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2014年4月，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，“核心素养”成为了教育界的“关键词”。核心素养教育模式取代知识传授体系，将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
在学校教育活动中，学科教学是学校教育教学的基本教学形态，是提升学生核心素养、关键能力的基本路径。因此，必须发挥学科教学在培养学生核心素养、关键能力等方面的作用。数学“综合与实践”教学其核心是以问题为载体，引导学生自主参与的学习活动。在核心素养理念下，研究数学“综合与实践”教学，既是践行十八大提出的“立德树人”国家教育根本任务的需要，也是课程发展的需要。
下面以数学综合综合实践系列课《滑梯里的数学奥秘》为例，浅谈在落实10%课堂综合实践中，培养学生数学核心素养。
学生在四年级上册学习了《角的度量》，五年级上册学习了《多边形的面积》，至此小学阶段有关角的学习、有关直边平面图形面积的学习已经结束。这两方面都属于“图形与几何”范畴，学生学习的兴趣点很高。对于这些内容，学生需要把对知识进行整理与综合应用，这样既能帮助学生巩固已学知识，又能运用学生已有的综合知识去解决身边生活中的实际问题，体现学习数学的价值和意义。通过调研我们发现，关于角度的测量和面积的计算方法，他们在大量的“实际问题”的演练中，思路和方法已经非常熟练了，但是真的“问题”来临时，学生综合信息、结合实际考虑问题的能力较弱。对于學生而言，会量、会算不一定会解决问题，会量、会算不一定会实际应用。
出于以上的学生实际情况，我在五年级第一学期的数学课中设计了《滑梯里的数学奥秘》综合实践系列课。本主题活动从学生喜闻乐见的各式各样的“滑梯”为视角，从小视频“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”为问题情境出发，引发学生对“滑梯”产生兴趣，进而深入了解滑梯的相关知识，并以小组为单位进行调查。在汇报前期收集的相关数据信息基础上，以在“青年城小区内长12米、宽8米的长方形空地上设计滑梯”为任务驱动。在整个主题活动中，学生通过亲自调查，动手制作，感受滑梯的角度、长度、所需材料多少等等都与数学息息相关，感受生活中处处有数学。经过分析与初步的思考后，给学生充分的时间制定计划、调整方案，然后让学生有目的、有步骤、有合作的设计滑梯并制作出模型，学生在反思与实践中，不断积累活动经验，提高应用意识和实践能力。
下面具体说说各个阶段我是怎么做的：
（一）第一阶段——调查滑梯收获多
从学生喜闻乐见的各式各样的“滑梯”为视角，从小视频“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”为问题情境出发，通过观察、思考、讨论，学生发现并提出问题，学生按家庭位置自愿分组，主要从以下五个方面进行了调查：
1.滑梯的材质、结构、角度;
2.滑梯的错误玩法，玩滑梯遵守规则很重要;
3.滑梯表面光滑程度对下滑速度的影响;
4.自重对滑梯下滑速度的影响;
5.最速曲线原理与滑梯设计。
之前的课下活动中，学生以小组为单位，在组长的带领下，进行了小组分工，通过网上搜集资料、实物勘察等方式，对自己身边的滑梯进行了观察、测量，并对滑梯的角度、坡面用料进行了探讨研究，达成了共识，制作了调查报告，并以PPT形式进行交流，丰富了学生对滑梯的全面认识。
（二）第二阶段——我的滑梯我做主
这一阶段的学习主要有以下几个环节：
1.小组集体讨论，明确设计滑梯需要考虑的要素;
2.小组分工合作，设计滑梯初稿;
3.小组之间互动交流，提出修改建议;
4.小组内再次交流，完善设计方案。
学生在交流中学会欣赏，在交流中学会鉴别，在交流中学会补充，在交流中学会质疑，在交流中学会反思，在交流中学会评价。以此为基础，自己组设计本组滑梯的初案。集体交流后，再进行调整，最终定稿。
（三）第三阶段——制作滑梯乐趣多
各组依照本组的设计，利用课余时间进行滑梯的制作，搭建出自己理想的滑梯模型。
（四）第四阶段——滑梯大鉴赏
本阶段第一环节是学生以小组为单位，分别从安全性、布局、造型、创意四个方面，介绍本组滑梯设计的亮点、制作过程中遇到的问题以及如何解决的。在分小组展示模型的环节中，学生在交流中学会欣赏，学会尊重他人的意见和建议，学会正确对待别人的批评，学会谅解接纳，学会取长补短。
第二环节学生分组欣赏各组的模型设计，取长补短;
第三环节每个同学给各组的模型设计投票，评选出最佳安全奖、最佳布局奖、最佳造型奖和最佳创新奖;
第四环节畅谈自己在“滑梯里的数学奥秘”系列学习中的收获与感悟。有的学生说“玩了这么多年滑梯没想过话题会与数学有关系”，有的说“设计滑梯时色彩搭配很重要”，有的说“我们应该注意观察生活，把知识与生活联系起来”，有的说“遇到困难，不能放弃，要坚持，想办法解决”，还有的说“合作的力量大，有时1加1比2大很多”……
通过“滑梯里的数学奥秘”系列学习，我欣喜的看到了学生们数学学习研究方法的逐渐丰富、批判性思维的发展、分析与反思能力的提高、同学间合作交流的增进，这些数学核心素养的提升对他们今后的数学学习，其他学科学习，甚至是学习观、人生观的形成都会起到举足轻重的影响。
教育是一种影响，一种唤醒，而不是我给你，我教你。我们教师要不断思考、提高教学质量和学习效能的路径与方法，逐步从教育教学内容改革，转向学习方法研究、核心素养体系研究、关键能力的培养等方面的综合研究与改革，从而为学生的学科素养奠基，提升学科学习能力。有专家认为核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，核心素养将成为未来基础教育改革的灵魂。要想提升学生的核心素养，10%课堂综合实践就是非常好的平台，我会在自己的数学课堂中继续探索与实践！
在学校教育活动中，学科教学是学校教育教学的基本教学形态，是提升学生核心素养、关键能力的基本路径。因此，必须发挥学科教学在培养学生核心素养、关键能力等方面的作用。数学“综合与实践”教学其核心是以问题为载体，引导学生自主参与的学习活动。在核心素养理念下，研究数学“综合与实践”教学，既是践行十八大提出的“立德树人”国家教育根本任务的需要，也是课程发展的需要。
下面以数学综合综合实践系列课《滑梯里的数学奥秘》为例，浅谈在落实10%课堂综合实践中，培养学生数学核心素养。
学生在四年级上册学习了《角的度量》，五年级上册学习了《多边形的面积》，至此小学阶段有关角的学习、有关直边平面图形面积的学习已经结束。这两方面都属于“图形与几何”范畴，学生学习的兴趣点很高。对于这些内容，学生需要把对知识进行整理与综合应用，这样既能帮助学生巩固已学知识，又能运用学生已有的综合知识去解决身边生活中的实际问题，体现学习数学的价值和意义。通过调研我们发现，关于角度的测量和面积的计算方法，他们在大量的“实际问题”的演练中，思路和方法已经非常熟练了，但是真的“问题”来临时，学生综合信息、结合实际考虑问题的能力较弱。对于學生而言，会量、会算不一定会解决问题，会量、会算不一定会实际应用。
出于以上的学生实际情况，我在五年级第一学期的数学课中设计了《滑梯里的数学奥秘》综合实践系列课。本主题活动从学生喜闻乐见的各式各样的“滑梯”为视角，从小视频“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”为问题情境出发，引发学生对“滑梯”产生兴趣，进而深入了解滑梯的相关知识，并以小组为单位进行调查。在汇报前期收集的相关数据信息基础上，以在“青年城小区内长12米、宽8米的长方形空地上设计滑梯”为任务驱动。在整个主题活动中，学生通过亲自调查，动手制作，感受滑梯的角度、长度、所需材料多少等等都与数学息息相关，感受生活中处处有数学。经过分析与初步的思考后，给学生充分的时间制定计划、调整方案，然后让学生有目的、有步骤、有合作的设计滑梯并制作出模型，学生在反思与实践中，不断积累活动经验，提高应用意识和实践能力。
下面具体说说各个阶段我是怎么做的：
（一）第一阶段——调查滑梯收获多
从学生喜闻乐见的各式各样的“滑梯”为视角，从小视频“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”为问题情境出发，通过观察、思考、讨论，学生发现并提出问题，学生按家庭位置自愿分组，主要从以下五个方面进行了调查：
1.滑梯的材质、结构、角度;
2.滑梯的错误玩法，玩滑梯遵守规则很重要;
3.滑梯表面光滑程度对下滑速度的影响;
4.自重对滑梯下滑速度的影响;
5.最速曲线原理与滑梯设计。
之前的课下活动中，学生以小组为单位，在组长的带领下，进行了小组分工，通过网上搜集资料、实物勘察等方式，对自己身边的滑梯进行了观察、测量，并对滑梯的角度、坡面用料进行了探讨研究，达成了共识，制作了调查报告，并以PPT形式进行交流，丰富了学生对滑梯的全面认识。
（二）第二阶段——我的滑梯我做主
这一阶段的学习主要有以下几个环节：
1.小组集体讨论，明确设计滑梯需要考虑的要素;
2.小组分工合作，设计滑梯初稿;
3.小组之间互动交流，提出修改建议;
4.小组内再次交流，完善设计方案。
学生在交流中学会欣赏，在交流中学会鉴别，在交流中学会补充，在交流中学会质疑，在交流中学会反思，在交流中学会评价。以此为基础，自己组设计本组滑梯的初案。集体交流后，再进行调整，最终定稿。
（三）第三阶段——制作滑梯乐趣多
各组依照本组的设计，利用课余时间进行滑梯的制作，搭建出自己理想的滑梯模型。
（四）第四阶段——滑梯大鉴赏
本阶段第一环节是学生以小组为单位，分别从安全性、布局、造型、创意四个方面，介绍本组滑梯设计的亮点、制作过程中遇到的问题以及如何解决的。在分小组展示模型的环节中，学生在交流中学会欣赏，学会尊重他人的意见和建议，学会正确对待别人的批评，学会谅解接纳，学会取长补短。
第二环节学生分组欣赏各组的模型设计，取长补短;
第三环节每个同学给各组的模型设计投票，评选出最佳安全奖、最佳布局奖、最佳造型奖和最佳创新奖;
第四环节畅谈自己在“滑梯里的数学奥秘”系列学习中的收获与感悟。有的学生说“玩了这么多年滑梯没想过话题会与数学有关系”，有的说“设计滑梯时色彩搭配很重要”，有的说“我们应该注意观察生活，把知识与生活联系起来”，有的说“遇到困难，不能放弃，要坚持，想办法解决”，还有的说“合作的力量大，有时1加1比2大很多”……
通过“滑梯里的数学奥秘”系列学习，我欣喜的看到了学生们数学学习研究方法的逐渐丰富、批判性思维的发展、分析与反思能力的提高、同学间合作交流的增进，这些数学核心素养的提升对他们今后的数学学习，其他学科学习，甚至是学习观、人生观的形成都会起到举足轻重的影响。
教育是一种影响，一种唤醒，而不是我给你，我教你。我们教师要不断思考、提高教学质量和学习效能的路径与方法，逐步从教育教学内容改革，转向学习方法研究、核心素养体系研究、关键能力的培养等方面的综合研究与改革，从而为学生的学科素养奠基，提升学科学习能力。有专家认为核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，核心素养将成为未来基础教育改革的灵魂。要想提升学生的核心素养，10%课堂综合实践就是非常好的平台，我会在自己的数学课堂中继续探索与实践！