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《成功》是著名学者季羡林先生的一篇议论文。作者积七八十年经验提出成功的公式，并对成功的三要素进行辩证分析，得出论点 “勤奋是成功的必由之路”;他以辩证、深邃的眼光和宽厚、慈善的情怀给后辈莫大劝慰和忠告：天资、机遇虽好，但可遇不可求，守住勤奋最重要。
基于此，本课拟采用电子白板和ppt的信息技术手段辅助教学，融合开放、彰显自主、追求创新，采用情境创设与品读感悟相结合、文本对话与互助探究相结合的方法，努力使整个阅读教学成为科学与艺术、智慧与情感的结晶。以下是本课教学的设计思路。
1.成语听写，课堂热身
直接导入课题。嫁接《中国成语大会》和《汉字听写大会》，以《成语听写小会》的形式检查课前预习情况，扫除阅读障碍。
师：同学们，今天我们一起学习著名学者季羡林先生的一篇议论文——《成功》（读题）。课前已经要求同学们预习了课文。我想这篇文章中丰富的成语，一定给你们留下深刻的印象。眼下，中央电视台有两档很火的语文竞赛类节目，同学们知道吗？一个叫《中国成语大会》，还有一个《汉字听写大会》，我们今天把这两个节目嫁接一下，来一个《成语听写小会》。
白板出示图片动画效果并出示比拼规则：每大组推荐一名选手，根据提示听写成语，对一个加一颗星。默写完后，对照批改，激光笔凸显易错字，也可用“聚光灯”或“放大镜”加深印象。此环节利用丰富的音视频激发学生的兴趣，借助成语听写营造课堂学习合作、比拼的氛围。
2.感知文本，论点辨析
自由朗读课文。回顾议论文相关常识，抓住议论文核心要素——论点进行辨析，明确勤奋的重要性。同时对照确立论点的三点要求，提炼出本文的中心论点。
师：弄清文中这些成语之后，课文读起来会更熟悉，更亲切。请同学们自由朗读一遍课文。边读边注意：作者最想说的话在哪里？（学生读书）
师：初一时我们就学过议论文，议论文有三要素，哪三要素？（明确：论点、论据、论证。三个要素中，核心要素是论点。什么是论点？论点就是一篇议论文的主要观点，就是作者在文章中最想表达的一个见解、主张。通俗讲，论点就是作者在论述问题时最想说的一句话。）
师：那么，《成功》这篇文章里，季羡林先生最想说的一句话是什么呢？（重点辨析两处：“天资+勤奋+机遇=成功”;“我希望，大家都能拿出‘衣带渐宽终不悔’的精神来从事做学问或干事业，这是成功的必由之路”。）
生1：对于成功的经验，更多停留在“勤奋”这一层面上。季羡林是国学大师、学界泰斗，他积七八十年的经验得出这样一个公式，认为成功不仅靠勤奋，还要靠天资和机遇。这就是季老师的独到之处。他看到了被别人忽略的但又重要的因素。
生2：季羡林老师言辞恳切，用心良苦，他用自己的成功经验来劝服我们做学问干事业都要摆正态度，天资再高也离不开后天的勤奋，没有勤奋作前提有了机遇也白搭，说到底，勤奋最重要！这才是季羡林老师最想告诉我们的。
师：季老师谈成功之道提出了三个条件，为什么三个条件中，作者最看重 “勤奋”呢？请迅速到文中找到答案。（白板出示全文，圈画此句，用白板功能笔强调重音并指导朗读：“天资是由‘天’来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力。只有勤奋一项完全是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫。”）
师：每次读到这里，我总能感到这个已过八旬的老人那种忠恳劝慰的语气，同学们也来读读，读出重音，读出感情。
师（小结）：同学们见仁见智，理由都很充分，但通过辨析，我们又能确定勤奋是作者最看重的，所以文章结尾一句扣住论题突出核心，更像一个论点。
师：然而，直接照搬此句作论点妥当吗？为什么不妥当？（白板出示提炼论点的要求：①正面判断; ②不用修辞; ③高度概括。学生对照要求提炼论点，教师用白板笔的圈画批注功能进行板演，得出论点：勤奋是取得成功的必由之路。）
以上环节利用白板的漫游、批注等功能丰富学生视觉表象，引导学生感知文本、提炼论点。
3.圈读文本，论证归类
再读课文，通过圈画批注分类找出例证和引证的文字。（白板出示全文，凸显答案）针对家喻户晓的“囊萤映雪、悬梁刺股”的论据，借助课件组织学生挑战学习任务。
师：关于例证，说白了，就是八个字“囊萤映雪、悬梁刺股”，作者说这些故事都已家喻户晓，无待饶舌，现在我想请大家来挑战一项任务，请任选一个图片，根据图片说出相应的故事名称和故事的主人公，并用一句话来概括故事内容。
白板出示四幅图片的背面，学生任选图片点击翻开，回答并出示正确答案。这样，巧用白板以图片为背景激情引趣，丰富表象，营造氛围，消除学生对议论文学习的距离感。
4.接通生活，解读“勤奋”
学生效仿作者举动，用《现代汉语词典》查阅“勤奋”的含义。
师：作者旁征博引，说服我们勤奋是成功的关键，而我们也在大量的论据面前，心悦诚服：要成功，必勤奋。可到底怎样才叫勤奋呢？作者在文中说，他查《现代汉语词典》，查了关于“成功”的解释;那我也想请同学们查一下《现代汉语词典》，看看“勤奋”是什么。（教师利用白板链接上网，查阅“勤奋”的含义：不懈地努力工作学习。）
师：词典上的解释简洁明了，推溯古人的行为：囊萤映雪是勤奋，悬梁刺股是勤奋，那我们现在的勤奋有哪些具体表现呢？老师特别想听同学们来说说我们自己的勤奋。咱们班哪些人比较勤奋？来推荐一下。（学生接通生活经验，自由讲述“勤奋”的具体表现，并对照韩、王二人的文字，在读懂读透词句的基础上，以“勤奋就是不……”作个总结。）
出示引文，在白板上圈画批注，针对本课学习的难点，利用小组讨论形成共识：天资+勤奋（不嬉、不惰、不辍）+机遇=成功
师：你看，作者用心良苦，用引证的文字阐述着“勤奋”的具体含义，那我们又怎能辜负季老为了告诫、勉励我们，所引用的这些经典文字呢？请同学们放声、有感情地自由朗读一分钟。（自读、齐读）
师（小结）：吟诵这些经典文字，我们折服于季老的高明，季羡林老师是一位典型的成功者，他在梵学、佛学、东方语言学、比较文学、文艺理论研究等方面都有卓越的建树，是我国著名的国学大师、学界泰斗。那么，这位成功者是怎样总结自己成功原因的呢？（播放视频，走进作者。领会作者的良苦用心，懂得这个用“勤奋”书写了一生的老人，对后辈的莫大劝慰和忠告：天资、机遇虽好，却可遇不可求，守住勤奋才是最重要！）
以上环节是本课的关键环节，从解读“勤奋”的含义入手，巧用白板功能推进课堂生成。这样更符合新课程倡导的重视对话合作过程，有利于拓宽学生的视野，培养学生的问题意识、合作意识和思辨探究能力。
5.成语推介，“勤奋”延伸
师：同学们，这节课我们从成语开始，老师还想以成语结束。请迅速回忆之前听写的八个成语，其中启发我们勤奋的成语是哪几个？（白板智能笔凸显：囊萤映雪、悬梁刺股、焚膏继晷、兀兀穷年）
师：紧扣本文的论点，老师再向同学们推介一个课外成语：九转功成——比喻经过长期不懈的艰苦努力而终于获得成功。（链接成语网出示成语，学生齐读）老师把这个成语送给你们，与大家共勉。
教师引导学生回顾并铭记课内表现勤奋的成语，并推介课外成语，水到渠成收束课堂。
以往教议论文，老师教得累，学生学得也累，往往是一黑板的板书注解，满堂课的琐碎追问，学生看得头疼，听得心烦，学习效果自然低下。而在本课教学中，笔者借助白板的辅助功能，融情境创设、活动策划、资源整合、问题呈现、反馈评估等手段于一体，有助于教学目标的达成，教学重难点的化解，教学形式的创新，也使学生在品读感悟、自主探究中，既感受了简约课堂的无穷魅力，又领略了现代信息化技术带来的无限乐趣。
当然，运用电子白板进行教学，要关注的不仅仅是知识点的呈现顺序、展开程度，更应该关注如何使形式、内容、方法更加贴近学生、文本和课堂的需要，而不是滥用、为用而用。
基于此，本课拟采用电子白板和ppt的信息技术手段辅助教学，融合开放、彰显自主、追求创新，采用情境创设与品读感悟相结合、文本对话与互助探究相结合的方法，努力使整个阅读教学成为科学与艺术、智慧与情感的结晶。以下是本课教学的设计思路。
1.成语听写，课堂热身
直接导入课题。嫁接《中国成语大会》和《汉字听写大会》，以《成语听写小会》的形式检查课前预习情况，扫除阅读障碍。
师：同学们，今天我们一起学习著名学者季羡林先生的一篇议论文——《成功》（读题）。课前已经要求同学们预习了课文。我想这篇文章中丰富的成语，一定给你们留下深刻的印象。眼下，中央电视台有两档很火的语文竞赛类节目，同学们知道吗？一个叫《中国成语大会》，还有一个《汉字听写大会》，我们今天把这两个节目嫁接一下，来一个《成语听写小会》。
白板出示图片动画效果并出示比拼规则：每大组推荐一名选手，根据提示听写成语，对一个加一颗星。默写完后，对照批改，激光笔凸显易错字，也可用“聚光灯”或“放大镜”加深印象。此环节利用丰富的音视频激发学生的兴趣，借助成语听写营造课堂学习合作、比拼的氛围。
2.感知文本，论点辨析
自由朗读课文。回顾议论文相关常识，抓住议论文核心要素——论点进行辨析，明确勤奋的重要性。同时对照确立论点的三点要求，提炼出本文的中心论点。
师：弄清文中这些成语之后，课文读起来会更熟悉，更亲切。请同学们自由朗读一遍课文。边读边注意：作者最想说的话在哪里？（学生读书）
师：初一时我们就学过议论文，议论文有三要素，哪三要素？（明确：论点、论据、论证。三个要素中，核心要素是论点。什么是论点？论点就是一篇议论文的主要观点，就是作者在文章中最想表达的一个见解、主张。通俗讲，论点就是作者在论述问题时最想说的一句话。）
师：那么，《成功》这篇文章里，季羡林先生最想说的一句话是什么呢？（重点辨析两处：“天资+勤奋+机遇=成功”;“我希望，大家都能拿出‘衣带渐宽终不悔’的精神来从事做学问或干事业，这是成功的必由之路”。）
生1：对于成功的经验，更多停留在“勤奋”这一层面上。季羡林是国学大师、学界泰斗，他积七八十年的经验得出这样一个公式，认为成功不仅靠勤奋，还要靠天资和机遇。这就是季老师的独到之处。他看到了被别人忽略的但又重要的因素。
生2：季羡林老师言辞恳切，用心良苦，他用自己的成功经验来劝服我们做学问干事业都要摆正态度，天资再高也离不开后天的勤奋，没有勤奋作前提有了机遇也白搭，说到底，勤奋最重要！这才是季羡林老师最想告诉我们的。
师：季老师谈成功之道提出了三个条件，为什么三个条件中，作者最看重 “勤奋”呢？请迅速到文中找到答案。（白板出示全文，圈画此句，用白板功能笔强调重音并指导朗读：“天资是由‘天’来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力。只有勤奋一项完全是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫。”）
师：每次读到这里，我总能感到这个已过八旬的老人那种忠恳劝慰的语气，同学们也来读读，读出重音，读出感情。
师（小结）：同学们见仁见智，理由都很充分，但通过辨析，我们又能确定勤奋是作者最看重的，所以文章结尾一句扣住论题突出核心，更像一个论点。
师：然而，直接照搬此句作论点妥当吗？为什么不妥当？（白板出示提炼论点的要求：①正面判断; ②不用修辞; ③高度概括。学生对照要求提炼论点，教师用白板笔的圈画批注功能进行板演，得出论点：勤奋是取得成功的必由之路。）
以上环节利用白板的漫游、批注等功能丰富学生视觉表象，引导学生感知文本、提炼论点。
3.圈读文本，论证归类
再读课文，通过圈画批注分类找出例证和引证的文字。（白板出示全文，凸显答案）针对家喻户晓的“囊萤映雪、悬梁刺股”的论据，借助课件组织学生挑战学习任务。
师：关于例证，说白了，就是八个字“囊萤映雪、悬梁刺股”，作者说这些故事都已家喻户晓，无待饶舌，现在我想请大家来挑战一项任务，请任选一个图片，根据图片说出相应的故事名称和故事的主人公，并用一句话来概括故事内容。
白板出示四幅图片的背面，学生任选图片点击翻开，回答并出示正确答案。这样，巧用白板以图片为背景激情引趣，丰富表象，营造氛围，消除学生对议论文学习的距离感。
4.接通生活，解读“勤奋”
学生效仿作者举动，用《现代汉语词典》查阅“勤奋”的含义。
师：作者旁征博引，说服我们勤奋是成功的关键，而我们也在大量的论据面前，心悦诚服：要成功，必勤奋。可到底怎样才叫勤奋呢？作者在文中说，他查《现代汉语词典》，查了关于“成功”的解释;那我也想请同学们查一下《现代汉语词典》，看看“勤奋”是什么。（教师利用白板链接上网，查阅“勤奋”的含义：不懈地努力工作学习。）
师：词典上的解释简洁明了，推溯古人的行为：囊萤映雪是勤奋，悬梁刺股是勤奋，那我们现在的勤奋有哪些具体表现呢？老师特别想听同学们来说说我们自己的勤奋。咱们班哪些人比较勤奋？来推荐一下。（学生接通生活经验，自由讲述“勤奋”的具体表现，并对照韩、王二人的文字，在读懂读透词句的基础上，以“勤奋就是不……”作个总结。）
出示引文，在白板上圈画批注，针对本课学习的难点，利用小组讨论形成共识：天资+勤奋（不嬉、不惰、不辍）+机遇=成功
师：你看，作者用心良苦，用引证的文字阐述着“勤奋”的具体含义，那我们又怎能辜负季老为了告诫、勉励我们，所引用的这些经典文字呢？请同学们放声、有感情地自由朗读一分钟。（自读、齐读）
师（小结）：吟诵这些经典文字，我们折服于季老的高明，季羡林老师是一位典型的成功者，他在梵学、佛学、东方语言学、比较文学、文艺理论研究等方面都有卓越的建树，是我国著名的国学大师、学界泰斗。那么，这位成功者是怎样总结自己成功原因的呢？（播放视频，走进作者。领会作者的良苦用心，懂得这个用“勤奋”书写了一生的老人，对后辈的莫大劝慰和忠告：天资、机遇虽好，却可遇不可求，守住勤奋才是最重要！）
以上环节是本课的关键环节，从解读“勤奋”的含义入手，巧用白板功能推进课堂生成。这样更符合新课程倡导的重视对话合作过程，有利于拓宽学生的视野，培养学生的问题意识、合作意识和思辨探究能力。
5.成语推介，“勤奋”延伸
师：同学们，这节课我们从成语开始，老师还想以成语结束。请迅速回忆之前听写的八个成语，其中启发我们勤奋的成语是哪几个？（白板智能笔凸显：囊萤映雪、悬梁刺股、焚膏继晷、兀兀穷年）
师：紧扣本文的论点，老师再向同学们推介一个课外成语：九转功成——比喻经过长期不懈的艰苦努力而终于获得成功。（链接成语网出示成语，学生齐读）老师把这个成语送给你们，与大家共勉。
教师引导学生回顾并铭记课内表现勤奋的成语，并推介课外成语，水到渠成收束课堂。
以往教议论文，老师教得累，学生学得也累，往往是一黑板的板书注解，满堂课的琐碎追问，学生看得头疼，听得心烦，学习效果自然低下。而在本课教学中，笔者借助白板的辅助功能，融情境创设、活动策划、资源整合、问题呈现、反馈评估等手段于一体，有助于教学目标的达成，教学重难点的化解，教学形式的创新，也使学生在品读感悟、自主探究中，既感受了简约课堂的无穷魅力，又领略了现代信息化技术带来的无限乐趣。
当然，运用电子白板进行教学，要关注的不仅仅是知识点的呈现顺序、展开程度，更应该关注如何使形式、内容、方法更加贴近学生、文本和课堂的需要，而不是滥用、为用而用。