本的《学业水平测试考试说明》考点，右格为对应考点的知识解读，其中考点知识解读要精准，排版要精美，不给学生带来读记障碍。知识解读中“近三年已考过知识”需用另外的字体、字号
等形式区别于“未考知识”，让学生对考点“已考知识、未考知识”有所了解，便于选择性复习。（如下图）
2.“习题单”需针对性强。习题的选择针对本节课的考点，力求考点“习题化、全覆盖、情境新颖”。习题单的设计很关键，它能给知识赋予生命力，唤起学生的学习激情，激发学生的学习兴趣。历史“小高考”的题型主要是选择题，因此选择题为课堂主要训练题型，但不能成为唯一训练题型。要根据复习知识块在《考试说明》中的地位，适当兼顾其他题型，确保“小高考”全部题型均得到训练。每一类题型要用方框的形式凸显做题要求；大题每个小设问后面必须要有分值，便于模拟实战，让学生训练后心中有数。（如下图）
3.页眉页码需编流水号。为了便于学生整理和今后复习，每张活动单的页眉必须有“流水号”，一单一个编号，前后编号要连续。每张活动单的页脚必须有页码，可一个个活动单单独编页码，也可前后页码连续编写。作为历史学科组，一般安排熟悉电脑排版的教师在同一模板下合成、编排所有活动单，有利于活动单的字体、字号、编号、页码、排版格式前后一致。
二、以自主学习活动为支点是有效课堂的基本路径
“小高考”的应对策略是狠抓基础知识，狠抓应试训练，狠抓薄弱弥补，要达成这些目标，自主学习是“小高考”历史复习课的基本模式，它是在活动单的指导下，对照活动单进行自学，其基本流程包括以下几点。
1.自主复习。历史課前3分钟为知识复习环节，学生自觉对上一课的知识进行复习，进入状态，完成“承上启下”。
2.自主识记。教师发放本课活动单，明确本课复习目标，学生围绕活动单中的“知识单”内容，读记本课考点知识。教师关注冲A保C学生的读书状况，及时提醒和帮助。（注：冲A学生是指在省级学业水平测试中期望拿到90分以上即A级的学生。保C学生指期望在上述测试中拿到60分以上即C级的学生）
3.自主训练。学生完成“习题单”前，教师提出明确分类目标要求，限时训练，学生独立完成。
4.展示成果。有针对性地挑选学生到黑板上进行板展训练，与其他学生的“自主训练”同步进行。
5.自我完善。学生对照板展答案自查自纠。纠错要找到错根，要把错题价值放大，是“知识类” 的错误要回归“知识单”进行标注，做上记号，便于今后有针对性地强化复习；“能力类”的错误要在错题处认真订正，必须做到“做题不轻易出错，有错必深究，决不第二次做错”。
6.合作探究。在充分自主学习的基础上，对自己无法独立突破的困难，通过学习小组互补互助，组内互相交流学习成果来弄懂，也就是“兵教兵”。合作探究让学生的学习更主动、更积极也更高效。教师在合作探究阶段的主要任务是巡回、观察、倾听，了解各组合作探究的情况，收集突出问题。
7.点评提升。这个环节是历史复习课最体现教师“点睛导学”的阶段。首先教师对在黑板上板展的学生进行点评。对板展学生的做题质量进行“正向打分”，对得分、答题规范性等给予鼓励性评价和建设性建议，营造和谐的课堂气氛，这不仅让板展学生受益，并且能以点带面放大示范辐射效应。其次对题目中体现的重点、难点、易错点、易混点，学生能力、认知无法达到的层级，教师要深入浅出地进行引领，提炼解题思路和规律、方法、技巧，带领学生既见树木又见森林，完善整个教学过程。
以活动单为载体、自主学习为手段的高中历史“小高考”课堂复习模式，注重教师的课前研究和活动单的精心设计，注重学生课堂对过程的主体性体验，面向全体学生，“最大限度把时间和学习主动权给学生”。复习的实质是学生主动学、主动做、主动悟、主动纠、主动补，能极大调动学生学习积极性，取得很好效果。
实践证明：“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”
（责任编辑 庞丹丹）