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写作是语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。培养学生的英语写作能力是中学英语教学最主要的任务之一。但写作能力的培养难度最大，往往是“投入多，成效低”。当前中学生的英语写作能力普遍较差，学生写作训练中出现的错误也是五花八门，有些学生习作中的中国式英语，全然不顾英语的语言习惯与语法规则。这与课程标准对写作教学与检测提出的要求相差甚远。如何改变这一状况是中学英语教学面临的一项重大而紧迫的课题。下面试从分析影响学生写作能力的障碍人手，探讨提高写作能力的方法与途径。
一、影响学生写作能力的主要障碍
1．英语交际能力的培养尚未得到充分重视
英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力，不单单是教授英语知识。在目前的教学过程中，教师仍把心思主要放在语言点的讲解上，而忽视了学生在学习过程中的主体地位，学生处于被动学习状态。如果学生缺乏交际能力的训练，一旦碰到使用语言时，就会显得力不从心，致使在写作时，处处出错，语不成句，句不连篇。
2．语言基础知识对写作的影响
想要具有较强的写作能力，拥有丰富的词汇、掌握扎实的语法知识和语篇结构等对学生来说都是至关重要的。首先，是词汇量问题。词汇量缺乏直接影响写作，用词不妥使句子含糊不清。一个人掌握的词汇量越多，写作时就越得心应手。其次，是语法问题。许多学生在英语写作过程中，语法不规范，句子结构混乱，表达不清楚，甚至常会出现中国式英语句子。再次，是语篇结构问题。写作中，很多学生不懂得认真审题，没有认真分析将要表达的文章内容要点和深层结构，只是把若干个句子机械地堆砌在一起，条理不清，缺乏逻辑性，语意不连贯。
3．母语迁移现象的影响
母语的迁移是多方面的，包括知识、技能、方法、原理、态度等。母语的迁移分为顺向迁移(正迁移)和逆向迁移(负迁移)。前者表现为先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响；后者表现为先前的学习对后继的学习产生干扰阻碍作用。当母语规则与目的语规则相同时，迁移是积极的；反之，则是消极的，表现为阻碍性干扰或介入性干扰。中国学生往往会套用汉语的思维习惯，采用汉语的句式结构，运用“心评”方法，字对字、句对句地用英语表达出来，结果导致不地道、不准确甚至是错误的表达方式。
4．英语意识的缺乏与非母语学习环境的缺失
意识能支配一个人的行为，由于缺乏用英语进行思维的意识，学生主动参与英语实践的自觉性就显得薄弱。学生在学习非母语过程中，如果缺乏一个如同孩子学习母语一样的交际环境，也会导致说出或写出汉语式的英语。
二、提高写作能力的方法与途径
英语书面表达能力的提高，不是一蹴而就的，而是一个由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。我们必须根据学生的特点有针对性地、有计划地采取一些易于学生接受的方法与策略，激发兴趣，提高写作能力。
1．抓好词组教学，培养组词成句能力
词是句子的最小单位，根据从易到难的原则，应该由简单的英语单词、词组着手，培养学生的组词成句能力。当然，要灵活运用一个单词就要了解它的词性并掌握与它有关的固定搭配。例如，学习rain，wind，heavy，strong，heavily，last，yesterday，night，evening等词时，可以让学生组成以下这些词组：a heavy rain，a strong wind，yesterday evening，last night等，然后再让学生运用恰当的时态造句。例如，There was a heavy rain yesterday evening./It rained heavily last night.对于上述两个句子，部分学生可能由于一些单词还没牢固掌握，导致意思模糊。教师应尽量让学生先自己琢磨，然后再加以讲评或归纳。这样收效甚好，学生既弄懂了各单词的词性及词组的固定搭配，又掌握了同义句转换，即一种意思的多种表达。
2．采用看图写话，训练连句成篇能力
看图写句子或写短文是练习书面表达简单而有效的形式。因为图画形象直观，既能激发学生的写作欲望，又能给学生提供一个直接的写作平台。例如《英语(新目标)》(Go for it!)七年级上册Unit 5 Section A中Activity 4部分，首先让学生利用现在进行时态，根据四张照片和所提供的问句来回答，然后要求学生在此基础上按照一定的顺序或步骤来叙写图片的内容。这不仅培养学生运用英语进行思维表达的能力，而且符合由浅入深、由易到难的学习规律。
3．加强改写训练，提高语言运用能力
改写就是对文章材料的文体、式样、时态、句式等进行改编的一种训练方式。它是一种将知识转化为能力的有效途径。改写的形式很多，有改人称、改时态、改体裁等。例如，《英语(新目标)》七年级上册Unit 1的主要教学目标是让学生学会介绍自己或同学。学生可以先采用第一人称写：My name isDaming.I am fourteen.I am a middle schoolstudent.I study at a middle school.I like my teachersand classmates very much.然后，再用第三人称进行表达。通过人称的改写，巩固了第三人称单数的用法。又如在学习八年级上册Unit 8 Section A 3a的听力和3b的对话之后，可采用让学生借助所提供的一些keywords(2a表格中所列出的词组)，将此对话改写为叙述性材料。经过改写训练，不仅加深对原材料的理解，而且在不知不觉中，提高了语言运用能力。
4．通过范文引路，形成独立创新的能力
所谓范文引路即为仿写，由模仿而创新，它也是提高英语写作能力的有效途径。教师可以在课前先给出一个主题，让学生查找同一主题的范文。课堂上学生在小组中相互交流自己所找的范文，然后推荐一篇全班交流。通过两次交流，无形中学生的阅读量扩大了，同时，还能吸收一些好词好句，为他们独立写作练习创造条件，增强写作的信心。由于仿写的难度降低且成功率较高，很容易调动学生的写作积极性。
5．重视批改与讲评，强化英语写作成就
批改与讲评是对学生写作的一个反馈，是写作教学的延续，是提高学生写作能力的重要环节。通过批改，教师能及时发现学生写作中的成功与不足。通过讲评学生取长补短，提高自己的写作水平。教师在批改学生的作文时，应细心阅读，逐句批改，并归纳整理他们作文中出现的典型错误或摘录他们所写的精彩句子与片段，利用课堂或自修课时间讲评或展示优秀作文。当然，为了表扬进步快的学生也可以把好作文打印并张贴在教室里让学生互相学习。这样做除了让进步快的学生在获得成就感、增强自信心的同时，也激励其他学生继续努力，在学生中形成一种你追我赶的良好学习氛围。
6．创新写作形式，激发英语写作热情
由于初中生英语知识比较薄弱，很多学生对写作产生畏难情绪。笔者认为，在加大语言知识输入的同时也应创新写作形式，从中培养学生的写作兴趣，激发写作热情。学生一旦对英语写作产生了浓厚兴趣，那么写作不再是他们的一种负担，而是一种乐趣。教师可以充分利用新教材，设计灵活多样、趣味无穷的写作内容，吸引学生参与写作实践。例如，写一份一分钟讲演稿、写一段身边发生的小故事或经历、写一个微型调查报告、写一个小幽默或笑话等，这些都能调动学生的积极性，激发写作热情。
7．营造英语学习氛围，创造“母语”学习环境
语言的学习并不是通过语言规则的学习而获得的，而是在具有大量的合适的输入语言的环境中形成的。所以，教师要为学生创造一个有利于语言习得的语言环境，让学生尽可能利用课内和课外的时间多接触和运用英语。为使学生能在学习外语时，获得一个如同“母语”的学习环境，教师应努力营造英语学习氛围。例如，利用图片、肢体语言以及多媒体课件等创设摸拟真实的语境，使学生更好地理解语言的性质，并结合自己的生活体验，用逐渐积累的语言知识描述想要表达的观点或思想，从而培养语用能力。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养与提高学生的写作能力需要持之以恒的精神，并遵循一个循序渐进的过程。作为教师应从学生实际出发，以教材为中心，恰当把握写作时机，让学生勤学多练，努力提高写作水平。
一、影响学生写作能力的主要障碍
1．英语交际能力的培养尚未得到充分重视
英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力，不单单是教授英语知识。在目前的教学过程中，教师仍把心思主要放在语言点的讲解上，而忽视了学生在学习过程中的主体地位，学生处于被动学习状态。如果学生缺乏交际能力的训练，一旦碰到使用语言时，就会显得力不从心，致使在写作时，处处出错，语不成句，句不连篇。
2．语言基础知识对写作的影响
想要具有较强的写作能力，拥有丰富的词汇、掌握扎实的语法知识和语篇结构等对学生来说都是至关重要的。首先，是词汇量问题。词汇量缺乏直接影响写作，用词不妥使句子含糊不清。一个人掌握的词汇量越多，写作时就越得心应手。其次，是语法问题。许多学生在英语写作过程中，语法不规范，句子结构混乱，表达不清楚，甚至常会出现中国式英语句子。再次，是语篇结构问题。写作中，很多学生不懂得认真审题，没有认真分析将要表达的文章内容要点和深层结构，只是把若干个句子机械地堆砌在一起，条理不清，缺乏逻辑性，语意不连贯。
3．母语迁移现象的影响
母语的迁移是多方面的，包括知识、技能、方法、原理、态度等。母语的迁移分为顺向迁移(正迁移)和逆向迁移(负迁移)。前者表现为先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响；后者表现为先前的学习对后继的学习产生干扰阻碍作用。当母语规则与目的语规则相同时，迁移是积极的；反之，则是消极的，表现为阻碍性干扰或介入性干扰。中国学生往往会套用汉语的思维习惯，采用汉语的句式结构，运用“心评”方法，字对字、句对句地用英语表达出来，结果导致不地道、不准确甚至是错误的表达方式。
4．英语意识的缺乏与非母语学习环境的缺失
意识能支配一个人的行为，由于缺乏用英语进行思维的意识，学生主动参与英语实践的自觉性就显得薄弱。学生在学习非母语过程中，如果缺乏一个如同孩子学习母语一样的交际环境，也会导致说出或写出汉语式的英语。
二、提高写作能力的方法与途径
英语书面表达能力的提高，不是一蹴而就的，而是一个由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。我们必须根据学生的特点有针对性地、有计划地采取一些易于学生接受的方法与策略，激发兴趣，提高写作能力。
1．抓好词组教学，培养组词成句能力
词是句子的最小单位，根据从易到难的原则，应该由简单的英语单词、词组着手，培养学生的组词成句能力。当然，要灵活运用一个单词就要了解它的词性并掌握与它有关的固定搭配。例如，学习rain，wind，heavy，strong，heavily，last，yesterday，night，evening等词时，可以让学生组成以下这些词组：a heavy rain，a strong wind，yesterday evening，last night等，然后再让学生运用恰当的时态造句。例如，There was a heavy rain yesterday evening./It rained heavily last night.对于上述两个句子，部分学生可能由于一些单词还没牢固掌握，导致意思模糊。教师应尽量让学生先自己琢磨，然后再加以讲评或归纳。这样收效甚好，学生既弄懂了各单词的词性及词组的固定搭配，又掌握了同义句转换，即一种意思的多种表达。
2．采用看图写话，训练连句成篇能力
看图写句子或写短文是练习书面表达简单而有效的形式。因为图画形象直观，既能激发学生的写作欲望，又能给学生提供一个直接的写作平台。例如《英语(新目标)》(Go for it!)七年级上册Unit 5 Section A中Activity 4部分，首先让学生利用现在进行时态，根据四张照片和所提供的问句来回答，然后要求学生在此基础上按照一定的顺序或步骤来叙写图片的内容。这不仅培养学生运用英语进行思维表达的能力，而且符合由浅入深、由易到难的学习规律。
3．加强改写训练，提高语言运用能力
改写就是对文章材料的文体、式样、时态、句式等进行改编的一种训练方式。它是一种将知识转化为能力的有效途径。改写的形式很多，有改人称、改时态、改体裁等。例如，《英语(新目标)》七年级上册Unit 1的主要教学目标是让学生学会介绍自己或同学。学生可以先采用第一人称写：My name isDaming.I am fourteen.I am a middle schoolstudent.I study at a middle school.I like my teachersand classmates very much.然后，再用第三人称进行表达。通过人称的改写，巩固了第三人称单数的用法。又如在学习八年级上册Unit 8 Section A 3a的听力和3b的对话之后，可采用让学生借助所提供的一些keywords(2a表格中所列出的词组)，将此对话改写为叙述性材料。经过改写训练，不仅加深对原材料的理解，而且在不知不觉中，提高了语言运用能力。
4．通过范文引路，形成独立创新的能力
所谓范文引路即为仿写，由模仿而创新，它也是提高英语写作能力的有效途径。教师可以在课前先给出一个主题，让学生查找同一主题的范文。课堂上学生在小组中相互交流自己所找的范文，然后推荐一篇全班交流。通过两次交流，无形中学生的阅读量扩大了，同时，还能吸收一些好词好句，为他们独立写作练习创造条件，增强写作的信心。由于仿写的难度降低且成功率较高，很容易调动学生的写作积极性。
5．重视批改与讲评，强化英语写作成就
批改与讲评是对学生写作的一个反馈，是写作教学的延续，是提高学生写作能力的重要环节。通过批改，教师能及时发现学生写作中的成功与不足。通过讲评学生取长补短，提高自己的写作水平。教师在批改学生的作文时，应细心阅读，逐句批改，并归纳整理他们作文中出现的典型错误或摘录他们所写的精彩句子与片段，利用课堂或自修课时间讲评或展示优秀作文。当然，为了表扬进步快的学生也可以把好作文打印并张贴在教室里让学生互相学习。这样做除了让进步快的学生在获得成就感、增强自信心的同时，也激励其他学生继续努力，在学生中形成一种你追我赶的良好学习氛围。
6．创新写作形式，激发英语写作热情
由于初中生英语知识比较薄弱，很多学生对写作产生畏难情绪。笔者认为，在加大语言知识输入的同时也应创新写作形式，从中培养学生的写作兴趣，激发写作热情。学生一旦对英语写作产生了浓厚兴趣，那么写作不再是他们的一种负担，而是一种乐趣。教师可以充分利用新教材，设计灵活多样、趣味无穷的写作内容，吸引学生参与写作实践。例如，写一份一分钟讲演稿、写一段身边发生的小故事或经历、写一个微型调查报告、写一个小幽默或笑话等，这些都能调动学生的积极性，激发写作热情。
7．营造英语学习氛围，创造“母语”学习环境
语言的学习并不是通过语言规则的学习而获得的，而是在具有大量的合适的输入语言的环境中形成的。所以，教师要为学生创造一个有利于语言习得的语言环境，让学生尽可能利用课内和课外的时间多接触和运用英语。为使学生能在学习外语时，获得一个如同“母语”的学习环境，教师应努力营造英语学习氛围。例如，利用图片、肢体语言以及多媒体课件等创设摸拟真实的语境，使学生更好地理解语言的性质，并结合自己的生活体验，用逐渐积累的语言知识描述想要表达的观点或思想，从而培养语用能力。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养与提高学生的写作能力需要持之以恒的精神，并遵循一个循序渐进的过程。作为教师应从学生实际出发，以教材为中心，恰当把握写作时机，让学生勤学多练，努力提高写作水平。