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一、 引言
浙江省英语高考书面表达试题的难度值近年一直处于0.42至0.51之间，在得分低的年份，学生的平均得分只有12分左右，在得分高的年份也只有15分左右，学生在该题的失分率极高。这一方面说明学生用英语表达的能力还很薄弱，教师对学生的书面表达缺乏有效的指导；另一方面也说明对学生来说书面表达有很大的增长空间，教师对学生的书面表达进行有效的指导很有必要。
二、 历年试题回顾
给学生的书面表达以有效指导，教师首先要了解近年浙江省英语高考书面表达试题的命题特征。近年浙江省英语高考书面表达均是“半开放式”的试题，包括给定信息的“规定部分”和供考生自由发挥的“开放部分”。“规定部分”的体裁有记叙、说明和议论三种，“开放部分”主要是发表个人看法的议论性质。题示的方式有文字、图表和图画三种。所选话题主要是学生熟悉的或贴近学生生活实际的内容。近年浙江省英语高考书面表达题具体情况见表1。
三、 英语高考书面表达有效指导的三大策略
要有效指导考生进行高考书面表达，除了要熟悉书面表达命题特征外，教师还要明确高考书面表达的能力要求。2011年的《浙江省普通高考考试说明》指出：书面表达题要求考生能有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息、表达意思。由此我们可以看出：学生积累丰富的语言是基础，学会清楚连贯地表达是重点。因此，教师应指导学生积累书面表达所需的语言，帮助他们熟悉写作过程，能根据不同的题示灵活准确地表达规定部分的内容，清楚连贯地表达开放部分的内容。
（一） 积累所需语言
语言是表达的基础，写作时如没有足够的语言储备就好比是无源之水、无本之末，也就不可能进行清楚明白的表达。书面表达的语言积累主要指词汇的积累，因为许多写作困难实际上是因为缺乏表达词汇而造成的。［１］Lewis提出了词汇学习的语块教学法，该理论认为如果学习者在大脑中储存足够的预制语块，他们在写作时可以减少语言信息处理的强度，迅速提取和使用，从而获得更高效的语言表达。［２］因此，在语言积累的过程中教师应引导学生关注英语词汇的板块性，把话题常用、体裁特有和起衔接作用的词汇尽可能整理成语块，强化记忆，以积累表达所需的丰富语言。
1. 话题常用语言
书面表达题都是围绕一定的话题来命制。就某一话题学生能否有思想、有情感地表达在一定程度上取决于他们是否储备这一话题丰富的语言。为此，教师首先应引导学生积累相关话题语言。教材每个单元都按照一定的话题来编写，因此教材的阅读文本是话题语言首选的资源，此外课外阅读材料也是重要的话题语言积累资源。积累话题语言时要把相关语言整理成语块，这样就能在类似话题的表达中加以灵活运用，增加表达的准确性和流利程度。
例如，NSEFC Book 7 Unit 5的阅读文本话题是出国留学，文本中有不少关于学习生活的语言。这一话题贴近学生的生活且是高考常考的话题，因此有必要引导学生整理出以下语块：动词性语块（apply for a degree course, take up all one’s concentration, learn more about the new culture, have a balance between study and social life, join a few clubs），名词性语块（academic requirements, autonomous learner）。在整理教材中的语块基础上，可以补充积累教材外相关话题的语块。例如，2004年湖北高考卷阅读理解A篇也有些跟学习生活有关的语块，如：report card, a marked improvement in his grades, make the honor roll, link schoolwork to future goals等。这些语言表达地道，但散落在平常的学习材料中，如果不加整理积累就不能成为学生表达时的语言。
再如，健康是高考书面表达常考话题，NSEFC Book 3 Unit 2及Book 6 Unit 3都涉及这一话题，教师可利用它们引导学生整理健康话题的相关语块如下：影响健康的语块（have bad effects on our health, put on weight, lead to headache and other health problems），保持健康的语块（have a healthy diet, take exercises to build up our body, change our living style, have meals regularly, break the habit of staying overnight, learn to relax after work）。这些语块的储备可以帮助学生在表达健康话题时做到得心应手。
2. 体裁特有语言
不同的体裁具有其特有的常用词汇、句式结构和修辞手段。注意对不同体裁语言的积累可以使表达更得体，做到语体恰当。
书面表达题中的记叙文主要以叙事为主，叙事主要是按照事件发展的顺序，用表示时间顺序的语言来表达所见所闻。记叙文常用表示时间的语块有：one day, on the morning of ..., early in the morning, as soon as, the moment, several minutes lat-
er, after a while, at the same time, soon, next, then, fi-
nally, in the end ...表示所见所闻的语块有：be about to ... when I saw/heard ...此外，记叙文常用动词ing结构使表达更生动形象。例如，2008年和2009年北京卷书面表达中分别用了“While climbing the mountain, we enjoyed the warm sunshine and a beau-
tiful view”“Seeing the lines of trees, we all had a sense of achievement”。
说明文主要是解释和探讨各种现象或各种问题，分析其产生的原因以及解决这一问题的方法。书面表达题中的现象通常是一种变化趋势，而表达趋势变化可以用动词加副词或形容词加名词后接介词来灵活表达（详见表2）。
从表2我们可以整理出类似于“... has fallen significantly from ... to ...”或“There has been a sig-
nificant fall in ...”等语块来表达变化趋势。原因分析部分主要的语块有“There are several reasons ac-
counting for ...”或“The causes for this problem can be explained as follows”等。解决方法部分常用的语块有“It’s high time that ...”或“Effective measures must be taken to ...”等。
议论文通过摆事实、讲道理来阐明自己的观点，观点表达是议论文的显著特点。最常见的语块是表示赞成和反对的语块。表示赞成的语块有“be for, be in favor of, support, advocate, agree to the argu-
ment, subscribe to the view that ...”等，表示反对的语块有“be against, be opposed to”等。另外，这类体裁常用的语块还有“We have a heated discussion about ...”“Opinions concerning the topic vary from person to person”“There is much discussion about ...”等。
3. 衔接作用语言
连贯是书面表达评分的重要方面，连贯主要是通过起衔接作用的一些连接词实现。这些连接词犹如润滑剂，使文章展开自然通顺。连接词主要是一些连词、连接副词和介词短语。这类词在英语中为数不少，重视对这类语言的积累可以帮助学生在书面表达中灵活巧妙地运用，提高学生整合语篇的能力。首先可以引导学生从“起承转合”的角度加以积累如下：
表示“起”（即开始）的连接词：first, firstly, now, nowadays, at present, to begin with, first of all。
表示“承”（即承上启下）的连接词：second, secondly, then, besides, moreover, furthermore, in ad-
dition, additionally, for example, for instance, mean-
while, similarly, in other words, what’s more。
表示“转”（即转承下文）的连接词：but, yet, nevertheless, however, in contrast, on the con-
trary, on the other hand, unfortunately。
表示“合”（即总结）的连接词：in conclu-
sion, to conclude, in summary, to sum up, in short, in brief, in a word。
此外，教师可以从逻辑关系的角度引导学生积累这类语言。例如：解释说明关系（that is, namely, in other words, as I have said），因果关系（as a result, as a result of, in consequence, consequently, as a conse-
quence, due to, owing to, because of, thanks to）。
（二） 熟悉写作过程
对于书面表达的指导一些教师往往“以练代教”，即让学生大量写，教师自己则尽量改，这样学生练得盲目，教师批得辛苦，但效果并不是很理想。教师应通过过程写作课的教学改变这一现状，引导学生熟悉写作过程中的审题、规划、表达、修改和抄写这些环节，懂得如何处理各个阶段出现的问题，培养他们写作过程中的认知能力和策略运用。下面，举例说明如何帮助学生熟悉写作的基本过程。
试题：人们经常讨论乡村生活和城市生活，一些人喜欢乡村生活而另一些人则喜欢城市生活。请你以Living in the Country or the City为题，按照以下要点写一篇英语短文。
（1） 乡村生活：空气清新，生活恬静。
（2） 城市生活：交通便捷，购物方便。
（3） 我喜欢的生活和理由。
1. 审清题目
审清题目的意图是书面表达成功与否的第一步，所以宁可多花些时间在审题上，也总比看错题、答跑题强百倍。教师应通过示范，引导学生在写前花几分钟的时间审题，仔细理解试题的要求、主题思想，明确文章的体裁和格式要求，理清写作思路。通过审题，例题是写一篇议论文，主要内容是讨论人们对城市和乡村两种生活的喜好，因此两种生活的特点是规定部分表达的关键内容，清楚明白表达自己喜欢生活方式的理由应是开放部分的重点。
2. 合理规划
合理规划就是教会学生在写前进行谋篇布局，合理安排要表达的信息。这样可以引导学生在审清题目的基础上，规划文章的段落结构，避免一段到底的现象；合理安排每段及段落间的连接词，避免连接词使用的杂乱。例题有三点题示，短文可以分三段。第一、二段都有两个并列的要点，第三段开放部分可以是两个或三个并列的理由，因此每段内使用的是表并列关系的连接词。如果第一段考虑用“for one thing, for another”，第二段则可以用“to be-
gin with, moreover”，最后一段可用“first, second, fi-
nally”。这样可以避免每段内连接词的重复，甚至混用。第一、二段之间是表转折或相对应的关系，因此第一、二段之间的连接词可用“however, on the con-
trary, in contrast, in comparison”等。从讨论人们喜欢的生活方式过渡到第三段自己喜欢的生活方式，段落间的连接是表示个人观点的连接词，可用“per-
sonally, as far as I’m concerned”等。
3. 清楚表达
清楚表达是书面表达的重点。清楚表达就是要求考生运用熟悉的、有把握的词汇和常用的、自己擅长的句式把相关信息准确无误地传递给读者。
（1） 规定部分
规定部分的表达可引导学生先把每个要点清楚地表达成一个句子，在此基础上进行适当的添枝加叶，对句子进行适当拓展。最后，把这些句子用连接手段组成段落篇章。
a. 要点成句
学生在表达给定要点时，往往会受所给题示的限制，思维陷入僵化，出现语言烦琐、错误多、汉式英语等问题。教师应引导学生准确灵活地转化给定信息，做到准确、地道、灵活地表达信息。
例如，这篇书面表达，每段都要写“喜欢”，如果学生不加思考，则会出现每段都用“like”的情况。相反，如果认真思考则可以有以下丰富的表达法：en-
joy ..., be willing to ..., would rather ..., be attracted by ..., be fascinated by ...等。这样学生就可以在学会表达相同语义时用不同的语言，使文章的语言更丰富生动，可读性更高。
再如，在表达“空气清新，生活恬静”时，学生会简单地表达成“The air is fresh and the life is quiet and peaceful”。这样的句式表达单一缺乏灵活性。如果学生能把“生活恬静”灵活诠释为“悠闲的生活节奏”，则可以表达出“People can enjoy gentle pace of living in the country”。这样的表达不仅句式富有变化而且也非常准确地表达了要表达的意思。又如，在表达“交通便捷，购物方便”时，如果思维不灵活则会是“The transportation and shopping is conve-
nient”这样干巴巴的句子。教师可引导学生进行语义转化，这样学生就可以表达出“It’s easy for people to go around in the city”“People can go from one place to another without much difficulty”“People can buy anything they want”等富有表现力的句子。
b. 句子拓展
高考书面表达所给的题示往往很简洁，如果直接翻译句子会很单薄，表达的内容就不够充实饱满。因此，教师应教会学生进行适当拓展。
例如，例题中仅按题示表达出的内容会是：“Some people like to live in the country. The air is fresh and clean. Moreover, they can enjoy gentle pace of living there. Others, however, prefer to live in the city. They can go from one place to another with-
out much difficulty. In addition, shopping is much more convenient”。这样的表达显然过于单薄。我们可以用添加定语或状语的方法进行拓展。例如，“The air is fresh and clean”可以拓展为：
Obviously, the air there is much fresher than that in the city.
The air there is fresher as there is less pollu-
tion.
The air there is fresher so that they can re-
lax themselves both physically and mentally.
The air is fresh and clean, which is benefi-
cial for good health.
c. 组句成段
句子拓展后，我们可以用重复、指代和连接词等衔接手段把句子有机地组织成一个段落，力争做到文章语义连贯、条理清楚、结构紧凑。
（2） 开放部分
开放部分学生可以有较大的发挥余地，但在一定程度上也给学生增加了表达的难度。表达这部分时，学生往往想到什么写什么，缺乏写前构思和合理取舍。这样的表达经常苍白无力，缺乏新颖性。开放部分的表达教师应指导学生树立以下几种意识。
a. 头脑风暴意识
为了避免学生表达的随意性，写前应鼓励学生围绕要表达的内容开展头脑风暴，即想出尽可能多的内容和语言。例如，在表达“我喜欢生活方式的理由”时，学生应想出尽可能多的理由，这样在表达时才能有挑选的余地，表达出亮点。以“喜欢城市生活”为例可以想出：learn more social skills, broaden our views, make my life more colorful, receive medi-
cal care more easily, get better education等理由。
b. 亮点意识
书面表达要得高分必须要有亮点意识，让阅卷老师在阅卷时有眼前一亮的感觉。文章的亮点来自恰当地道地选择词汇，灵活多变地运用语法结构和与众不同地表达观点。头脑风暴为表达出亮点奠定了基础，但更重要的是要让学生学会精选，挑选出自己能表达出彩的语言和内容进行表达。
c. 紧扣主题意识
书面表达全篇主题只能有一个，每个段落同样只有一个主题。在写作过程中应牢记各段必须围绕全文主题展开，段落的每个句子也应围绕段落的中心展开。例题中最后一段的主题句可以是：“Per-
sonally, I am fascinated by city life”或“As far as I’m concerned, I’m attracted by country life for the follow-
ing reasons”。
4. 修改抄写
不少学生写完后直接就抄，缺少修改环节。教师应帮助学生树立写完后对文章进行修改润色的意识，只有这样才能避免一些低级错误，提高文章的水平。另外，良好的卷面是取得理想分数的重要因素，因此要求学生抄写时做到字迹清楚、卷面零涂改，不用改正液、透明胶带，还要注意大小写和分段，不超边框，不随意换行。
四、 结束语
学生书面表达能力的提高非一日之功，需要教师引导学生在阅读背诵的基础上坚持不懈地积累语言，还需要教师精心设计专题的书面表达过程课和讲评课，帮助他们在熟悉书面表达的一般过程中积累写作经验，在分析问题和借鉴优秀习作中学会反思评价自己的习作。
参考文献：
［１］ Henry A R. Second language rhetoric in process: a comparison of Arabic, Chinese, and Spanish[M]. New York: Peter Lang, 1993.
［２］ Lewis M. The lexical approach［M］. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993.
浙江省英语高考书面表达试题的难度值近年一直处于0.42至0.51之间，在得分低的年份，学生的平均得分只有12分左右，在得分高的年份也只有15分左右，学生在该题的失分率极高。这一方面说明学生用英语表达的能力还很薄弱，教师对学生的书面表达缺乏有效的指导；另一方面也说明对学生来说书面表达有很大的增长空间，教师对学生的书面表达进行有效的指导很有必要。
二、 历年试题回顾
给学生的书面表达以有效指导，教师首先要了解近年浙江省英语高考书面表达试题的命题特征。近年浙江省英语高考书面表达均是“半开放式”的试题，包括给定信息的“规定部分”和供考生自由发挥的“开放部分”。“规定部分”的体裁有记叙、说明和议论三种，“开放部分”主要是发表个人看法的议论性质。题示的方式有文字、图表和图画三种。所选话题主要是学生熟悉的或贴近学生生活实际的内容。近年浙江省英语高考书面表达题具体情况见表1。
三、 英语高考书面表达有效指导的三大策略
要有效指导考生进行高考书面表达，除了要熟悉书面表达命题特征外，教师还要明确高考书面表达的能力要求。2011年的《浙江省普通高考考试说明》指出：书面表达题要求考生能有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息、表达意思。由此我们可以看出：学生积累丰富的语言是基础，学会清楚连贯地表达是重点。因此，教师应指导学生积累书面表达所需的语言，帮助他们熟悉写作过程，能根据不同的题示灵活准确地表达规定部分的内容，清楚连贯地表达开放部分的内容。
（一） 积累所需语言
语言是表达的基础，写作时如没有足够的语言储备就好比是无源之水、无本之末，也就不可能进行清楚明白的表达。书面表达的语言积累主要指词汇的积累，因为许多写作困难实际上是因为缺乏表达词汇而造成的。［１］Lewis提出了词汇学习的语块教学法，该理论认为如果学习者在大脑中储存足够的预制语块，他们在写作时可以减少语言信息处理的强度，迅速提取和使用，从而获得更高效的语言表达。［２］因此，在语言积累的过程中教师应引导学生关注英语词汇的板块性，把话题常用、体裁特有和起衔接作用的词汇尽可能整理成语块，强化记忆，以积累表达所需的丰富语言。
1. 话题常用语言
书面表达题都是围绕一定的话题来命制。就某一话题学生能否有思想、有情感地表达在一定程度上取决于他们是否储备这一话题丰富的语言。为此，教师首先应引导学生积累相关话题语言。教材每个单元都按照一定的话题来编写，因此教材的阅读文本是话题语言首选的资源，此外课外阅读材料也是重要的话题语言积累资源。积累话题语言时要把相关语言整理成语块，这样就能在类似话题的表达中加以灵活运用，增加表达的准确性和流利程度。
例如，NSEFC Book 7 Unit 5的阅读文本话题是出国留学，文本中有不少关于学习生活的语言。这一话题贴近学生的生活且是高考常考的话题，因此有必要引导学生整理出以下语块：动词性语块（apply for a degree course, take up all one’s concentration, learn more about the new culture, have a balance between study and social life, join a few clubs），名词性语块（academic requirements, autonomous learner）。在整理教材中的语块基础上，可以补充积累教材外相关话题的语块。例如，2004年湖北高考卷阅读理解A篇也有些跟学习生活有关的语块，如：report card, a marked improvement in his grades, make the honor roll, link schoolwork to future goals等。这些语言表达地道，但散落在平常的学习材料中，如果不加整理积累就不能成为学生表达时的语言。
再如，健康是高考书面表达常考话题，NSEFC Book 3 Unit 2及Book 6 Unit 3都涉及这一话题，教师可利用它们引导学生整理健康话题的相关语块如下：影响健康的语块（have bad effects on our health, put on weight, lead to headache and other health problems），保持健康的语块（have a healthy diet, take exercises to build up our body, change our living style, have meals regularly, break the habit of staying overnight, learn to relax after work）。这些语块的储备可以帮助学生在表达健康话题时做到得心应手。
2. 体裁特有语言
不同的体裁具有其特有的常用词汇、句式结构和修辞手段。注意对不同体裁语言的积累可以使表达更得体，做到语体恰当。
书面表达题中的记叙文主要以叙事为主，叙事主要是按照事件发展的顺序，用表示时间顺序的语言来表达所见所闻。记叙文常用表示时间的语块有：one day, on the morning of ..., early in the morning, as soon as, the moment, several minutes lat-
er, after a while, at the same time, soon, next, then, fi-
nally, in the end ...表示所见所闻的语块有：be about to ... when I saw/heard ...此外，记叙文常用动词ing结构使表达更生动形象。例如，2008年和2009年北京卷书面表达中分别用了“While climbing the mountain, we enjoyed the warm sunshine and a beau-
tiful view”“Seeing the lines of trees, we all had a sense of achievement”。
说明文主要是解释和探讨各种现象或各种问题，分析其产生的原因以及解决这一问题的方法。书面表达题中的现象通常是一种变化趋势，而表达趋势变化可以用动词加副词或形容词加名词后接介词来灵活表达（详见表2）。
从表2我们可以整理出类似于“... has fallen significantly from ... to ...”或“There has been a sig-
nificant fall in ...”等语块来表达变化趋势。原因分析部分主要的语块有“There are several reasons ac-
counting for ...”或“The causes for this problem can be explained as follows”等。解决方法部分常用的语块有“It’s high time that ...”或“Effective measures must be taken to ...”等。
议论文通过摆事实、讲道理来阐明自己的观点，观点表达是议论文的显著特点。最常见的语块是表示赞成和反对的语块。表示赞成的语块有“be for, be in favor of, support, advocate, agree to the argu-
ment, subscribe to the view that ...”等，表示反对的语块有“be against, be opposed to”等。另外，这类体裁常用的语块还有“We have a heated discussion about ...”“Opinions concerning the topic vary from person to person”“There is much discussion about ...”等。
3. 衔接作用语言
连贯是书面表达评分的重要方面，连贯主要是通过起衔接作用的一些连接词实现。这些连接词犹如润滑剂，使文章展开自然通顺。连接词主要是一些连词、连接副词和介词短语。这类词在英语中为数不少，重视对这类语言的积累可以帮助学生在书面表达中灵活巧妙地运用，提高学生整合语篇的能力。首先可以引导学生从“起承转合”的角度加以积累如下：
表示“起”（即开始）的连接词：first, firstly, now, nowadays, at present, to begin with, first of all。
表示“承”（即承上启下）的连接词：second, secondly, then, besides, moreover, furthermore, in ad-
dition, additionally, for example, for instance, mean-
while, similarly, in other words, what’s more。
表示“转”（即转承下文）的连接词：but, yet, nevertheless, however, in contrast, on the con-
trary, on the other hand, unfortunately。
表示“合”（即总结）的连接词：in conclu-
sion, to conclude, in summary, to sum up, in short, in brief, in a word。
此外，教师可以从逻辑关系的角度引导学生积累这类语言。例如：解释说明关系（that is, namely, in other words, as I have said），因果关系（as a result, as a result of, in consequence, consequently, as a conse-
quence, due to, owing to, because of, thanks to）。
（二） 熟悉写作过程
对于书面表达的指导一些教师往往“以练代教”，即让学生大量写，教师自己则尽量改，这样学生练得盲目，教师批得辛苦，但效果并不是很理想。教师应通过过程写作课的教学改变这一现状，引导学生熟悉写作过程中的审题、规划、表达、修改和抄写这些环节，懂得如何处理各个阶段出现的问题，培养他们写作过程中的认知能力和策略运用。下面，举例说明如何帮助学生熟悉写作的基本过程。
试题：人们经常讨论乡村生活和城市生活，一些人喜欢乡村生活而另一些人则喜欢城市生活。请你以Living in the Country or the City为题，按照以下要点写一篇英语短文。
（1） 乡村生活：空气清新，生活恬静。
（2） 城市生活：交通便捷，购物方便。
（3） 我喜欢的生活和理由。
1. 审清题目
审清题目的意图是书面表达成功与否的第一步，所以宁可多花些时间在审题上，也总比看错题、答跑题强百倍。教师应通过示范，引导学生在写前花几分钟的时间审题，仔细理解试题的要求、主题思想，明确文章的体裁和格式要求，理清写作思路。通过审题，例题是写一篇议论文，主要内容是讨论人们对城市和乡村两种生活的喜好，因此两种生活的特点是规定部分表达的关键内容，清楚明白表达自己喜欢生活方式的理由应是开放部分的重点。
2. 合理规划
合理规划就是教会学生在写前进行谋篇布局，合理安排要表达的信息。这样可以引导学生在审清题目的基础上，规划文章的段落结构，避免一段到底的现象；合理安排每段及段落间的连接词，避免连接词使用的杂乱。例题有三点题示，短文可以分三段。第一、二段都有两个并列的要点，第三段开放部分可以是两个或三个并列的理由，因此每段内使用的是表并列关系的连接词。如果第一段考虑用“for one thing, for another”，第二段则可以用“to be-
gin with, moreover”，最后一段可用“first, second, fi-
nally”。这样可以避免每段内连接词的重复，甚至混用。第一、二段之间是表转折或相对应的关系，因此第一、二段之间的连接词可用“however, on the con-
trary, in contrast, in comparison”等。从讨论人们喜欢的生活方式过渡到第三段自己喜欢的生活方式，段落间的连接是表示个人观点的连接词，可用“per-
sonally, as far as I’m concerned”等。
3. 清楚表达
清楚表达是书面表达的重点。清楚表达就是要求考生运用熟悉的、有把握的词汇和常用的、自己擅长的句式把相关信息准确无误地传递给读者。
（1） 规定部分
规定部分的表达可引导学生先把每个要点清楚地表达成一个句子，在此基础上进行适当的添枝加叶，对句子进行适当拓展。最后，把这些句子用连接手段组成段落篇章。
a. 要点成句
学生在表达给定要点时，往往会受所给题示的限制，思维陷入僵化，出现语言烦琐、错误多、汉式英语等问题。教师应引导学生准确灵活地转化给定信息，做到准确、地道、灵活地表达信息。
例如，这篇书面表达，每段都要写“喜欢”，如果学生不加思考，则会出现每段都用“like”的情况。相反，如果认真思考则可以有以下丰富的表达法：en-
joy ..., be willing to ..., would rather ..., be attracted by ..., be fascinated by ...等。这样学生就可以在学会表达相同语义时用不同的语言，使文章的语言更丰富生动，可读性更高。
再如，在表达“空气清新，生活恬静”时，学生会简单地表达成“The air is fresh and the life is quiet and peaceful”。这样的句式表达单一缺乏灵活性。如果学生能把“生活恬静”灵活诠释为“悠闲的生活节奏”，则可以表达出“People can enjoy gentle pace of living in the country”。这样的表达不仅句式富有变化而且也非常准确地表达了要表达的意思。又如，在表达“交通便捷，购物方便”时，如果思维不灵活则会是“The transportation and shopping is conve-
nient”这样干巴巴的句子。教师可引导学生进行语义转化，这样学生就可以表达出“It’s easy for people to go around in the city”“People can go from one place to another without much difficulty”“People can buy anything they want”等富有表现力的句子。
b. 句子拓展
高考书面表达所给的题示往往很简洁，如果直接翻译句子会很单薄，表达的内容就不够充实饱满。因此，教师应教会学生进行适当拓展。
例如，例题中仅按题示表达出的内容会是：“Some people like to live in the country. The air is fresh and clean. Moreover, they can enjoy gentle pace of living there. Others, however, prefer to live in the city. They can go from one place to another with-
out much difficulty. In addition, shopping is much more convenient”。这样的表达显然过于单薄。我们可以用添加定语或状语的方法进行拓展。例如，“The air is fresh and clean”可以拓展为：
Obviously, the air there is much fresher than that in the city.
The air there is fresher as there is less pollu-
tion.
The air there is fresher so that they can re-
lax themselves both physically and mentally.
The air is fresh and clean, which is benefi-
cial for good health.
c. 组句成段
句子拓展后，我们可以用重复、指代和连接词等衔接手段把句子有机地组织成一个段落，力争做到文章语义连贯、条理清楚、结构紧凑。
（2） 开放部分
开放部分学生可以有较大的发挥余地，但在一定程度上也给学生增加了表达的难度。表达这部分时，学生往往想到什么写什么，缺乏写前构思和合理取舍。这样的表达经常苍白无力，缺乏新颖性。开放部分的表达教师应指导学生树立以下几种意识。
a. 头脑风暴意识
为了避免学生表达的随意性，写前应鼓励学生围绕要表达的内容开展头脑风暴，即想出尽可能多的内容和语言。例如，在表达“我喜欢生活方式的理由”时，学生应想出尽可能多的理由，这样在表达时才能有挑选的余地，表达出亮点。以“喜欢城市生活”为例可以想出：learn more social skills, broaden our views, make my life more colorful, receive medi-
cal care more easily, get better education等理由。
b. 亮点意识
书面表达要得高分必须要有亮点意识，让阅卷老师在阅卷时有眼前一亮的感觉。文章的亮点来自恰当地道地选择词汇，灵活多变地运用语法结构和与众不同地表达观点。头脑风暴为表达出亮点奠定了基础，但更重要的是要让学生学会精选，挑选出自己能表达出彩的语言和内容进行表达。
c. 紧扣主题意识
书面表达全篇主题只能有一个，每个段落同样只有一个主题。在写作过程中应牢记各段必须围绕全文主题展开，段落的每个句子也应围绕段落的中心展开。例题中最后一段的主题句可以是：“Per-
sonally, I am fascinated by city life”或“As far as I’m concerned, I’m attracted by country life for the follow-
ing reasons”。
4. 修改抄写
不少学生写完后直接就抄，缺少修改环节。教师应帮助学生树立写完后对文章进行修改润色的意识，只有这样才能避免一些低级错误，提高文章的水平。另外，良好的卷面是取得理想分数的重要因素，因此要求学生抄写时做到字迹清楚、卷面零涂改，不用改正液、透明胶带，还要注意大小写和分段，不超边框，不随意换行。
四、 结束语
学生书面表达能力的提高非一日之功，需要教师引导学生在阅读背诵的基础上坚持不懈地积累语言，还需要教师精心设计专题的书面表达过程课和讲评课，帮助他们在熟悉书面表达的一般过程中积累写作经验，在分析问题和借鉴优秀习作中学会反思评价自己的习作。
参考文献：
［１］ Henry A R. Second language rhetoric in process: a comparison of Arabic, Chinese, and Spanish[M]. New York: Peter Lang, 1993.
［２］ Lewis M. The lexical approach［M］. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993.