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摘 要：著名的陶行知先生曾在《假如我重新做一个小孩》文章中阐述过一句发人深省的话：“我们要多玩！”陶行知先生的“玩中学、学中做”的教育理论也常常被运用在我们幼儿教育第一线。众所周知，游戏，常常是玩的重要形式，是幼儿有意义的学习过程和学习方式。因此，文章在幼儿园绿色户外游戏中进行了一些实践探索，做到美境、趣游、乐玩，促进幼儿的健康成长。
关键词：幼儿;户外游戏;美境;趣游;乐玩
笔者在省级课题“绿色教育理念下幼儿快乐体育游戏的创编与实施的实践研究”中，通过构建“玩”的环境，引导幼儿积极与环境“对话”，让游戏变得趣味盎然，幼儿在乐玩中不仅得到了技能、交往能力等方面的发展，而且在“趣玩、乐玩”中获得了快乐的童年。
一、 悦纳环境，情渗游戏
大自然是幼儿户外游戏的天堂，在农村，自然资源是我们儿童唾手可得的东西。记得《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，较大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的需要……”为此，亲近自然，创设一种大自然的贴近生活的游戏环境，才能更好地愉悦幼儿的游戏情绪。为此，我们尝试在环境创设时注重原生态、生活化，做到悦纳环境，情渗游戏。
（一）接近自然，融于自然
在户外游戏环境的创设中要注意生态性和趣味性，不仅要让幼儿产生浓厚的兴趣，而且要适宜幼儿的健康成长。例如笔者在户外游戏环境的创设中巧妙地运用了丰富的乡土资源，有用竹子、木头为主要材料创设的竹木区，幼儿在里面流连忘返;有因地制宜在国旗下堆成的小土坡，幼儿在上面冲锋陷阵;有废旧材料组成的绳网区，让幼儿充满了表演的欲望;有在沙池里有木结构架起的高低不同的吊环，让幼儿在其中上蹿下跳，这里也常常成为幼儿比赛的乐土。
（二）贴近生活，融于生活
只有贴近幼儿生活的、適合的、具有层次性的环境才能满足幼儿的游戏需要，让幼儿在乐玩中获得发展。比如说在轮胎区的游戏中，我们教师一开始投放了大量的汽车轮胎，沉重的轮胎对于小班来说比较重，大胆的幼儿上去摆弄了几下就吃不消了，中班的幼儿则是玩了一个“滚轮胎”之后就没有其他的玩法了，原因还是太沉重。为此，我们调整了投放的轮胎材质，加入了自行车轮胎和塑料的轮胎，轮胎的层次性和适应性带给了幼儿不同的游戏感受，他们能选择适合自己力量的轮胎，通过搭建、滚动、抛掷等方式把轮胎区的轮胎玩转了起来
二、 珍视趣味，爱上游戏
记得陶行知先生说过，游戏是儿童的工作，是儿童的生命。兴趣是幼儿游戏的动力，为此，我们要珍视幼儿游戏的趣味性，让幼儿真正爱上游戏。在户外游戏的实践中我们发现了一些有效的策略来促进游戏的趣味性。
（一）适度挑战，激发兴趣
具有挑战性的活动才能够激发幼儿的兴趣，幼儿越有兴趣就越喜欢游戏，游戏关注度就越高！记得皮亚杰提出过“适度新颖”的教育观点，即一个人不会对自己太熟悉和不熟悉的事物和东西产生兴趣，因为前者是没有吸引力，后者则与他的认知结构中没有相联系的关系。因此，我们要创设一种具有挑战性的活动，既新颖又要与幼儿已有的经验有联系，这样才能让与幼儿产生认知上的冲突和不协调，才能引起幼儿的探究兴趣。例如在竹木区的游戏中，在两棵树中横置了一根木条，以锻炼幼儿的攀爬、平衡协调能力，培养幼儿自信、不怕困难的品质。在游戏活动中，中大班的幼儿具有在平衡板上行走的经验，因此他们在木桥上尝试了几次后，有的幼儿已经能够在上面进行独立行走了，平衡、协调能力有了大幅度地提高。小班的幼儿会在一定高度的木板上爬，因此他们在进行木桥游戏的时候大部分幼儿就采取了爬的运动技能，他们手脚并用地爬过木桥，有些幼儿则是在同伴的帮助下采取在辅助物（同伴的支撑）下站立行走过桥，不同阶段的幼儿都对“过小桥”的游戏产生了浓厚的兴趣，能根据自己的能力，在最近发展区里得到技能的巩固和能力的发展。
（二）层次有度，持久游戏
在户外游戏活动中，我们需要幼儿不仅对游戏产生浓厚的兴趣，而且在游戏过程中要有始有终，这样才能更有利于幼儿各方面能力的提升。因此，在实践中我们尝试从活动难度的层次性出发来提升幼儿游戏的持久性。例如在竹木区的活动中，幼儿都喜欢在竹床上爬来爬去，随着玩的次数的增多，他们开始失去了兴趣，这时，对于中大班的幼儿来说，教师在旁边增设了一些辅助材料，如梯子、绳子等，这时，有的幼儿就尝试把绳子系在竹床上，开始攀登竹床的游戏;有的幼儿则把梯子架在竹床上开始了跳水的游戏，游戏的难度大大地加深了，幼儿对游戏兴趣得到了很好的延续、升华。对于小班的幼儿来说，我们教师从语言和材料两方面来创设游戏的层次性，教师在游戏评价时请幼儿观看其他幼儿的游戏方式，让幼儿来说说在竹床游戏中还可以怎么玩，以此来丰富幼儿的游戏经验，在下一次的游戏中幼儿的游戏花样就多了。有的在竹床上玩起来荡秋千的游戏，有的则将竹床当作一个山洞，钻来钻去，发展了钻的能力。同时我们将适宜的材料放在幼儿的面前，请幼儿来说说怎么玩，然后进行现场的模拟，幼儿的游戏欲望再次点燃，再次激发幼儿的兴趣，维持了幼儿游戏的持久性，幼儿的“钻、爬、跳、平衡”等能力有了一个更全面的提升。
三、 赏玩活动，乐于游戏
记得陶行知先生在《如何使幼稚教育普及》中写道：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成才。”同时，陶行知先生还认为“儿童的创造力常常被固定的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布缠起来，我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从那些世俗的东西中解放出来。”因此，我们在游戏过程要赏识幼儿的各种玩的行为，让幼儿自由探索、自由发展，乐在其中。为此，我们幼儿在户外游戏的实践过程中进行了一些探索，让幼儿自己解决问题，自己组织游戏，欣赏幼儿的游戏，让幼儿在游戏中欢乐无限，有意识地培养具有“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵”的幼儿。 （一）认同差异，层次发展
世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。这句话真是恰到好处地证明了我们每一位幼儿，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。因此，在进行户外游戏活动的时候，教师要以动态的觀点、发展的眼光观察幼儿，随时注重幼儿的发展变化，进一步了解幼儿，要重视幼儿的个体差异，客观地看待幼儿在活动中的表现，及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展，同时可以采取结对的游戏策略，这样有利于发展较快的幼儿发挥榜样示范作用，带动发展层次较弱的幼儿。例如在大型体能循环的游戏中，教师和幼儿一起搭建了各种高度的跳台，用竹梯搭建了不同斜度的天梯，用木板搭建了滑滑梯、不同高度的小桥等等，在游戏中，教师发现，运动能力较弱的幼儿往往都选择那些难度层次较低的运动，对那些难度层次较高的运动虽然渴望，但是没有尝试的勇气。于是，教师采取了“小队长”的游戏方式，让运动能力较强的幼儿当小队长和副队长，带领他们一组的幼儿进行锻炼，可以帮助那些小队员，在一周的最后一天进行竞赛，看看哪一队的小队员能有较大的进步，进行奖励。在这种游戏策略下，幼儿有了一个提升能力的缓冲期，难度逐渐提升，幼儿尝试的机会变多了，他们的自信心得到了满足，在不断的锻炼中，幼儿的钻爬跳等运动能力有了大幅度地提高。
（二）正面强化，快乐体验
评价，是幼儿游戏经验的总结与交流，对于幼儿运动能力的提高有着重要的作用。在户外游戏的实践活动中笔者发现，正面强化的效果不仅有利于幼儿改善自己的行为，而且能让幼儿心情愉悦，体验到快乐的游戏经验。例如在绳网区的游戏中，我们有一个蹦床的游戏，只能容纳8个幼儿，常常受到幼儿的争抢。在一次的游戏中发现幼儿在蹦床的时候有一个小女生摔倒了，但是其他的幼儿还是在那里蹦跳，这时在外面观战的一个男生爬上了蹦床来阻止这种行为，还与蹦跳的幼儿发生了肢体上的冲突，于是他们将这种情况报告给老师，说那位小男生破坏游戏规则，欺负他们。老师将这个游戏现象放在了游戏评价中，先请幼儿来评价，他们都说小男孩破坏游戏规则。但是老师从另一个角度进行了正面的表扬，表扬那位小男生见义勇为的精神，同时教育幼儿在游戏中要注意游戏的安全，以及如何来保护自己。这样弱化负面效应，强化正面意义的游戏策略极大地满足了幼儿的表现心里，让游戏的快乐情绪得到了很好的满足。
随着绿色户外游戏的不断推进，笔者在探索的道路上一步一个脚印实践着、探索着，不断将陶行知先生的“玩中学，学中做”教育思想运用到实践中，力图让幼儿在户外游戏中能做到美境、趣玩、乐游，使其在运动能力不断提高的同时，获得一个快乐的童年！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2001.
[4]余之闵.开放性户外区域活动中幼儿学习品质培养的探索[J].幼儿教育研究，2018（4）.
作者简介：
李月英，江苏省常熟市，常熟市海虞幼儿园。
关键词：幼儿;户外游戏;美境;趣游;乐玩
笔者在省级课题“绿色教育理念下幼儿快乐体育游戏的创编与实施的实践研究”中，通过构建“玩”的环境，引导幼儿积极与环境“对话”，让游戏变得趣味盎然，幼儿在乐玩中不仅得到了技能、交往能力等方面的发展，而且在“趣玩、乐玩”中获得了快乐的童年。
一、 悦纳环境，情渗游戏
大自然是幼儿户外游戏的天堂，在农村，自然资源是我们儿童唾手可得的东西。记得《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，较大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的需要……”为此，亲近自然，创设一种大自然的贴近生活的游戏环境，才能更好地愉悦幼儿的游戏情绪。为此，我们尝试在环境创设时注重原生态、生活化，做到悦纳环境，情渗游戏。
（一）接近自然，融于自然
在户外游戏环境的创设中要注意生态性和趣味性，不仅要让幼儿产生浓厚的兴趣，而且要适宜幼儿的健康成长。例如笔者在户外游戏环境的创设中巧妙地运用了丰富的乡土资源，有用竹子、木头为主要材料创设的竹木区，幼儿在里面流连忘返;有因地制宜在国旗下堆成的小土坡，幼儿在上面冲锋陷阵;有废旧材料组成的绳网区，让幼儿充满了表演的欲望;有在沙池里有木结构架起的高低不同的吊环，让幼儿在其中上蹿下跳，这里也常常成为幼儿比赛的乐土。
（二）贴近生活，融于生活
只有贴近幼儿生活的、適合的、具有层次性的环境才能满足幼儿的游戏需要，让幼儿在乐玩中获得发展。比如说在轮胎区的游戏中，我们教师一开始投放了大量的汽车轮胎，沉重的轮胎对于小班来说比较重，大胆的幼儿上去摆弄了几下就吃不消了，中班的幼儿则是玩了一个“滚轮胎”之后就没有其他的玩法了，原因还是太沉重。为此，我们调整了投放的轮胎材质，加入了自行车轮胎和塑料的轮胎，轮胎的层次性和适应性带给了幼儿不同的游戏感受，他们能选择适合自己力量的轮胎，通过搭建、滚动、抛掷等方式把轮胎区的轮胎玩转了起来
二、 珍视趣味，爱上游戏
记得陶行知先生说过，游戏是儿童的工作，是儿童的生命。兴趣是幼儿游戏的动力，为此，我们要珍视幼儿游戏的趣味性，让幼儿真正爱上游戏。在户外游戏的实践中我们发现了一些有效的策略来促进游戏的趣味性。
（一）适度挑战，激发兴趣
具有挑战性的活动才能够激发幼儿的兴趣，幼儿越有兴趣就越喜欢游戏，游戏关注度就越高！记得皮亚杰提出过“适度新颖”的教育观点，即一个人不会对自己太熟悉和不熟悉的事物和东西产生兴趣，因为前者是没有吸引力，后者则与他的认知结构中没有相联系的关系。因此，我们要创设一种具有挑战性的活动，既新颖又要与幼儿已有的经验有联系，这样才能让与幼儿产生认知上的冲突和不协调，才能引起幼儿的探究兴趣。例如在竹木区的游戏中，在两棵树中横置了一根木条，以锻炼幼儿的攀爬、平衡协调能力，培养幼儿自信、不怕困难的品质。在游戏活动中，中大班的幼儿具有在平衡板上行走的经验，因此他们在木桥上尝试了几次后，有的幼儿已经能够在上面进行独立行走了，平衡、协调能力有了大幅度地提高。小班的幼儿会在一定高度的木板上爬，因此他们在进行木桥游戏的时候大部分幼儿就采取了爬的运动技能，他们手脚并用地爬过木桥，有些幼儿则是在同伴的帮助下采取在辅助物（同伴的支撑）下站立行走过桥，不同阶段的幼儿都对“过小桥”的游戏产生了浓厚的兴趣，能根据自己的能力，在最近发展区里得到技能的巩固和能力的发展。
（二）层次有度，持久游戏
在户外游戏活动中，我们需要幼儿不仅对游戏产生浓厚的兴趣，而且在游戏过程中要有始有终，这样才能更有利于幼儿各方面能力的提升。因此，在实践中我们尝试从活动难度的层次性出发来提升幼儿游戏的持久性。例如在竹木区的活动中，幼儿都喜欢在竹床上爬来爬去，随着玩的次数的增多，他们开始失去了兴趣，这时，对于中大班的幼儿来说，教师在旁边增设了一些辅助材料，如梯子、绳子等，这时，有的幼儿就尝试把绳子系在竹床上，开始攀登竹床的游戏;有的幼儿则把梯子架在竹床上开始了跳水的游戏，游戏的难度大大地加深了，幼儿对游戏兴趣得到了很好的延续、升华。对于小班的幼儿来说，我们教师从语言和材料两方面来创设游戏的层次性，教师在游戏评价时请幼儿观看其他幼儿的游戏方式，让幼儿来说说在竹床游戏中还可以怎么玩，以此来丰富幼儿的游戏经验，在下一次的游戏中幼儿的游戏花样就多了。有的在竹床上玩起来荡秋千的游戏，有的则将竹床当作一个山洞，钻来钻去，发展了钻的能力。同时我们将适宜的材料放在幼儿的面前，请幼儿来说说怎么玩，然后进行现场的模拟，幼儿的游戏欲望再次点燃，再次激发幼儿的兴趣，维持了幼儿游戏的持久性，幼儿的“钻、爬、跳、平衡”等能力有了一个更全面的提升。
三、 赏玩活动，乐于游戏
记得陶行知先生在《如何使幼稚教育普及》中写道：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成才。”同时，陶行知先生还认为“儿童的创造力常常被固定的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布缠起来，我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从那些世俗的东西中解放出来。”因此，我们在游戏过程要赏识幼儿的各种玩的行为，让幼儿自由探索、自由发展，乐在其中。为此，我们幼儿在户外游戏的实践过程中进行了一些探索，让幼儿自己解决问题，自己组织游戏，欣赏幼儿的游戏，让幼儿在游戏中欢乐无限，有意识地培养具有“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵”的幼儿。 （一）认同差异，层次发展
世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。这句话真是恰到好处地证明了我们每一位幼儿，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。因此，在进行户外游戏活动的时候，教师要以动态的觀点、发展的眼光观察幼儿，随时注重幼儿的发展变化，进一步了解幼儿，要重视幼儿的个体差异，客观地看待幼儿在活动中的表现，及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展，同时可以采取结对的游戏策略，这样有利于发展较快的幼儿发挥榜样示范作用，带动发展层次较弱的幼儿。例如在大型体能循环的游戏中，教师和幼儿一起搭建了各种高度的跳台，用竹梯搭建了不同斜度的天梯，用木板搭建了滑滑梯、不同高度的小桥等等，在游戏中，教师发现，运动能力较弱的幼儿往往都选择那些难度层次较低的运动，对那些难度层次较高的运动虽然渴望，但是没有尝试的勇气。于是，教师采取了“小队长”的游戏方式，让运动能力较强的幼儿当小队长和副队长，带领他们一组的幼儿进行锻炼，可以帮助那些小队员，在一周的最后一天进行竞赛，看看哪一队的小队员能有较大的进步，进行奖励。在这种游戏策略下，幼儿有了一个提升能力的缓冲期，难度逐渐提升，幼儿尝试的机会变多了，他们的自信心得到了满足，在不断的锻炼中，幼儿的钻爬跳等运动能力有了大幅度地提高。
（二）正面强化，快乐体验
评价，是幼儿游戏经验的总结与交流，对于幼儿运动能力的提高有着重要的作用。在户外游戏的实践活动中笔者发现，正面强化的效果不仅有利于幼儿改善自己的行为，而且能让幼儿心情愉悦，体验到快乐的游戏经验。例如在绳网区的游戏中，我们有一个蹦床的游戏，只能容纳8个幼儿，常常受到幼儿的争抢。在一次的游戏中发现幼儿在蹦床的时候有一个小女生摔倒了，但是其他的幼儿还是在那里蹦跳，这时在外面观战的一个男生爬上了蹦床来阻止这种行为，还与蹦跳的幼儿发生了肢体上的冲突，于是他们将这种情况报告给老师，说那位小男生破坏游戏规则，欺负他们。老师将这个游戏现象放在了游戏评价中，先请幼儿来评价，他们都说小男孩破坏游戏规则。但是老师从另一个角度进行了正面的表扬，表扬那位小男生见义勇为的精神，同时教育幼儿在游戏中要注意游戏的安全，以及如何来保护自己。这样弱化负面效应，强化正面意义的游戏策略极大地满足了幼儿的表现心里，让游戏的快乐情绪得到了很好的满足。
随着绿色户外游戏的不断推进，笔者在探索的道路上一步一个脚印实践着、探索着，不断将陶行知先生的“玩中学，学中做”教育思想运用到实践中，力图让幼儿在户外游戏中能做到美境、趣玩、乐游，使其在运动能力不断提高的同时，获得一个快乐的童年！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2001.
[4]余之闵.开放性户外区域活动中幼儿学习品质培养的探索[J].幼儿教育研究，2018（4）.
作者简介：
李月英，江苏省常熟市，常熟市海虞幼儿园。