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一、创设环境形成潜在课程
（一）园所环境
1.室外大环境
我园园区内种植树木300余颗，各种时令花及木本花卉30余种，石榴树6颗，柿子树12课，创建独立的种植园，责任到班，弥补室内不能种植的缺憾。
2.室内大环境
为帮助幼儿拓展对植物感知经验，我园有效利用园所环境资源，在一楼用展示架创设了园所公共自然角绿植长廊，以各类种植植物为主，累计种植土豆、豆子、地瓜、大蒜、洋葱、白菜等624盆绿植，其中成品观赏类215盆，幼儿种植407盆：水培植物121盆，土栽植物276盆，生发实验10盆。各班定期带领幼儿进行共享观察、记录、照顾植物。
3.班级室内
每班创设自然角、绿色小书吧，投放种植类、观赏类和科学实验类植物为主，为避免出现因教师管理不到位，指导缺乏，到最后成为昙花一现的一次性区角的情况，各班积极创新自然角种植形式和摆放形式，并不断创新管理模式，改进管理策略，为便于幼儿管理，在绿植区还投放了专门的管理工具，提高幼儿与自然角的互动兴趣，确保自然角长盛不衰。环境创设完成后，陆续填充了各类文字和图片类材料，以帮助幼儿开展活动和课程建构，如：植物生长图片、孩子的观察记录、教师的观察记录等。
4.督促改进
在各种环境创设到位后课题组及时跟进反馈督促。
（二）园外资源
1.充分利用本地自然资源
我园非常注重幼儿与自然真实接触，融入自然的实际感受探究，在准备初期我们整理了当地可以利用的自然资源，形成系列实践基地资源库，为幼儿开展实践活动打好了坚实的基础。
2.有效利用家长资源
家长是幼儿园的重要合作伙伴，也是最宝贵的资源，根据活动需要一方面可以根据家长职业优势邀请家长走进幼儿园，为孩子拓展知识面，进行专业化的引导。另一方面利用家长共育的形式，让家长带领幼儿走进大自然开展丰富多彩的体验活动，领略不同的绿色生态资源。
二、结合主题顺应自然开展课程
（一）课程框架
在绿色种植活动开展过程中，充分考虑到种植课程开展的特殊性，既要考虑季节性，又要结合植物成长规律和生长周期，课题小组成员商议后一致同意通过种植、成长、收获、分享四个环节来体现课程内容。
（二）活动方式
根据生态课程的动态性原则，基本确定了种植、观察和实践操作三种是最主要的活动方式。
（三）活动内容
1.融合主题顺应季节开展课程
种植活动应顺应自然规律以季节变化作为课程设置的主线，主题背景下活动的设置也是跟随季节变化来开展，这样自然的与主题课程相融合，每个学期每个级部有5—6个主题，在平时的教学中，结合主题生成课程。
2.利用一日生活各环节开展随机生成课程
种植活动变化性非常强，随机生成活动机会比较多，老师们利用一日生活各环节，不断生成很多孩子需要的活动。
3.开展游戏延伸绿色课程
游戏是孩子的基本活动，我园通过游戏的开展，有效促进幼儿生活技能提高。结合幼儿园的种植资源，我园开展多种有关活动的游戏，如利用种子开展“捡豆豆”游戏，让幼儿学习用筷子捡大小不同的豆子，加深了幼儿对豆类的认识，锻炼了幼儿小肌肉的发展。
4.利用家庭资源充实课程
一方面通过假期实践活动填补空档期：每年寒暑假期间建议幼儿开展实践活动，让幼儿将班级植物领养回家，在假期期间要求幼儿既要照顾好自己领养的植物，同时要对植物生长状态、生长条件等做好观察记录，并拍照保存植物生长笔记一举两得，开学后进行交流活动。另一方面利用家长资源做好活动过程中物质准备工作。
5.利用自然资源做好户外实践活动
（四）教育价值
1.习得自我管理意识，推进科学探究能力
随着环境的逐步完善，根据孩子观察和记录的需要，种植的植物种类和数量逐渐增多，分类上也更细致了，种植类植物分为有土栽培和无土栽培共30余种，有土栽培分为有机土、无机土和沙土栽培，每一珠植物上都有详细的标志，植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程，各种植物在孩子们的期待中一天天长大，幼儿自己组织开展测量活动、细致观察果实的外形，这不仅培养了孩子的爱心、责任意识，对自我管理能力也有帮助。慢慢的绿植区呈现出了层次性，从观察种子到刚刚种植好的到成长一段时间的再到已经成熟的植物，中大班在绿色生态区还渗透了关于植物向阳性、向水性的科学原理实验、根的吸水性实验种植等。
2.提高语言表现力
每个幼儿都有自我表现的需求，我们在种植活动中按孩子的意愿，每个活动的需要，为幼儿准备了不同的记录单和记录本，每天除了引导幼儿像大夫查房一样进行常规观察，简单的记录，同时还要引导幼儿根据植物属性不同和观察目标不同进行针对性的记录，慢慢幼儿的观察记录形式也丰富了，不仅仅局限在原来的图画形式上，图配简单的文字，标记符号记录等等。在书面语言提高的同时也带动了口头语言交流的机会，活动中教师通过不同表达方式让幼儿在集体面前讲述自己的发现和记录，每个活动环节给幼儿充分的谈论时间，幼儿各抒己见，使幼儿体验到了观察的成就感，为幼儿表达积累丰富的感性知识。
3.推动情感交流。
大自然是生动的课堂，时值金秋，正是收获的季节，种植园里的柿子挂满了枝头、石榴绽开了可爱的笑口，娇艳欲滴地压满枝头，呈现出一片丰收的景象，孩子们从春天就期待着，期待着柿子早点成熟、早点采摘、早点品尝，带着孩子们的期许，我们带着小班的弟弟妹妹走进种植园体验了一把采摘的乐趣。
在这段心得的字里行间我们不难感受到师幼之情、幼幼之间的情感交流，这样的活动不但为幼儿提供了亲身体验、实践探索的机会，更重要的是让幼儿体验了生活、学会了做事，懂得了与人分享的快乐！
每一片葉子，都是一首生命的诗，每一种色彩都蕴藏着无尽的秘密。带领孩子走进自然，回归自然，在自然中发现，在自然中熏陶，在自然中成长。形成了幼儿一日生活“绿色生态”教育的实践模式，激发了他们对自然的兴趣，培养了孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面的能力。
（一）园所环境
1.室外大环境
我园园区内种植树木300余颗，各种时令花及木本花卉30余种，石榴树6颗，柿子树12课，创建独立的种植园，责任到班，弥补室内不能种植的缺憾。
2.室内大环境
为帮助幼儿拓展对植物感知经验，我园有效利用园所环境资源，在一楼用展示架创设了园所公共自然角绿植长廊，以各类种植植物为主，累计种植土豆、豆子、地瓜、大蒜、洋葱、白菜等624盆绿植，其中成品观赏类215盆，幼儿种植407盆：水培植物121盆，土栽植物276盆，生发实验10盆。各班定期带领幼儿进行共享观察、记录、照顾植物。
3.班级室内
每班创设自然角、绿色小书吧，投放种植类、观赏类和科学实验类植物为主，为避免出现因教师管理不到位，指导缺乏，到最后成为昙花一现的一次性区角的情况，各班积极创新自然角种植形式和摆放形式，并不断创新管理模式，改进管理策略，为便于幼儿管理，在绿植区还投放了专门的管理工具，提高幼儿与自然角的互动兴趣，确保自然角长盛不衰。环境创设完成后，陆续填充了各类文字和图片类材料，以帮助幼儿开展活动和课程建构，如：植物生长图片、孩子的观察记录、教师的观察记录等。
4.督促改进
在各种环境创设到位后课题组及时跟进反馈督促。
（二）园外资源
1.充分利用本地自然资源
我园非常注重幼儿与自然真实接触，融入自然的实际感受探究，在准备初期我们整理了当地可以利用的自然资源，形成系列实践基地资源库，为幼儿开展实践活动打好了坚实的基础。
2.有效利用家长资源
家长是幼儿园的重要合作伙伴，也是最宝贵的资源，根据活动需要一方面可以根据家长职业优势邀请家长走进幼儿园，为孩子拓展知识面，进行专业化的引导。另一方面利用家长共育的形式，让家长带领幼儿走进大自然开展丰富多彩的体验活动，领略不同的绿色生态资源。
二、结合主题顺应自然开展课程
（一）课程框架
在绿色种植活动开展过程中，充分考虑到种植课程开展的特殊性，既要考虑季节性，又要结合植物成长规律和生长周期，课题小组成员商议后一致同意通过种植、成长、收获、分享四个环节来体现课程内容。
（二）活动方式
根据生态课程的动态性原则，基本确定了种植、观察和实践操作三种是最主要的活动方式。
（三）活动内容
1.融合主题顺应季节开展课程
种植活动应顺应自然规律以季节变化作为课程设置的主线，主题背景下活动的设置也是跟随季节变化来开展，这样自然的与主题课程相融合，每个学期每个级部有5—6个主题，在平时的教学中，结合主题生成课程。
2.利用一日生活各环节开展随机生成课程
种植活动变化性非常强，随机生成活动机会比较多，老师们利用一日生活各环节，不断生成很多孩子需要的活动。
3.开展游戏延伸绿色课程
游戏是孩子的基本活动，我园通过游戏的开展，有效促进幼儿生活技能提高。结合幼儿园的种植资源，我园开展多种有关活动的游戏，如利用种子开展“捡豆豆”游戏，让幼儿学习用筷子捡大小不同的豆子，加深了幼儿对豆类的认识，锻炼了幼儿小肌肉的发展。
4.利用家庭资源充实课程
一方面通过假期实践活动填补空档期：每年寒暑假期间建议幼儿开展实践活动，让幼儿将班级植物领养回家，在假期期间要求幼儿既要照顾好自己领养的植物，同时要对植物生长状态、生长条件等做好观察记录，并拍照保存植物生长笔记一举两得，开学后进行交流活动。另一方面利用家长资源做好活动过程中物质准备工作。
5.利用自然资源做好户外实践活动
（四）教育价值
1.习得自我管理意识，推进科学探究能力
随着环境的逐步完善，根据孩子观察和记录的需要，种植的植物种类和数量逐渐增多，分类上也更细致了，种植类植物分为有土栽培和无土栽培共30余种，有土栽培分为有机土、无机土和沙土栽培，每一珠植物上都有详细的标志，植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程，各种植物在孩子们的期待中一天天长大，幼儿自己组织开展测量活动、细致观察果实的外形，这不仅培养了孩子的爱心、责任意识，对自我管理能力也有帮助。慢慢的绿植区呈现出了层次性，从观察种子到刚刚种植好的到成长一段时间的再到已经成熟的植物，中大班在绿色生态区还渗透了关于植物向阳性、向水性的科学原理实验、根的吸水性实验种植等。
2.提高语言表现力
每个幼儿都有自我表现的需求，我们在种植活动中按孩子的意愿，每个活动的需要，为幼儿准备了不同的记录单和记录本，每天除了引导幼儿像大夫查房一样进行常规观察，简单的记录，同时还要引导幼儿根据植物属性不同和观察目标不同进行针对性的记录，慢慢幼儿的观察记录形式也丰富了，不仅仅局限在原来的图画形式上，图配简单的文字，标记符号记录等等。在书面语言提高的同时也带动了口头语言交流的机会，活动中教师通过不同表达方式让幼儿在集体面前讲述自己的发现和记录，每个活动环节给幼儿充分的谈论时间，幼儿各抒己见，使幼儿体验到了观察的成就感，为幼儿表达积累丰富的感性知识。
3.推动情感交流。
大自然是生动的课堂，时值金秋，正是收获的季节，种植园里的柿子挂满了枝头、石榴绽开了可爱的笑口，娇艳欲滴地压满枝头，呈现出一片丰收的景象，孩子们从春天就期待着，期待着柿子早点成熟、早点采摘、早点品尝，带着孩子们的期许，我们带着小班的弟弟妹妹走进种植园体验了一把采摘的乐趣。
在这段心得的字里行间我们不难感受到师幼之情、幼幼之间的情感交流，这样的活动不但为幼儿提供了亲身体验、实践探索的机会，更重要的是让幼儿体验了生活、学会了做事，懂得了与人分享的快乐！
每一片葉子，都是一首生命的诗，每一种色彩都蕴藏着无尽的秘密。带领孩子走进自然，回归自然，在自然中发现，在自然中熏陶，在自然中成长。形成了幼儿一日生活“绿色生态”教育的实践模式，激发了他们对自然的兴趣，培养了孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面的能力。